初中英语-Unit 8 Is there a post office near here Section A 1a教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析本课为人教版七年级英语下册Unit8Isthereapostofficenearhere?SectionA1a-2c第一课时。本课时为听说课。《英语课程标准》倡导“任务型教学途径”，强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法，创造性地设计贴近学生的教学活动，采用循序渐进的语言实际活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事的能力。课程目标在本节课的体现：听1．能识别不同句式的语调，如陈述句，疑问句和指令等。2．能根据语调变化，判断句子意义的变化。3．能识别语段中句子间的联系。4．能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反应。5．能听懂有关熟悉话题的语段。说1．能在课堂活动中用简短的英语进行交际。2．能就熟悉的话题进行简单的交流。3．能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动。4．能利用所给提示（图片，幻灯片，实物，文字等）简单描述一件事情。5．能在上述口语活动中语音，语调基本正确。在本课中我采取展示图片的方式进行词汇教学，让学生更直观的掌握词汇，在情境中操练、理解含义．并学会运用；通过听力技巧的指导，让学生完成听力策略的学习；通过Pairwork问答式的口语交际活动和Groupwork的活动互相操练，尽可能多地为学生创造在真实环境中运用语言的机会。学情分析本节课的授课对象是七年级的学生，他们对英语知识有了初步的积累，充满了好奇心和想象力，具有合作学习和独立思考的能力，因此，在本节课的教学过程中，本人注意充分利用学生已有的基础，创设了贴近生活的情境，将难点、重点巧妙化解于各种形象的图片,及生活化的情境中，充分激活学生思维，让学生最终能够leaningbydoing，达到真正运用语言的能力。Unit8Isthereapostofficenearhere?SectionA1a-1c教学设计孔维贞教学目标：1.知识目标：熟记并初步运用以下词汇bank,hospital,postoffice,police,hotel,restaurant,nextto，acrossfrom,infrontof,behind,near掌握以下句型Istherea…nearhere?Yes,thereis.It’son…Street.Whereisthe…?It’sacrossfrom/infrontof/behind/nextto…2.技能目标：能使用Isthere…?与Where’sthe…?句型问路。能使用介词或介词短语为他人之路。3.情感目标：通过问路与指路，培养学生的人际交往能力。教学活动：Lead-inStep1：Doyouknowtheseplaces.通过复习学过的建筑词汇，自然导出本课新的建筑词汇。Step2:Guessinggame.让学生猜测建筑物的名称。设计意图：通过猜测建筑物的词汇，调动学生的英语学习兴趣。II.Beforelistening1a.Matchthewordswiththeplacesinthepictures【设计意图】热身部分是在导入的延伸，让学生把图中建筑与单词配对，为下一步的听力活动奠定基础。Ⅲ.Listening1b听录音。圈出听到的地点（做在课本上）指导听力技巧Howtogettheanswers:A:listentoeveryword.B:listentothewordsaboutplaces.(关键词）1c对话练习：两人一组练习对话。（用1a里的地点做新对话）A:Isthereahospitalnearhere?B:Yes,thereis.It’sonBridgeStreet.设计意图：控制性的对话练习，旨在锻炼学生对新句型和新形容词的初次练习，以达到初步感知的目的。4.Lookandsee设计意图：直观形象的位置，使单调的单词学习变得有立体并富有新意。5.2a：Matchthesentenceswiththepictures.Writeeachnumberinthebox.(1).把图片分别展示，让学生分别描述其位置关系。（2.排序(3)2b.Listenandfillintheblanks.听力技巧指导：设计意图：(1)通过听力技巧的指导，让学生完成听力策略的学习，为学生的以后的听力学习奠定了基础。(2)通过此次听力活动，让学生填First，next，then，finally等表示方位介词，让学生掌握描述建筑物之间的位置关系。为听后用目标语言来做事情做铺垫。5.2cPairwork：谈论Page43中的建筑物之间的位置关系。（1）（2）使用方位介词短语介绍自己及同学在班里的位置。