初中历史-14课　元帝国统一多民族国家基业教学设计学情分析教材分析课后反思

课题14课元帝国拓展统一多民族国家基业课型新授课学习目标知识与能力：掌握蒙古政权的建立、忽必烈改制、行省制度的创立、元朝的疆域等重要史实，学会叙述基本历史知识的能力，提高综合归纳历史知识的能力。了解文天祥抗元、人分四等等史实，培养正确评价历史人物和事件的能力。过程与方法：识读成吉思汗和忽必烈的图像，观看《成吉思汗》电影片段，完成忽必烈改制的简表，并用语言表达出来。情感态度与价值观：通过学习“一代天骄”的崛起，忽必烈的改制，形成不畏艰难、积极进取的个人品质和人生观；文天祥的抗元的经历中知道责任心的重要性；能从“人分四等与文化趋同”一目的学习中，增强民族团结友好的意识。重点成吉思汗统一蒙古、忽必烈建立元朝及其改制等。难点评价忽必烈改制和民族歧视政策。教具准备多媒体课件教学设计新课导入通过毛泽东诗词中历史人物引出成吉思汗及其子孙们在历史上有什么贡献，对中华民族的历史产生了什么影响来导入新课。新授过程元帝国之――拓展统一篇（1）：让学生阅读教材75页，自主学习“一代天骄”的崛起。（2）：让生复述成吉思汗的功绩。（3）：播放视频《成吉思汗》片段，体验其奋斗历程。（4）：生自主完成忽必烈建立元朝和统一全国大事年表。（5）听小故事，谈谈感想。体会文天祥抗元中表现出的责任心，高尚的气节和伟大的人格魅力。（6）历史上四个结束分裂实现统一的朝代。认识元朝疆域图，通过比较认识元帝国疆域的辽阔。元帝国之――制度改革篇（1）:生根据表格完成忽必烈改制的内容及作用。（2）:根据地图分析行省制度，特别关注今西藏地区。（3）：读史料分析元世祖重农政策。（4）：归纳忽必烈改革的内容及作用。元帝国之――民族关系篇（1）：让学生阅读教材78页，自主学习“人分四等与文化趋同”（2）：通过问题认识和理解元民族政策的实质。（3）：随着国家统一，新的民族回族形成，民族融合达到高峰。而文化的趋同是政治统一的必然结果。三、归纳总结情感升华谈谈怎样处理好与身边少数民族关系。增强民族团结友好意识，升华情感。14课《元帝国拓展统一多民族国家基业》学情分析在本课学习之前，有些学生通过《射雕英雄传》已经了解了一些元朝的历史。有一些课外的知识储备，教师可以此为背景导入新课，提高学生学习的兴趣。教师可布置让学生准备了解一些关于成吉思汗的传说、史实；教师可以复印出一些材料供学生阅读，也可以让学生自己找一些相关的材料阅读。通过一些历史小故事或视频，培养学生用自己的话来评价历史人物和历史事件的能力；提高学生的历史责任感和积极参与政治的意识；培养学生不畏艰难、积极进取的个人品质；并学会正确评价元朝的民族政策。14课《元帝国拓展统一多民族国家基业》效果分析本节课的三个子目其实就讲了三个问题，不过教材必须打破，我看打破教材并不妨碍学生的理解，反而有助于学生对历史发展脉络的把我，于是，我的设计如下：一、 新课导入通过毛泽东诗词中历史人物引出成吉思汗及其子孙们在历史上有什么贡献，对中华民族的历史产生了什么影响来导入新课。二、 新授过程1、 元帝国之――拓展统一篇（1）：让学生阅读教材75页，自主学习“一代天骄”的崛起。（2）：让生复述成吉思汗的功绩。（3）：播放视频《成吉思汗》片段，体验其奋斗历程。（4）：生自主完成忽必烈建立元朝和统一全国大事年表。（5）听小故事，谈谈感想。体会文天祥抗元中表现出的责任心，高尚的气节和伟大的人格魅力。（6）历史上四个结束分裂实现统一的朝代。认识元朝疆域图，通过比较认识元帝国疆域的辽阔。