scratch画正多边形教学设计

《scratch画正多边形》教学设计《画正多边形一一重复（循环）语句的使用》教学设计教学设计教学主题| 画正多边形一、教材分析本课为泰山版小学信息技术第三册下第八课一一画正多边形。本课采用logo语言，与logo语言相比，我觉得scratch更直观、更易于学生理解。Scratch也是由麻省理工学院开发的，专们针对少儿的一款可视化编程软件，它提供了积木式、动画式的编程环境给儿童，能创造个性化的故事、动画、游戏、音乐和艺术，使儿童的想象力和创新思维有施展的舞台，使用积木组合式的程序语言，让学生们的学习变得更轻松，并充满乐趣。因此本节课我采用scratch讲解。本课主要分为两个部分，第一部分是利用重复（循环）语句来画正多边形，重点在于让学生掌握重复（循环）语句的使用方法。第二部分是利用已掌握的重复（循环）语句来画出其他规则图形。第一部分是基础知识的学习，第二部分则是思维能力的培养。二、学^分析本课的教学对象为五年级的学生，对于scratch有一定的认识，会利用scratch画出简单的图形，还处于一个比较低层次的认识。本课正是一个转折点，即要让学生从低层次的认识到高层次转变，让学生真正地认识scratch的价值，即图形构想一程序设计一图形反馈，其过程是一个程序控制过程。因此，在教学本课时，教师应当注重两部分，在学习重复（循环）语句的时候，教师应当讲解透彻，让学生打下扎实的基础。对于利用重复（循环）语句画更为复杂图形的时候，教师就应当充分发挥学生的主观能动性，调动每一个学生的学习积极性和创造能力。本节课通过任务驱动、自主探究、小组合作学习等方式，引导学生掌握利用重复（循环）语句画正多边形。并运用所学知识进行自主创作。在此过程中，学生先自主探究，遇到困难时通过自主学习微课、小组合作等方式解决问题。三、教学目标~1.知识与技能：掌握重复（循环）语句的方法和技巧；学会用重复（循环）语句画正多边形和重复图形。.过程与方法：通过用重复（循环）语句画正三角形、正方形、正六边形，归纳画正多边形的方法；观察分析生活中的重复图形，掌握重复图形的画法。.情感、态度与价值观：利用重复（循环）语句画出有趣的重复图形，感受重复（循环）语句“化繁为简”的魅力，体会技术提高效率的作用；通过思考、讨论、实践等活动，提高学生自主探究和相互合作的精神。

网络多媒体教学环境五、值息技术应用思路任务驱动、教师演示、学生操作、合作学习、问题解决。本课充分发挥学生的主动探索能力，以学生为主体，在充分探索操作的基础上，利用多媒体广播技术演示操作方法并与全班同学共同探索研究相关知识，激发学生的学习积极性，学生更直观的表达出自己的想法及操作。通过实践操作，发现问题，合作交流，培养学生自主学习、合作交流的能力。教师适当引导，学生大胆尝试，利用所学知识创造出更多漂亮的图形。六、教学流程设计教学环节教师活动学生活动信息技术支持一、情境导入.展示图片以及引导学生观察我们周围的环境，发现无处不在的图形，长方形、正方形、圆形等。.弓|入scratch，弓|导学生明白我们可以利用scratch创作出各种各样的美丽图形。学生仔细观察图片以及周围环境，找出生活中存在的图形。学生思考，利用学过的scratch知识说出长方形的画图过程多媒体展示建筑图片、呈现长方形二、探索新知.演示长方形画法，教师演示、指导。.呈现任务一：scratch画出长方形，小组合作完成。（教师巡视指导）。小组展示、评价。.展示正多边形图学生认真观察自由操作、合作交流，展示评价学生观察、思考、理解画笔转向角度学生在计算机上进行操作练习，小组内交流讨论。还可以自己学习微课。多媒体广播技术对全体同学进行展示交流，有不同观点的同学进