I’mnextto____,infrontof____,behind____,acrossfrom_____,between____and____.He/Sheis…..设计意图：通过俩俩合作，复习方位介词，巩固知识，为最后语言运用环节做准备。IV.Afterlistening小组活动：四人一组编练对话。设计意图：（1）创设了一个真实的情景，让学生通过小组活动使学生充分练习新学单词以达到口头熟练掌握重点句型和方位介词的目的。（2）达到本课的情感及态度目标：通过问路与指路，培养学生的人际交往能力。Summary设计意图：让学生回忆课堂内容，并自己总结。V.Homework根据的1a图片，使用Isthere…?与Where’sthe…?句型各编写2组对话.课后练习Ⅰ按要求完成下面的句子。Thereisasupermarketnearhere.(改为一般疑问句)___________________nearhere?Thepayphoneisbehindthepostoffice.(就划线部分提问)__________thepayphone?Isthereasofainyourroom？（作肯定回答）_____,__________.IsthereabanknearLinda’shouse?(作否定回答)_____,__________.5.is,it,supermarket,and,restaurant,the,between.(连词成句)Ⅱ补全下面的句子。这附近有家餐馆吗？___________arestaurant__________?旅馆在哪里？它在公园的对面。__________thehotel?It’s________thepark.医院前面有一个公用电话。Thereisatable________________thehospital.效果分析在整节课的教学中，能够紧扣本节课的话题askforandgivedirectionsonthestreet，把握听说课课型特点，以任务型教学为支撑，从激发学生的学习兴趣和生活经验出发，合理设计教学任务，开展形式多样的教学活动，培养学生的综合语言运用能力。整节课以了解主题图为主线，以问路及指路为功能目标，以当好小导游为任务，最终培养学生的人际交往能力。首尾呼应，教学目标达成效果较好。其突出亮点表现在：1.文本与生活实际相结合教师在教授关于建筑物的词汇bookstore、postoffice、park、thepolicestation等时，通过复习学过的建筑词汇，自然导出本课的一些新词汇。Guess和Lookandsee活动，让单词的学习变得有趣且更加，而且富有竞争性，学生的参与度高。紧接着导入本课主题图，引导学生根据地图谈街道；最后又设计了Groupwork（Alittleguide）,请学生充当导游为外来游客指路。这个任务充分激活了学生的内心情感，让语言的运用与生活实际的需要融合起来，并自然渗透在语言知识教学中。2.突出“先听后说”特点语言学习的规律是“输入-输出”，因此听说课的教学程序应该是先听后说。这节课准确把握了听说课的教学特点，循序渐进，先听再读，学生语言能力不断提升。3.情景创设整体性让学生在相对真实、完整的语境下学习语言，更容易理解接受。本节课从词汇到句型到对话练习，从听到说都是紧紧围绕本课主题图这一大情境来展开的，整节课完整流畅。课后反思通过复习学过的建筑词汇，自然导出本课的一些新词汇。Guess和Lookandsee活动，让单词的学习变得有趣且更加，而且富有竞争性，学生的参与度高。在听力学习中，注意了听力技巧的指导，为学生的以后的听力学习奠定了基础。听后的模仿练习让学生感知并形成较为地道的语音语调，学生两两操练及师生双边活动，既巩固性练习了新知又激发了学生的思维，Groupwork活动，让学生装扮成游客和小导游，进入了一个真实的语境，充分展示了学生的个性，体现了教学的开放性。当然，这节课也有不足之处:部分学生存在不自信，羞于表现等思想顾虑，回答问题表现不积极。另外，学生缺少丰富的语言基础，部分学生对某些任务的完成有一定的难度，如对话表演等。还有，我的教学语言不够精炼，这是今后要避免和改正的，加强教学语言的备课。还要多听课，取长补短。力争做到精讲精练。教材分析本套教材七年级下册有12个单元。每个单元分为SectionA和SectionB两部分，SectionA是该单元的基本教学内容，以听力输入和口语输出为主要的教学形式，是体验和感知语言的阶段。SectionB在进一步听说训练的基础上，重点发展学生的阅读技巧和写作能力。是语言的学习、巩固和运用阶段。本单元教材以“问路”为中心话题，学习和运用句型进行问路及指路。而本课作为本单元的第一课时，以学习Isthere…?并运用及关于建筑名称的单词、一些方位介词进行简单的问路与指路，为本单元之后的学习做铺垫。SectionA部分的1a通过主题图展示了各种社区设施和街区环境，呈现相关的词汇，如postoffice,policestation,restaurant等，很自然地将学生引入到问路的情境中。1b设计了三个简短的对话，让学生通过听来了解如何询问和描述各种地区设施的地理位置，同时呈现therebe句型。1c则要求学生模仿对话中的therebe句型和答语进