2、 元帝国之――制度改革篇（1）:生根据表格完成忽必烈改制的内容及作用。（2）:根据地图分析行省制度，特别关注今西藏地区。（3）：读史料分析元世祖重农政策。（4）：归纳忽必烈改革的内容及作用。3、 元帝国之――民族关系篇（1）：让学生阅读教材78页，自主学习“人分四等与文化趋同”（2）：通过问题认识和理解元民族政策的实质。（3）：随着国家统一，新的民族回族形成，民族融合达到高峰。而文化的趋同是政治统一的必然结果。三、归纳总结四、 情感升华谈谈怎样处理好与身边少数民族关系。增强民族团结友好意识，升华情感。这样的设计，我感觉问题明晰了，内容深化了，知识拓展了，特别是在总结时，我又专门分析了统一与制度改革和民族融合之间的联系，归结为统一是中华民族发展的根本趋势，是国家繁荣富强的根本。很好的实现了对学生的情感教育。14课《元帝国拓展统一多民族国家基业》教材分析本节课是第二单元“多元文化碰撞交融与社会经济高度发展”板块中的重要组成部分。它上承“辽宋夏金并立、多元文化的碰撞交融、社会经济高度发展”，下启“明清多民族国家的强盛”。它既是统一的多民族国家基业进一步拓展，又结束了五代以来长达数百年的民族政权并立的局面，成为继秦、西晋、隋以后我国封建国家历史上又一次大统一时期。它确立的行省制度，有效的管辖了边疆地区，以后历代沿用。直至今天，我国现行的行政区划仍可看到他的影响。14课《元帝国拓展统一多民族国家基业》检测1、问题思考一阅读下列材料：材料一：“国以民为本，民以衣食为本，衣食以农桑为本”——元世祖材料二：（忽必烈劝课农桑）行之五六年，民间垦辟种艺之业，增前数倍。——《农桑辑要·序》请回答：（1）材料一反映了元世祖的什么思想观点？（2）材料二反映了元世祖采取这些措施取得了什么效果？（3）元世祖采取这些措施的根本目的是什么？2、问题思考二“胡人有妇解汉音，汉女亦解调胡琴”请思考：（1）这两句诗反映了元朝的什么情况？元朝形成新的民族是？（2）你身边有少数民族吗？你怎样对待你身边的少数民族？1、重视农业。农业得到恢复和发展。维护元朝的统治2、民族融合情况。回族。14课《元帝国拓展统一多民族国家基业》课后反思我把对这节课的反思写成了一篇文章，如下：例说历史课堂教学设计中的三视觉（从宏观到具体到联系）如何有效的来设计一堂课，在近年来的备课探索中，我寻求到这样一条设计思路，并获得了较好的设计效果：即先统揽全局，宏观上把握整体脉络，就如同用望远镜来看；其次，具体探寻细节问题，生动再现历史，就如同用显微镜去看；最后，从不同的时期前后联系的去看同一个问题，对问题形成全面的认识，就如同用多棱镜来看。我把课堂设计从宏观到具体再到联系的方式称为设计中的三种视觉。下面，我以北师版七年级下册第14课《元帝国拓展统一多民族国家基业》为例，来呈现我的设计思路和设计意图，与大家共同商榷。视觉一望远镜----宏观中整体把握历史在进行《元帝国拓展统一多民族国家基业》设计时，我先通读教材，发现教材的课题下设三个子目来讲这个问题，依次是“一代天骄的崛起”（主要讲成吉思汗统一蒙古及其建制）；“忽必烈改制”（一是讲忽必烈建立元朝、灭南宋、统一全国的史实；二是讲忽必烈改制的内容和影响）；“人分四等与文化趋同”（主要讲元朝民族政策的实行和民族交融的表现及文化趋同）。我想，不管教材分几个子目来讲述这段关于元朝的历史，其实就讲三个问题：首先是元帝国疆域的拓展统一问题，其次是忽必烈的制度改革问题，最后是民族关系交融的问题（文化的趋同是民族交融的表现之一）。