高中语文-优质课孔雀东南飞 并序教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计一、课标解读新课标明确指出，高中语文课程“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探索的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程”。新课标对文言文部分有以下要求:知识能力方面:①阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容,了解并梳理常见的文言实词，文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三,诵读古代诗歌和文言文,背诵一定数量的文言名篇。②学会灵活使用常用语文工具书。③了解诗歌这种文学体裁的基本特征及主要表现手,了解作品涉及的有关背景材料,用于分析和理解作品。能力,方法方面:注重合作学习,养成互相切磋的习惯。乐于与别人交流自己的阅读鉴赏心得,展示自己的读书成果。情感态度价值方面:学习中国古代优秀作品,体会其中蕴含的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史反战的角度理解古代文学的内容,从中汲取民族智慧,用现代观念审视作品,评价其积极意义与历史局限。二、教材分析《孔雀东南飞（并序）》是新课程高中语文必修二第二单元第六课，是本单元的重点篇目。它是我国文学史上最早的和最优秀的民间叙事诗，那完整的结构、曲折跌宕的情节、丰满的人物性格及个性化的语言等具有很强的震撼力，让我们情不自禁地融入到刘兰芝与焦仲卿的爱情婚姻悲剧氛围之中，由衷产生对焦、刘二人的同情与哀怜，迸发出对封建礼教家长制罪恶的憎恨。前两个课时梳理了重点字词，理清了叙事诗的矛盾冲突和曲折情节，赏析了本诗的艺术特色。本课时从“诗言志”的角度出发，让学生自己找到相关语段，自己先行朗读、讨论、分析，借助人物对话体察人物性格特征，总结梳理刘兰芝、焦仲卿等人物性格特点，教师加以引导、归纳，解读主人公悲剧命运，思考现实意义，培养执着追求、坚强勇敢、珍惜生命的美德。三、学情分析高一学生在前面通过学习《氓》基本了解了叙事诗歌的把握技巧,对《孔雀东南飞》的艺术地位通过《木兰辞》的学习有所了解。学生普遍喜欢古诗词，但对古代长篇叙事诗和文言文阅读有畏难心理，学习较被动，一般等待老师的讲析。《孔雀东南飞》成诗年代较久远，学生对那一时期的历史尤其是社会生活了解不多，这会影响对内容的理解和思考。但学生已学习过一些古典诗歌和文言文，大多数学生能够在老师引导下借助注释等疏通文本，筛选出文中主要的信息，理解作者的主要观点与人物性格。而且本诗的一个鲜明特点是故事性强，容易诱发读者的阅读兴趣。通过一个个鲜活人物的把握，结合自己的生活经历和体验，感受人物的内心世界，体会作者的感情。帮助他们主动去学习鉴赏，真正成为学习的主人。四、教学目标知识目标：掌握常见字词及人物塑造的方法。能力目标：运用人物塑造的方法品鉴人物性格特点，解读主人公悲剧命运。德育目标：依据主人公悲剧命运思考现实意义，培养执着追求、坚强勇敢、珍惜生命的美德。五、教学过程（第一、第二课时学生梳理了重点字词，理清了叙事诗的矛盾冲突和曲折情节，赏析了本诗的艺术特色。）第三课时（一）导入，激发学习兴趣《梁山伯与祝英台》缠绵动人的爱情故事引出。导入语：前两个课时梳理了重点字词，理清了叙事诗的矛盾冲突和曲折情节，赏析了本诗的艺术特色。今天我们一起总结梳理刘兰芝、焦仲卿等人物性格特点，解读主人公悲剧命运，思考现实意义，培养执着追求、坚强勇敢、珍惜生命的美德。先检查一下字词掌握情况。学生依据幻灯片回答重点字词解释。（解说：学生复习重点字词，巩固积累）（二）合作研究探讨，理解人物形象（解说：“以教师为主导，学生为主体”是新课改的教学模式，要求既加深学生对课文的理解，又发掘学生的思维能力。）结合人物对话的朗读揣摩，分析人物性格，品鉴刘兰芝的性格特点。（解说：由学生自主合作找出诗文中主要人物的个性化语言，小组讨论完成对语言的揣摩，归纳出人物性格，教师进行引导。）①人物形象之一——刘兰芝：学生讨论明确：兰芝自述段勤劳能干、果敢刚强、有反抗精神兰芝严妆段美丽坚强、遇事从容镇定辞婆别姑段从容镇定、不卑不亢、善良有情夫妻誓别段对爱忠贞兰芝抗婚段忠于爱情、不慕富贵兰芝殉情段忠于爱情、有叛逆精神总结：兰芝美丽，善良，坚强，忠于爱情，不为威迫所屈，不为荣华所动，对封建礼教有一种叛逆精神。