基于数学核心素养的中等职业教育数学课程改革与创新研究

基于数学核心素养的中等职业教育数学课程改革与创新研究摘要：核心素养的培育是各级学校推动学科教学改革的主要目的，其反应了学生的学科思维与综合能力，并在教育领域中广受研究重视。数学学科是中等职业教育的重要组成，如何在新课改背景下培养当代学生的数学思维、数学精神以及数学能力并推动课程改革是至关重要的，对此中职数学教师应当积极迎合教育发展趋势，结合实际与实践，合理创新有效措施推动课程改革的创新发展，保障教学质量并确保学生发展。文章基于核心素养视域，合理探究在中等职业教育中有效推动数学课程改革的创新策略。关键词：核心素养；中等职业教育；数学课程；改革探究一、数学核心素养（一）概述在教育领域中，数学核心素养主要是指在数学知识技能基础上所具备的综合性能力，是学生数学思维、数学能力以及本质内涵的集中体现，同时也是学生对数学知识理解掌握能力的具体反映。在2018年中职教育数学新课程标准中曾明确表达，数学核心素养是数学教育价值内涵的集中体现，也是在学习过程中学生逐步培养的必要素质、正确价值观以及关键能力，同时也表现了学生可通过灵活应用所学知识适应社会发展并推动个人终身发展。由此可知，对于中等职业教育而言，数学课程教育目的在于使学生具备必要且高水平的数学知识，加强必须的数学技能与综合能力，从而为中职学生的职业发展与终身发展夯实基础。（二）内容在中等职业教育中其数学核心素主要包括六个内容，第一，数学运算，是指应对数学问题时候运用数学知识与方法的运算能力、分析能力与解决能力；第二，直观想象，是指在学习几何图形时逐步形成的空间思维、立体想象以及数形转化能力等；第三，数学分析，是指借助各类统计方法对案例数据的发现、整合、分析能力，初步培养质疑精神与探究意识；第四，逻辑推理，具备较强的严谨性与条理性，有助于学生把握事物关联性，逐步形成条理性思维与逻辑性能力；第五，数学抽象，其是指通过数量与位置的抽象关系发现具体问题规律与事物特征，并形成基本概念与数学结论的能力；第六，数学建模，主要是指立足数学情境及相关问题，抽象构建数学模型并通过求解、验证，最终解决问题。六个核心素养内容不仅是学生数学能力的表现，在学生学习知识、形成能力的同时也会潜移默化的培养学生的思想品质与科学精神。数学核心素养的发展可为学生开展数学学习提供支持与帮助，从而提升其学习效率与质量。二、在中职数学课程教学中渗透核心素养的教育意义（一）提供学生发展平台数学教育具备较强的逻辑性与实用性，在数学课程教学中落实核心素养的教育发展可有效拓展学生的未来职业发展空间。首先，数学核心素养可锻炼学生的数学思维与综合能力，通过学习训练等加强对数学知识技能的深入掌握与灵活与应用，促使其具备逻辑性、逻辑性、想象性思维，更系统条理的日常生活与职业教育发展中深层思考并从容应对各类问题，从而在为学生未来发展提供更多的选择平台与上升机会。（二）培养实践素质人才中职教育目的在于培养社会需要的职业型人才，而基于核心素养的数学教学可帮助学生内化知识并转化为自身能力，帮助其运用所学到数学知识、技能、方法等解决生活中以及专业上的各类问题，增强其对社会的适应性以及实践素质能力，更好的推动实践应用型人才的战略培养。（三）推动数学课程改革发现在中职教育数学课程教学中合理渗透核心素养，可帮助学生在数学学习过程中加强观察分析与正确感知，掌握数学技能与应用方法，培养实践体验与应用感悟，并进一步推动数学课程的改革与创新，质量构建高效课堂。