因此，我决定打破教材，确定出这节课的框架，分三个篇章去学习，设计如下：元帝国之----拓展统一疆域篇（包括教材的第一个子目和第二个子目下的前两段）元帝国之----制度改革创新篇（包括教材第二个子目下的剩余部分）元帝国之----民族关系交融篇（教材第三个子目）【设计意图】思路清晰，重点突出，教材稍有打破，更利于学生理解知识和把握历史发展的整体脉络。这样，我实现了教学设计中的宏观把握，即用望远镜统揽全局，宏观把握整体脉络。那下一步怎样去做呢？视觉二显微镜----具体中生动再现历史完成第一步，这一步我就要分析如何进行这节课的具体学习了（其中也是第三种设计思路设计出问题的的具体体现，放在这儿一块说出）。这个过程是教学的全过程，是学生学习的关键和核心，面对教材上的这些知识，如何让学生很好的完成自主学习，我是这样设计的（多媒体）：导入：出示毛泽东《沁园春﹒雪》中的诗句“昔秦皇汉武，略输文采。唐宗宋祖，稍逊风骚”“一代天骄，成吉思汗”师：诗句中的秦皇、汉武、唐宗、宋祖指的是谁？他们在历史上做出哪些突出的贡献？让学生回顾历史上著名皇帝的历史功绩，引出成吉思汗是谁？毛泽东把他和上述皇帝放到一起，那么他及他的子孙们为中华民族的发展又做出怎样的贡献呢？【设计意图】带着疑问导入新课（这样的导入既不偏离主题，也不牵强附会，体现了从历史中走来，向历史中去）。学习过程元帝国之----拓展统一疆域篇问题一：师：假设你就是铁木真，你怎样给大家讲述你一生的主要功绩呢？让生根据课本自主学习，之后找生讲述。随之，播放一段概括成吉思汗一生主要功绩的视频。（视频的长度约一分半种）【设计意图】因为七年级学生年龄还比较小，所以他们比较喜欢角色的扮演，并能积极发言。有了前面的文字了解，通过播放精选视频，从视、听等多感官感知，再次加深学生对成吉思汗一生奋斗历程的体验，强化学生对其历史功绩的理解。问题二：师：请阅读教材76－77页小字部分，独立完成下列大事年表：（学生的自主学习有据可依，重点突出。）1260----1271----1272----1276----1279-----回答到1276年灭南宋时，链接到文天祥。我准备了一个关于文天祥宁死不屈的一个小故事，声情并茂的讲完后，让学生谈想法，之后引导学生学习文天祥的高尚的民族气节和伟大的人格魅力。【设计意图】锻炼学生自主学习的能力，并及时对学生进行思想教育。在学生回答1279年元帝国完成统一的基础上，我对元帝国作为又一个大统一的朝代进行了问题的延展（即视觉三，用多棱镜的角度观察分析），问题如下：问题三：我国历史上有哪四个由大分裂到大统一的朝代？在点拨学生回答的基础上，还特别强调，元朝是第一个少数民族建立的统一的王朝，联系到清朝是第二个少数民族建立的统一的王朝。实现统一后的元帝国疆域空前辽阔（辽阔的疆域直接关系到后面制度的改革和民族交融的问题），教材有一幅元帝国疆域图和一段资料说明：（元朝的疆域）“北逾阴山，西及流沙，东尽辽左，南越海表”“汉唐极盛之际不及焉”。——《元史·地理志》那它的疆域与强盛的前朝相比究竟有多大，文字的表述不能给学生留下鲜明的印象，我想如果能有个疆域比较图就显而易见了，并且最好是在同一幅图上展现，于是，我就动手制作了汉、唐的疆域图，让其展现在元朝的疆域图上（同一张ppt上依次出现），教师无须多言，学生一看就一目了然了（也是视觉三，多棱镜的运用）。这样辽阔的疆域，元帝国将怎样统治呢？过渡到下一个问题：即第二篇章【设计意图】（学生合作学习，共同回顾。