②人物形象之二——焦仲卿：学生讨论明确：谨守孝道、对爱情忠贞不渝、由顺从到抗争（消极抗争）的形象。③人物形象之三——焦母：学生讨论明确：蛮横无理、独断专行，封建家长制的典型代表。④人物形象之四——刘母：学生讨论明确：慈母心肠。⑤人物形象之四——刘兄：学生讨论明确：性行暴戾、趋炎附势、冷酷无情。（解说：让学生自主阅读，依据个人的审美体验解读人物，有助于文本主旨的把握。人物是主题的载体。对人物的思想性格深入思考，准确把握，随之才能深入理解主题。把人物塑造得越美，就越能体现封建家长制的罪恶，也就于能引起人们对这种制度的强烈憎恨。）（三）深入解读鲁迅曾说过：“悲剧，就是把美好的东西撕毁给人看。”思考：这首诗中美好的东西是什么？被谁撕毁了？“焦仲卿的软弱消极是导致悲剧的原因”你们同意这个观点吗？性格的悲剧兰芝不仅美丽善良，而且外柔内刚，所以当她面对独断专行的婆婆，性行暴戾的哥哥也决不屈服。仲卿官宦世家，从小生活在母亲的淫威之中，养成了懦弱无能的性格，所以当他面对母亲的威逼，决定了他不可能主动争取婚姻幸福。传统文化相关链接封建礼教的“三从四德”：在家从父，出嫁从夫，夫死从子。妇德、妇言、妇容、妇工。《礼记·本命》“七出”之罪：妇有七去，不顺父母，去；无子，去；淫，去；妒，去；有恶疾，去；多言，去；窃盗，去。《礼记》：子甚宜其妻，父母不悦，出。社会的悲剧在当时，儒家经义中的“孝”充当着捍卫封建礼教，维护封建家长权威的坚实堤坝。所以焦母能用高压政策对待儿子，刘兄能用威逼手段胁迫妹妹，将他们双双推向了婚姻的坟墓。从这个角度看，封建家长制和封建礼教实质充当了杀害他们的刽子手。（解说：以上开放性教学环节，通过学生的讨论，思维火花的碰撞，更深入去领悟诗文内容主旨，体会课文所展现的悲剧氛围和忠贞不渝的爱情，提高学生的鉴赏能力。）（四）拓展延伸池莉说：“读书是为了遇见更好的自己。”我们应当培养自己怎样的品格来面对人生的囧境？1、勇于反抗2、执着追求3、坚强勇敢4、从容镇定5、不慕名利6、珍惜生命鲁迅曾说过：真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。我们要做高尔基笔下海燕那样的人物，这样我们才能在风雨之后迎接彩虹。下面一段话送给学生，让他们一起朗读：爱的本意，并不是让生命消亡而是让生命更加得坚强。环境恶劣、爱的变故，这些都不能成为放弃生命的理由，反而应该是让生命坚强起来的财富。与其自私地结束我们自己的痛苦，却给别人带来心碎，不如用鲜活的生命来证明自己的坚强。（解说：以上教学环节，通过讨论，让学生思考现实意义，培养执着追求、坚强勇敢、珍惜生命的美德。）（五）布置课外作业，学生自主学习请你设想，焦、刘还可能有哪些结局？再与课文作一比较。作业要求方式：以小组合作的方式完成等级：（合格）语言流畅，观点明确。（良好）设想合理，基本符合人物性格特点。（优秀）能结合当时社会背景，合理想象，吻合人物性格特点。（解说：作为作业，请学生课外进行自主探究性写作，从不同的角度把握文本主旨。）（六）板书设计孔雀东南飞（并序）性格悲剧刘兰芝：美丽，善良，坚强，忠于爱情，不为威迫所屈，不为荣华所动，对封建礼教有一种叛逆精神。社会悲剧焦仲卿：谨守孝道、对爱情忠贞不渝、由顺从到抗争（消极抗争）的形象。（七）教后反思本堂课基本上是按照教学设计预定的各个环节进行的。从课堂上学生的表现来看，之前对学情的分析和把握也比较准确，所以预设的教学目标顺利完成，“重在自主，重在发现，重在探究”的教学理念，也得以充分体现。

1、在设计中从教材和学生的实际出发，引导学生自主独立思考，小组合作探究学习，寻疑析疑，引导学生进入主动学习的境界，注重学生的阅读实践过程，突出学生的学习主体地位，让学生真正成为学习的主人。2、人物是主题的载体。对人物的思想性格深入思考，准确把握，随之才能深入理解主题。借助人物对话体察人物性格特征，总结梳理刘兰芝、焦仲卿等人物性格特点，教师加以引导、归纳，解读主人公悲剧命运，思考现实意义，培养执着追求、坚强勇敢、珍惜生命的美德。当然，这堂课仍有需要改进的地方。例如：时间的掌控。没能按照预先设计的方式，就同学们的答案展开交流与研讨，只是简单的把学生的答案与标准答案共同呈现出来，缺乏思维碰撞的火花。另外，缺少课文朗诵也是这堂课美中不足的地方。对于诗歌教学，朗读课文是一项必不可少的内容，这对于训练学生的语感非常重要。