片，引导学生思考回答。重点讲解scratch画笔转向角度。教师引导、学生总结，完成scratch画正多边形的表格。.演示正三角形画法，教师演示、指导。.呈现任务二：画出正三角形、正方形、正六边形。小组展示、评价。学生操作、小组合作，展示评价行补充完善。利用多媒体展示小组作品，让学生评价，教师总结。Excel电子表格展示信息技术小组得分榜三、创意设计.引导学生思考正多边形到圆的演变过程，初步了解数学中极限的概念。.呈现任务三：利用所学知识创作你喜欢的图形，跟大家分享自己的想法。学生思考、回答。学生思考、创作、分享交流利用多媒体展示学生作品、学生讲解、评价四、总结提升这节课你有什么收获？一起学习了scratch中的重复（循环）语句创作图形，下一节课我们继续走进scratch王国，进行我们的快乐之旅。说出这节课的收获、互相补充学生总结、评价七、教学特色通过观察图形、联系生活实际，引出课题，激发学生兴趣，更多的是体会利用学到的知识解决问题。在教师的引导下，通过问题引导、任务驱动，帮助学生学会观察，学会总结。通过教师演示讲解、学生自主学习、小组合作，提高了学生灵活运用能力和创新能力，培养了学生积极思考和动手的习惯。锻炼学生自主学习能力，让学生用一种新的思维视角，去思考编程语言的思路。学生是学习的主体，通过小组合作、展示交流，教师能充分调动和发挥学生的智慧，让所有的学生参与交流评价，这样可以锻炼他们的思维能力和表达能力，让每一个学生都得到全面的发展。通过教师评价、学生评价进一步发挥学生的主体作用，通过自主学习微课，进一步提升学生的学习积极性和自主学习能力，并且能够做到全员参与、全员学习scratch的氛围。通过excel电子表格呈现信息技术小组得分榜，更直观的让大家体会到小组合作的重要性，提高合作和竞争意识。总之，这节课主要体现了教师主导，学生主体的教学理念，把学生探究、合作、发现、研究等活动凸现出来，在教学中，倡导学生发现学习、探究学习，合作学习，为每一个学生创造成功体验的机会，给予学生积极的评价，让他们都能够体验成功的喜悦。新小学scratch编程语言常见课型的研究精品小学scratch编程语言常见课型的研究中小学的信息技术教育始于程序设计教学。随着计算机、网络的快速发展，信息技术课堂几乎丢弃了程序设计教学，过分地追逐技能的训练及应用的学习。但随着计算机应用的快速普及，广大的信息技术老师意识到，信息技术教学不再能满足学生的学习需求，对于一部分学生来说，不上信息课，一样能掌握这些技能，学会这些应用。这就促使一些老师开始思考程序设计教学在中小学课堂上存在的价值与意义。当前江苏大多数小学以选修课的形式，学习的程序语言是LOGO。但是LOGO已经不能适应现在学生的学习需求。由于语言老旧，功能单一，互动性差，大多数学生对LOGO的学习没有兴趣。而另外一些编程语言如pascal、vb、java等成人化的编程语言，对于小学生来说难学难用。因此，不少老师都在寻找更适合小学生的程序设计语言。Scratch是美国麻省理工学院媒体实验室在2007年为了青少年发展和需要，基于“玩中学”的理念设计的，是一款可视化的编程语言，用类似乐高积木的命令块，搭建程序。不用记忆命令代码，以直观的方式接受程序设计的启蒙教育。当青少年创造并分享他们的作品时，除了可以学到数学与电脑知识，同时也能激发创意、系统思考与团队合作。小学scratch教学目前还是个新生事物，面临着一些问题，如缺少合适的教材，教师既是教者，又是教学资源的开发者。所以，迫切需要教师在教学中运用新的理念和方法，探索出一条适合学生发展需求的程序设计教学之路。本课题就想通过尝试与实践，探索小学Scratch教学的一般方法，找出scratch教学的常见课型，对不同课型进行分析、实践，研究其一般模式及适用性、有效性等。在中国台湾、香港等地区，已经开始开展Scratch教学的推广和研究，并且有了一些教材和辅助设备，可以给我们提供一些经验和借鉴。比如高雄师范大学张素芬《视觉程式语言scratch适应化之研究》，作者尝试从认知风格的角度来研究适应化的scratch软件教学。而台湾国立台中教育大学的王麒富WangChi-Fu《应用直观式Scratch软件提升国小学童问题解决能力效益之研究》则以行动研究的方式开发了一套Scratch软件的教学课程，同时收集了一些学生学习的资料，在教学活动后，还分析了学生的学习效果，重在研究学生解决问题的能力是否得到有效提高。而在大陆地区，目前可能只有为数不多的少年宫和个别学校在开展Scratch的教学，由于缺少教材的支撑和教育行政部门的推广，Scratch在中国大陆还处于推广启蒙阶段，但是一些有前瞻性的计算机程序教学方面的专家和刊物已经开始推荐Scratch程序语言教学。