识字教学的策略和方法课件

识字教学策略与方法

小学语文2020/12/21讨论一：“教什么”和“怎么教”哪个更重要？2020/12/22讨论二：小学“识字教学”和“写字教学”解决得怎样？你认为哪一个解决得较好？原因何在？2020/12/23讨论三：从“教教材”走向“用教材”是不是真的实现了？2020/12/24讨论四：我们常说“深入钻研教材”，具体怎么操作？2020/12/25讨论五：

___于课前

___于课上

___于课后2020/12/26思想指导实践理念先于行动2020/12/27

语文教学“三字经”语文教学的“三维度”

识字教学的“三结合”

音、形、义结合阅读教学的“三品味”品词、品句、品读读写结合的“三层次”

感悟、积累、运用习作教学的“三步骤”发现、模仿、创新综合性学习“三阶段”设计、操作、展示2020/12/28认知识字教学2020/12/29

专家对几所小学的毕业生调查发现，识字回生率高达29．1％，语文毕业试卷的书写工整率为17％，小学生的写字姿势正确率仅为5-30％。由于识字写字的问题在小学阶段解决得不好，也带到了中学乃至大学（2004）。80年代，有个比较普遍的说法，认为识字教学的问题已经解决得比较好了，语文教学的问题主要表现在阅读教学和作文教学上。识字教学是不是真的解决了呢?2020/12/2101.误以为这只是第一学段的教学任务，随着年级的升高，课堂上识字写字教学越来越少，甚至没有。2.低年级课堂的识字和写字教学也并不能令人满意，写字指导往往成为形式或者匆匆忙忙走过场，难以保证写字教学的时间。当前识字写字教学的误区：2020/12/211

学生字迹工整情况是：低年级90%

中年级65%

高年级50%

从中看出，年级越高，反而书写质量越低。我们在使用2001版课标实验教材十年教学，还发现学生生字的回生率较高，导致习作中错别字频出，到了中年级达到高峰。2020/12/212

语文新课程目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二至第四学段为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。

2020/12/213识字与写字教学★阅读教学习作教学口语交际教学语文综合性学习★★★★

识字是阅读和作文的前提，也是学习一切文化科学知识的基础。因此，在小学阶段，特别是在小学低、中年级，识字就成了语文教学的一项重要任务。

明确识字教学的地位和作用2020/12/214

学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

总目标6.2020/12/215阶段目标第一学段第二学段第三学段第四学段2020/12/216第一学段（1～2年级）

（一）识字与写字

1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字1600(1600～1800)个，其中800个左右(800～1000个)会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4．养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会（能）用音序检字法和部首检字法查字典。

2020/12/217第二学段（3～4年级）

（一）识字与写字

1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2．累计认识常用汉字2500个，其中1600（2000）个左右会写。3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。2020/12/218第三学段（5～6年级）（一）识字与写字1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个(左右)会写。2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。

4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。2020/12/219

第四学段（7～9年级）

（一）识字与写字

1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右。(其中3000个左右会写)

2．在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。

3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。

4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。

2020/12/220准确把握《课标》，明确教学目标

1．横向来说，每个学段都从“情感态度和价值观”、“知识和能力”、“过程和方法”这三个维度，提出“识字与写字”的学习目标，新的目标对写字习惯的目标更明确，比较全面。

2．纵向来说，四个学段的“识字与写字”学习目标，彼此联系，循序而进，体现了学习目标的阶段性和连续性。

2020/12/221各学段识字学习目标16002020/12/222探寻识字教学策略和方法2020/12/223

教学策略是指“在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和”。如先行组织者教学策略、掌握学习教学策略、情境－陶冶教学策略、示范－模仿教学策略；再如建构主义中的自主学习策略包括：支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入教学策略、启发式教学策略、自我反馈式教学策略、基于Internet的探索学习策略；还有协作式教学策略包括：课堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴等。还有探究型教学策略等等。

教学方法是指“为了完成一定的教学目的和任务，师生在共同活动中所采用的方式、手段。既包括教的方法，也包括学的方法，是教法与学法的统一”。一般的教学方法应该有以下的几种：讲授法、演示法、讨论法、训练和实践法、合作学习法、示范模仿法、强化法、实验法、练习法等。