在今后的教学过程中，我会更认真地研读课程标准，加强课堂掌控能力的训练，力争让每一堂课少一些缺憾。学情分析高一学生在前面通过学习《氓》基本了解了叙事诗歌的把握技巧,对《孔雀东南飞》的艺术地位通过《木兰辞》的学习有所了解。学生普遍喜欢古诗词，但对古代长篇叙事诗和文言文阅读有畏难心理，学习较被动，一般等待老师的讲析。《孔雀东南飞》成诗年代较久远，学生对那一时期的历史尤其是社会生活了解不多，这会影响对内容的理解和思考。但学生已学习过一些古典诗歌和文言文，大多数学生能够在老师引导下借助注释等疏通文本，筛选出文中主要的信息，理解作者的主要观点与人物性格。而且本诗的一个鲜明特点是故事性强，容易诱发读者的阅读兴趣。通过一个个鲜活人物的把握，结合自己的生活经历和体验，感受人物的内心世界，体会作者的感情。帮助他们主动去学习鉴赏，真正成为学习的主人。效果分析基于基础知识层面的目标，学生能把握课文中重要字词，在解释文言实词的过程中对词类活用的类型把握的还不是特别准确。基于能力层面的目标，基本达到了让学生把握人物性格这一点，在对人物性格的精准把握上还有欠缺。在对人物悲剧性命运的探究上，由于学生对那一时期的历史尤其是社会生活了解不多，这会影响对人物命运的理解和思考。至于以本篇文章的学习来激发学生对经典古文的阅读兴趣方面，效果就更微乎其微了，当然这一点也在预料之内，理想必须向现实低头，这项任务只能说“路漫漫其修远兮”，希望通过对每一篇经典的解读来慢慢的累积效果，最终实现熏陶学生古文化素养的目的。教材分析通过有个性的人物对话塑造鲜明的人物形象，是《孔雀东南飞》最大的艺术成就。全诗“共一千七百八十五字，古今第一首长诗也。淋淋漓漓，反反复复，杂述十数人口中语，而各肖其声音面目，岂非化工之笔”(《古诗源》卷四，沈德潜按语)。在贯穿全篇的对话中，可以感受到她那勤劳、善良、备受压迫而又富于反抗精神的外柔内刚的个性。同样的，在焦仲卿各种不同场合的话语中，也可以感受到他那忠于爱情、明辨是非但又迫于母亲威逼的诚正而软弱但又有发展的性格。此外，简洁的人物行为刻画，精练的抒情性穿插，比兴手法和浪漫色彩的运用，都对形象的塑造起了重要的作用。鲜活的人物形象刻画让我们情不自禁地融入到刘兰芝与焦仲卿的爱情婚姻悲剧氛围之中，由衷产生对焦、刘二人的同情与哀怜，迸发出对封建礼教家长制罪恶的憎恨。评测练习基础检测（重点字词）相见常日稀誓天不相负好自相扶将不得便相许儿已薄禄相君既若见录便可白公姥昼夜勤作息可怜体无比汝岂得自由赍钱三百万否泰如天地多谢后世人始适还家门能力测评请你设想，焦、刘还可能有哪些结局？再与课文作一比较。要求：方式：以小组合作的方式完成等级：（合格）语言流畅，观点明确。（良好）设想合理，基本符合人物性格特点。（优秀）能结合当时社会背景，合理想象，吻合人物性格特点。课后反思堂课基本上是按照教学设计预定的各个环节进行的。从课堂上学生的表现来看，之前对学情的分析和把握也比较准确，所以预设的教学目标顺利完成，“重在自主，重在发现，重在探究”的教学理念，也得以充分体现。

1、在设计中从教材和学生的实际出发，引导学生自主独立思考，小组合作探究学习，寻疑析疑，引导学生进入主动学习的境界，注重学生的阅读实践过程，突出学生的学习主体地位，让学生真正成为学习的主人。2、人物是主题的载体。对人物的思想性格深入思考，准确把握，随之才能深入理解主题。借助人物对话体察人物性格特征，总结梳理刘兰芝、焦仲卿等人物性格特点，教师加以引导、归纳，解读主人公悲剧命运，思考现实意义，培养执着追求、坚强勇敢、珍惜生命的美德。当然，这堂课仍有需要改进的地方。例如：时间的掌控。没能按照预先设计的方式，就同学们的答案展开交流与研讨，只是简单的把学生的答案与标准答案共同呈现出来，缺乏思维碰撞的火花。另外，缺少课文朗诵也是这堂课美中不足的地方。对于诗歌教学，朗读课文是一项必不可少的内容，这对于训练学生的语感非常重要。在今后的教学过程中，我会更认真地研读课程标准，加强课堂掌控能力的训练，力争让每一堂课少一些缺憾。课标分析

新课标明确指出，高中语文课程“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探索的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程”。新课标对文言文部分有以下要求:知识能力方面:①阅读浅易文言文,能借助注释和工具书