让生从历史发展的长河中看到中国古代历史发展中的一个显著特点，即分合相间，合为主。地图的运用形象生动，学生易于接受且印象深刻。对元朝疆域的认识达到了很好的效果。）元帝国之----制度改革创新篇问题四：请阅读教材76－78页第一段大字，独立完成下列表格：项目主要内容作用政治经济学生自主学习，完成表格，在学生完成政治改革的基础上，我特别对元帝国的行省制度进行了如下延展（视觉三，多棱镜的运用）：1)根据元帝国疆域图，找出今天的位置，问我们省在元朝时属于什么机构管辖？地位如何？2)找出台湾的位置，问台湾元朝时的名字？如何对其进行管辖？3)找出今天西藏的位置，问历代与这儿的民族关系？元朝时如何对其实行管辖？【设计意图】为什么在此特别给学生强调三个地方：，我们的所在地，说明今天的省级行政机构管辖的渊源于元朝的行省制度（对后世的影响特别大）；台湾，祖国期待统一的地方，说明台湾自古就是中国的领土，是中国不可分割的一部分，台湾回归是历史发展的必然趋势；西藏，边疆问题，自古就是中国固有的领土，元朝正式归中央管辖，任何企图分裂西藏的行径都是不得人心的，也是注定要失败的。为此，我还专门设计了严正声明，让生齐声高读（因年龄的问题，能感知就行，从而加强对学生的情感教育。）：西藏自古以来就是中国领土！元朝即设宣政院管辖此地！任何企图分裂祖国的阴谋都不可能得逞！在学生完成农业措施的基础上，为了让学生更好的理解忽必烈对农业的改革，我对学生进行了史料补充，并让学生合作学习来完成（疑难处教师点拨）：阅读下列材料：材料一：“国以民为本，民以衣食为本，衣食以农桑为本”——元世祖材料二：（忽必烈劝课农桑）行之五六年，民间垦辟种艺之业，增前数倍。——《农桑辑要·序》请回答：（1）材料一反映了元世祖的什么思想观点？（2）材料二反映了元世祖采取这些措施取得了什么效果？（3）元世祖采取这些措施的根本目的是什么？师点拨：忽必烈实行改制，建立了行省制度，是秦以来郡县制的一大发展，有利于统一多民族国家的巩固；农业的改革，确保了中原农耕文明的持续发展，有利于社会进步和民族交融，那么，我们就不难理解忽必烈改制的作用（学生回答出作用）。借助学生回答的忽必烈改制的作用，师过渡：元帝国辽阔的疆域上生活着众多的民族，那么，元朝时怎样处理与个民族之间的关系的呢（导入最后一个问题）？元帝国之----民族关系交融篇课上到这儿，有的同学可能出现了劳累的现象，为了提高他们学习的兴致（更好的阅读教材），对这个问题我这样设计认真请阅读教材78－79页，比一比谁能最快完成后面问题（小孩子，一听说要比，兴致往往比较高）：于是，我层层递进的设计了如下问题，并在ppt中依次展现出，先出示元民族分化等级图：问题依次是：此表格反映了元朝实行怎样的民族政策？目的？如果你是南宋子民，你属于第几等级？是否所有汉人都处于被歧视和压迫的地位？由此看出民族压迫政策的实质是？（引导分析出其实质是阶级压迫）这种政策能否阻挡各民族之间的交往？为什么？举例说明。元统治者对汉文化的态度是什么？影响？在学生回答的过程中，ppt中特别大字显示出民族交融过程中形成的新民族“回族”，接受中原文化呈现出“文化趋同”。师总结：各民族与汉族交往的过程中，要么顺应历史的发展，接受先进文明，得以长期保存；反之，则会被历史尽早所淘汰，九十年以后，蒙古族建立的元帝国土崩瓦解，元帝国翻过了它在中华民族历史上一页。那元帝国是怎样走过他一生的呢？现在让我们共同回顾一下元帝国的历史。进入小结。在进行小结的时候，我特别给学生分析了统一与制度改革和创新的关系，国家的统一要求制度的改革进行