2020/12/224策略是有意识、有目的使用方法和技巧的活动。

教学方法是为完成教学任务，为教和学的相互作用所采取的方式、手段和途径。教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略，教学展开过程中选择和采用什么方法，受到教学策略支配。教学策略从层次上高于教学方法，教学方法是具体的操作性的东西，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要广于教学方法。

策略主导方法，方法服从于策略。一个策略但同时你会有很多方法甚至有很都方法结合使用。教学策略与教学方法也是不同层次上的概念。

2020/12/225

识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。

识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。

关于选择教学策略的建议

识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

2020/12/226

写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。

汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。2020/12/227

教育部基础教育司关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见

（摘识字教学部分）

识字教学应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。

2000年1月4日2020/12/228

汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。

关于识字与写字能力评价的建议

评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。

关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。

2020/12/229识字教学，最忌死记；机械教学，耗力耗时；字理识字，古已有之；分解组合，析形索义；阅读教学，品词析句；字理析词，理解本义；详说浅解，因生有别；说多说少，因文而异；高效教学，厚实根基；腰板硬朗，下锤有力。

识字歌谣2020/12/230基本策略和方法★

打好基础，引导掌握三套识字工具。

1.汉语拼音（自学字音的工具）；

2.笔画笔顺、偏旁部首、间架结构和构字率较强的独体字（分析和记忆字形的工具）；

3.字典（理解字义的工具）。

★遵循规律，识字教学做到“三结合”。

1.字的音、形、义结合；

2.识字和听、说、读、写相结合；

3.课内外识字活动相结合。2020/12/2312020/12/2322020/12/233偏旁变笔规律歌诀

汉字方框四边齐，偏旁书写有变笔：

捺在左旁缩成点，(村、刘、和、灯)

横在左底变作提。(现、埋、轻、野)

左旁中竖变为撇，(叛、拜、羚、翔)

弯钩在左变竖提。(切、改、耀、凯)

字见重捺不双仲，(食、谷、餐、灸)

字逢双竖不并垂。(并、介、井、弗)

月字作底撇变竖，(胃、前、肩、清)

雨字当头变两笔：(雷、霆、雪、霄)

左边一竖变作点，写好横钩莫忘记。2020/12/234合体字形体结构类型简表2020/12/235“间架”与“结构”

2020/12/236字音教学的基本方法

①引导读准字音；②纠正容易读错的字；③要重视多音字教学。

正音要注意：2020/12/237字形教学的基本方法

①笔画部件分析法；（天、赢）

②利用造字规律分析字形；（川、末、森）

③形近字比较法；（请、情、晴……）

④示范法；（爽、叼）⑤练习法。

2020/12/238字(词)义教学的基本方法①直观法；（拿、笔）

②组词造句法；（挖、渗）

③析形明义法。（泪、歪）

2020/12/239深知浅说、多知精说；说多说少、因字而异；详解浅析、因生有别。2020/12/240★结合生活实际，使识字教学生活化★

依据学生特点，使识字教学情趣化

★

创设语言环境，使识字教学情境化（猜字谜、编儿歌、做游戏……等寓教于乐的识字活动）（依托教材、延伸课外、丰富阅读、鼓励表达……）（姓名、物品、场所、媒体……）优化策略★激励学习动机，使识字教学高效化德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”“授之以鱼，不如授之以渔。”