三、在当前阶段中等职业教育数学课程教学中的问题分析（一）侧重定向职业教育中等职业教育的目的在于培养出高素质的特定职业人才，因此多数中职院校在实际教学中更侧重于定向技术培训，这也导致学校、教师忽视了对数学课程教学的重视，在此长期影响下学生会逐渐产生数学学习对专业发展没有大用处的想法，从而导致学生在学习数学的过程中逐渐形成敷衍心理、消极情绪甚至是逃课行为等。（二）教学方法有待创新在中等职业教育的数学课程教学中，多数教师已逐渐在实际教学中应用多媒体设备，但仍采用“照本宣读”的传统讲授法、示范法等展开教学，教学方法缺乏新颖感与创新性，难以有效紧抓学生注意力。另外，在中等职业教育体系中数学课程教学的占比较小，导致其课时安排也相对较少，因此只能在短暂的教学时限内传递更多知识技能，这也导致教师忽视了学生的主体性，以“教”为主，忽视了学生的“学”，也没有留出空余时间供学生展开数学交流、问题探讨与质疑探究，不仅容易降低学生的学习热情，还不利于学生数学思维与能力的发展，严重限制了教学效果的提升。（三）学生基础水平偏低就现实而言，大多数中职学生是当下中考失利或成绩偏低难以正常进入高中的学生，由此可知多数中职学生的学科基础较为薄弱，尤其是对于抽象、复杂程度相对较高的数学学科，其对于数学知识、技能的学习能力偏低，对数学学科的学习兴趣也不高，若再受到不合理教学方式与教学氛围的影响，则极易出现教师难“教”，学生难“学”的现象[1]。另外中职学生多数没有养成良好的学习习惯，还容易受外界因素影响从而导致不按时完成作业，不认真探究问题等学习行为的产生，难以有效发展学生的数学核心素养。四、在数学核心素养视域下中等职业教育数学教学课程的有效改革与创新路径随着教育改革的深入落实，教育领域在学科教育过程中更注重学生学科核心素养的良好培育，以此为基础构建高效课程教学课堂，培养出高素质应用型人才。因此中职院校在数学课程教学中应正确审视当下教学中存在的各位问题，并结合学生实际与教学现象加强对课程教学的多元创新与有效改革，以学生发展为教育里指导合理创新并应用多元化教学方法开展数学课程教学，在增强教学实效的基础上更好的培养学生数学核心素养，从而为学生的当下学习与未来发展奠定基础。（一）合理优化课程结构在基于核心素养下的中职教育数学教学中，教师应注重课程结构的合理设计与创新优化，从而多角度分析提高设计教学结构并落实核心素养培育。第一，课前预习环节，在职业教育种数学等学科的教学安排比重相对较少，为确保教学进度与教学质量，教师应充分发挥课前预习的教育功能，并合理借助现代化信息技术推动学生的自主预习与初步学习，从而更好的跟进教学进度。对此，教师应以院校网络课程平台为依托，构建数学课程教学资源模块，其涉及内容相对较广，如课程知识；习题练习；方式讲授；数学发展历史以及在各领域中数学的实践应用等，不仅可丰富学生的数学文化，加强学生对数学知识的学习重视，还可指导学生合理运用线上教学资源开展预习活动，从而培养其良好的学习习惯并彰显其自主探究精神[2]。第二，合理设计课堂教学环节，教师可结合所教授的数学知识内容创新教学环节的活跃性与趣味性，如以多媒体、职业问题、趣味问题等设计导入环节；强调学生的主体性，通过小组学习、分层学习、实践活动、讨论交流等形式设计教学环节、实践活动；借助生活问题、微课视频、数学游戏等设计训练巩固环节；创新设置分享环节，恰当空余时间引导学生分享专业教学中的数学问题、生活问题、创新思路与解决方法等，增强其对生活学习的观察能力、思考能力、探究能力以及发现问题、解决问题的素质能力；最后，教师还应恰当融入教学评价环节，结合课程标准与核心素养合理优化评价体系，不以单纯考核为评价方式，明确多个评价主体、设计多元化评价任务、制定可行性评价指标、开展综合性教学评价，从而掌握学生的学习过程与学习效果。