在小学阶段Scratch程序语言教学，很多教师对软件还不是很熟悉，教师也大都是基于自身教学经验和对Scratch程序语言的认识开展教学，在教学有效性上还有进一步提高的空间。特别是对Scratch程序语言教学方法还停留在起步阶段，对课型如何进行合理的选择，阶段性地优选合适的课型相关的研究还不深入。目前常州地区有部分学校已经开展了Scratch程序语言的教学，Scratch程序语言受到了广大教师和学生的喜爱，很多老师认为，Scratch程序语言激发了学生学习编程语言的兴趣，提高了学生自主创新的能力。天宁区已经开始了教材的编撰，学校之间的教学交流也已经开展。但是教师对Scratch程序语言还不是很熟悉，特别是“玩中学”的理念如何在我们的课堂中有效落实，不同课型的合理化选择等。我立足于苏科版小学scratch语言初级上下册的教材，首先对教材进行了有效梳理，并根据学生学习阶段和文本的不同，选择合适的课型进行教学研究，并积累了相关教学设计和案例。通过教学目标的达成，学生学习效果的多元化评价，总结反思不同课型教学中改进完善之处。特别是针对学生的学，在不同的课型中如何引导学生有效地学习，以及在不同课型中教师指导的侧重点。比如在scratch学习的初始阶段，讲解课和边讲边练式和先讲后练式运用的比较多，在学生对scratch还比较陌生的情况下，通过边讲边练，让教师的指导更有效，学生的学习也更有针对性。讲解课也不仅仅是知识的传授，更有方法的学习和能力的培养。通过教师的言传身教，学生掌握了scratch学习的基本技能和方法，为后续的任务驱动式学习和研究学习打下坚实的基础。Scratch语言是针对中小学生的图形化程序设计语言，不需要记忆代码，从用户需求上来讲，它适用于各个年龄层次的学生。我们可以将编好的程序作品上传至Scratch网站，然后为作品命名、添加注解，并为其选择动画、艺术、游戏、音乐、故事、模拟等热门标签，便于他人查找并学习。我们也可以在网站上浏览他人作品，并发表自己的评论。图1就是Scratch网站上的一个人工智能坦克程序。一个不懂计算机的孩子，在观察、模仿、学习中也能获得基本的计算机操作能力，却很难想象一个从来没上过学的孩子，能独立建构数学概念、知道三角形的内角和或勾股定理等知识。然而，在Scratch学习中，很多孩子在没有教师教学的情况下，也能很好地制作一个简单的动画，只是在遇到探索瓶颈时需要在教师的引导下发现研究方法和事物规律，由此便产生了Scratch研究课。Scratch研究课分为三个层次：第一个层次是比较层次的研究，也可称之为分类研究；第二个层次是技术攻关的研究，往往是伴随程序自然产生的；第三个层次是实验研究，必须要有教师带着孩子有目的地进行研究，这里不是研究程序本身，而是将其作为研究工具。通过scratch语言不同课型的研究，为教师在不同课型下教学方法和学生的学习方法的选择提供了一个依据。教师明晰了不同阶段教学的侧重，对于学生有效学习指导的策略有了系统和长程的意识。引导学生在不同课型下选择切合的学习方式，学生开始畏难情绪得到了缓解，后期探究的兴趣和能力得到了有效提高。解决了教学中教学方法拔高或者过低的问题，立足于学生成长的需求，在不同阶段提供了合适的发展平台。（1）在讲解课中，教师讲解的策略与步骤，学生聆听习惯的培养；（2）在边讲边练式和先讲后练式课型中，教师示范的方式，学生练习的有效性；（3）在任务驱动式课型中，任务生成的情景创设，问题的生成性，以及教师在任务驱动式课型中角色定位（4）在研究型学习课型中，学生生活、社区化学习资源的挖掘，特别是学生课后自主合作研究学习方式的研究，主题的确定和学习平台的构建。通过对不同课型的研究，教学设计的针对性以及教学活动的有效性得到了提高，教学与研究相融合，相互促进。特别是教学目标准确的多元化定位，教学活动设计的有效性得到了提高。教师在不同课型的教学方法的选择开始结合理论的指导，有效地推进和落实。当然，在对scratch适合课型的研究中还存在的各种不足以及需要改进的地.在一年的研究过程中，