2020/12/241趣味识字法创编儿歌识字法

巧猜谜语识字法

比较字形识字法辨析同音识字法形象演示识字法讲故事识字法

做游戏识字法

析形索义识字法

2020/12/242比较字形识字法

把两个形近字放在一起，比较异同，以便区分，防止混淆。粗看两字很相像，细细分辨不一样：末字下长上横短，未字上短下横长，祖国未来多美好，敌人末日快来到。

2020/12/243辨析同音识字法

把读音相同或相近、容易混用的字放在一起，编成儿歌，进行同音辨形辨义识记。

刻苦学习下苦功，克服困难攀高峰。

2020/12/244形象演示识字法

这是通过幻灯、投影、录相、动作或实验演示的方法进行识字。学生不仅喜欢接受，而且有益于发展他们的形象思维。

“看”“拽”“推”以动作促识记。“笔”“尖”“红”、“黄”……象形字“山”、会意字“从”……2020/12/245析形索义识字法“析形索义”识字源于世界著名的汉字学家、北京国际汉字研究会名誉会长安子介先生的“劈文切字”理论。该理论认为，汉字的部件是由象形而得到内涵，合拼而成会意，由此认定：一个形声字切除其表义的部首外，其声旁也是有意义的。2020/12/246⊙串解式：对构字部件作基本合乎情理的拼意解说，这是小学生初学“析形索义”识字最常用也是最容易掌握的一种方式。如下面的字：

岔(分＋山)：“山”挡住去路，“分”出一条“岔”道。

眨（目＋乏）：“目”困“乏”了就得“眨”一眨。

⊙编述式：根据字的形义关系，想象出一个情节片断，并作形象描述。如：

愁(秋＋心)：解放前，秋天一到，穷人因为没有衣食过冬，心里就直发“愁”。

商（可把“冂”想象为柜台）商店营业员立在柜台后面(商的上面)，两脚分开(ハ)，小凳子(口)放在柜台下，接待顾客。

⊙图解式：用简笔画的描摹，表示某些象形字或象形偏旁的形义联系。如：

飞：用线条画一只鸟“飞”的形象，对照提示：横折斜钩像鸟的头、身、尾，右边的撇和点是鸟展开的双翅，鸟展开双翅就是正在飞翔。

2020/12/247创编儿歌识字法

根据汉字的音、形、义编成儿歌，其字要在儿歌中出现。

天下有益虫，蚕儿留美名。吐丝织成锦，为人御寒冷。2020/12/248

用同偏旁带出一串字，或利用加点，加竖，加横等规律带出一串字，编成儿歌，进行串连式的辨析识记。

加水能浇地，加火可燃烧，加人是侥幸，加日天拂晓，加足踩高跷，加食多富饶，加丝弯弯绕，细辨莫混淆。天气晴，草儿青，河水清，蜻蜓飞，青蛙鸣，今天心情好，我要请个假，出去办事情。

2020/12/249巧猜谜语识字法

根据小学生好奇、喜猜的特征，将汉字编为浅显易懂的儿歌式字谜，让学生在猜想中识记。

“谜语识字法”不同于“儿歌识字法”的主要特征是：要识的字不在儿歌中明显出现。

远看像头牛，近看牛没头。要问是啥字，看看日当头。2020/12/250讲故事识字法

讲一个故事，识一个或几个汉字，寓识字于生动有趣的故事中。

唐伯虎卖画，画面上是一个人牵着一只狗。什么字呢？

2020/12/251做游戏识字法

通过填字，组字、变字等方式进行智力游戏。在游戏中识记、巩固汉字。

“生字开花”“偏旁找朋友”“加笔画变新字”“排字扑克牌”“走迷宫”“摘果子”“登山”……2020/12/252写字教学的策略和方法1.培养学生正确的写字姿势是写好字的基本条件。《写字歌》：学写字，要注意，头要正，肩要平，身要坐直纸放正，一尺一拳要记清，手离笔尖一寸高，写字认真心要静。2.培养学生认真的写字态度是写好字的重要措施。

严格一丝不苟，始终如一

正确端正、行款整齐、逐步提高速度坚持3.培养学生乐于观察的学习能力和勤于练习的学习习惯。“把字写匀称，紧凑，大小、宽窄合适”激励2020/12/253鉴赏讨论交流2020/12/254文化渗透2020/12/255文化渗透2020/12/256文化渗透2020/12/2572020/12/2582020/12/259我们的汉语言文字是活的，蕴含着滚烫的民族情感、熔铸着民族的主流精神和核心价值。让我们的儿童从文字的背后触摸到鲜活的民族心理和文化精神。

——祝禧2020/12/260从文化的角度重视语言文字，用文化观照语言文字，赋予语言文字以文化的意义，从语言文字中生长起文化。用文化的方