这有助于加强学生的自我反思与自我教育，并结合学生反馈合理优化课程教学从而推动教育改革的深入落实以及学生素养的良好培育。第三，创新课后服务形式，中职数学教师可通过对学生的学习掌握合理设置探究任务与课后作业鼓励学生积极挖掘专业学习以及生活实习中的各类数学问题，并指导其运用所学知识构建数学模型并进行逻辑运算与推理分析，在解决问题并完成任务的过程中实现合作学习与自我发展，从而提升自身核心素养并有效增强数学教学质量。第四，在数学课程改革设计过程中，中职数学教师应注重理论知识与生活实践的密切关联，关注数学教学与学生专业教学的衔接性，并以此为基础组织各类数学实践活动，如以班级为单位的数学竞赛，调动学生的竞争意识与集体精神，通过实践活动加深对数学的深入学习，显著培养其数学核心素养。（二）依据学情因材施教基于核心素养下的中职数学教育需强调其阶梯性教学，充分考虑学生的学习情况、个性差异与迁移能力。据调查发现在班级开展课程教学中会出现较大差异性的学习现象，即部分学生难以学会教师课堂所讲授的知识与题型，稍加改变就出现无法从下的应对窘迫；部分学生的学习能力较强，在掌握知识后容易小动作不断、嬉闹交流的不良行为，究其原因在于数学课程教学以“统一性”为教学标准，难以满足不同层次学生的发展需求，从而导致学困生学不会，优秀生学不够。因此在中等职业教育数学课程教学体系中教师应摒弃以往“一刀切”的教学原则，推动课程教学的改革并贯彻落实“因材施教”原则[3]。首先，中职数学教师应依据学生日常教学表现、作业结果反馈以及考核成绩体现等挖掘学生的优势与弱势，分析其问题根源，了解其质疑困惑，从而有针对性的加强教育指导，如通过趣味学习训练巩固学生知识技能的掌握；开展微课教学帮助学生突破重难点与薄弱知识点；借助任务驱动教学模式促进学生合作学习、自主探究，从而发现自身不足与他人优点，在不断学习与改进的过程中培养学习信心，在完成学习任务时获得喜悦与感悟。其次，中职数学教师可在课程改革过程中依据学生的差异性合理选用分层教学法渗透核心素养教育，了解学生的学习水平与学习接受能力，将学生划分为不同层次的学生小组，并以此为依据制定不同层次的教学目标，如学困生以基础知识技能的学习与掌握为学习目标，以赏识性教育为主培养其数学基础能力与学习信心；对于学习一般的学生应帮助其应用所学知识简单解决数学问题，培养其数学应用能力与学习思维；对于优秀学生而言，应打破教材知识框架的局限性，强化其对数学知识的娴熟掌握与灵活运用，并能够解决生活性、实践性问题等。依据学生差异与实际学情合理制定层次性教学目标，从而确保学生学有所获。再次，设问法是启发学生思考，调动学生积极参与的主要教学手段，教师可在中职数学课程中以教学目标依据，以教学内容为基础合理设置由易到难的层次性问题，从而确保不同层次学生的课堂参与活跃度。如基础知识概念性的问题，应用巩固性问题；具有启发特点的拓展性问题；以及具备由易到难问题的综合型问题，从而加强不同学生对基础知识技能的学习与掌握，发展其思维与能力，并结合小组形式有效培养其自主探究与合作探究精神[4]。最后，作业教学是数学课程的重要组成，教师应立足“双减”政策，通过分层作业的科学设计帮助学生巩固知识并推动发展。（三）立足兴趣创设情境中职学生尚处于青春发育的关键时期，其情感发展较为丰富，对教学情境的学习较为沉浸。另外中职教育数学内容相较而言更具抽象性、空间性、复杂性特点，难以提起学生的探究兴趣。对此教师可以情境为依托创设趣味、和谐的教学氛围，有目的的引入与教学内容相关联的知识内容与场景素材等，从而增强情境教学的形象与生动特点，并通过多重感官加深学生对数学教学知识的认知态度与体验感悟，紧抓