教育减负策略浅谈

教育减负策略浅谈摘要：教育减负，是对于传统教育的一个巨大挑战，同时也给教育革新提出了一个深层次的研究课题。构成学生负担的内容是指学生承担过重的、超出学生承受能力、教学过程中不合理、不必要的内容，那些侵占学生成长空间、造成学生成长压力或者障碍的学习内容，给学生造成困扰的人文环境和心理环境等等，教育减负，主要包括物理层面的减负和心理层面的减负，教育减负，不是不要教学质量，而是提高教育教学质量，真正达到减量不减质，减负增效的教育教学境界。教育减负，要聚焦课堂、创新课堂、创新教学手段。健康向上的心理状态、专业化的科学的教学课堂、良好的学习习惯、明确的学习目标、科学高效的学习方法，信息技术辅助教学等等是实现教育减负的根本保证。关键词：减负创新策略中小学生减负不是一个新的话题，但是持久，并且没有取得显著效果。自2013年8月教育部颁布了《小学生减负十条规定》，到2019年1月教育部等九部门颁布《关于印发中小学生减负措施的通知》，再到教育部2021年8月颁发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》文件，可以看出中小学生减负不仅仅在社会上引起了家长的广泛关注，也引起了教育行政部门的高度重视。教育减负，是新时期新形势下对传统教育的一个重大变革，也是对于传统教育的一个巨大挑战，同时也给教育革新提出了一个深层次的研究课题。笔者试图把多年对于教学管理以及对于减负的一些思考诉诸笔端，以期得到同行的斧正和指导。一、对教育减负的理解和定位教育减负，需要全体教育工作者对减负的概念有一个充分深入的理解，同时对于学生减负要有一个真实客观的深层次的定位。所谓负担，从来都不是一个负面含义的词语，是指人需要承受的费用支出、需要完成的任务、人生责任和工作等。对于学生来说，主要是指在学习过程中需要承担的学习任务、需要承接的学习责任，所要付出的时间、体能、精力，要接受的学业考核结果、学习评价以及要适应的人际关系等。学习负担在积极意义上来说是客观的，学生成长必须要承担和经历的内容。构成学生负担的内容是指学生承担过重的、超出学生承受能力、教学过程中不合理、不必要的内容，那些侵占学生成长空间、造成学生成长压力或者障碍的学习内容，给学生造成困扰的人文环境和心理环境等等，这些内容视为学生完成课业过程中的负担。因此，要实施减负，需要我们对于有关负担的内涵有一个清楚的认识和定位：1、能够轻松的完成学习任务，有余力完成的作业不构成负担。2、乐于参与、主动接受完成的任务不构成负担。在完成学习任务中体验愉悦感成就感，这样的学习任务不构成负担。3、能够把学习作为成长的的需要，是成长的内容生和活的一部分，这不构成负担。不构成负担的课业内容，不仅不在我们要减少的范围，相反要提高完成这些课业内容的质量和效果。只有超出了学生能够承担的课业内容之外的那部分内容，才是我们要考虑减少或者减轻的负担。教育减负，主要包括物理层面的减负和心理层面的减负，物理层面的减负主要包括减少学生的课业量、减少完成课业需要时间以及减少学生参加课外辅导的频率，还给学生更多的自己的空间和自由度。心理层面的减负主要包括减少学生课业学习中的不良体验，减少对于课业学习的不良认知，减少学生面对学习的焦虑和畏难情绪，减少课业检测与评价带来的负面情绪影响，减少学生人际关系中的不协调因素造成的困扰，同时营造安全的悦纳的心理环境等等。传统的教学过程中，由于部分教师和家长过度地追求学生的学习成绩和最终学习效果甚至是升学率，从而造成了学生学习负担的日益加重，甚至达到不堪忍受的境地，这实在是不科学的、违背了少年儿童健康成长规律的举措，但是我们也都知道，学习成绩和升学，学生的健康成长，培养高素质的公民毕竟是教育和教学要实现的终极目标，我们不能打着减负的旗号，减少课业学习环节，降低学习质量，降低学生成长的要求。教育减负，不是不要教学质量，而是提高教育教学质量，真正达到减量不减质，减负增效的教育教学境界。二、关于教育减负策略的几点思考教育减负，终究要回归学校，回归课堂。因此聚焦课堂、创新课堂、创新教学手段是减负的根本和出发点，减负策略的实施是全体教师要深思和研究的教育教学课题。（一）创新教学备课策略教育减负对教学课堂提出了更高层次的要求，相应的对教师的备课也提出了深层次、高层次的要求。1、教学备课，要求教师要深入、细致、全面了解学生，深入细致地分析学情，掌握学情。2、更加强化集体备课功能，关注多角度，全方位备课，集思广益，选取最优化的教学设计。3、提倡大单元备课，教师充分思考学科与课堂教学内容的纵向与横向联系，关注学科知识线索和发展脉络，灵活应用于自己的课堂教学。4、设计灵活多样的学生喜闻乐见的教学方法和手段，让课堂成为学生乐于进入和参与的场所。电子备课、网络资源的使用为创新备课提供了有力的支持。扎实可操作的教学备课是学生减负的基础。（二）创新制定成长与课堂目标策略制定可描述、可操作可实现的学习与成长目标。实施课堂教学之前，教师要和全班学生一起，讨论、商议、制定全班的学习成长目标，帮助学生个体制定自己的学习和成长目标，这个目标是明确的、可行的、被学生认可和接受的，而且是能够有效的执行和实施的。学习和成长目标要形成文字，以灵活多样的形式张贴于教室，或者张贴在学生的床头，课桌边、或者进入学生的文具盒，让学生能够时时看到。切实可行的成长与学习目标是学生学习的动力，使得学习不再是负担。（三）创新设计学习的兴趣点策略兴趣是产生学习的关键动能，调动激发学生的学习兴趣，教师无论在备课或者实施课堂教学过程中都要精心设计学生学习的兴趣点，教师要了解学生关注的兴趣点，比如教室环境的布置、色彩的运用、交互多媒体课件的运用、课堂提问的设计、小组讨论的实施、学具的设计等等等等。兴趣点的设计要关注新颖性和集体性。比如学科内容故事的引入、微信微课小视频的录制与分享、电子成长记录袋的制作、剧本制作与排练展示、实物观摩学习、实地考查等等，都能够调动学生的学习兴趣，并且起到事半功倍的效果。高涨的学习兴趣和参与度使得学习不再成为负担。（四）创新设计生成临界知识点策略深度学习一直的广大教师提倡和实施的学习形式，深度学习关注知识的模型化、知识的迁移、融合和应用，深度学习所产生的学习方法、思考方式、解题能力等都会提高学生对于未开始学习的相关知识或者临近知识的探索兴趣，使学生具备初步的学习和解决问题的能力。因此教师在课堂教学过程中要尤其关注临界知识点的设计和生成。可以这样理解临界知识点，即对本知识点的学习掌握，可以作为下一个知识点学习的工具和方法，通过理解和运用，可以顺利的实现下一阶段或者下一个知识点的学习。教学课堂的少讲精讲、弹性作业的布置、课程预习的开展都是在寻找、设计和生成知识的临界点。及时的发现、高明的设计、深度的发掘学科或者课堂知识的临界点，是实现深度学习、培养高阶思维的有力手段，是一个新时期教师要具备的核心素养。临界知识点的设计生成也有利于临近发展区的形成。能够克服学习中的困难的自主学习使得学习不再成为负担。（五）创新班级塑造策略班级塑造包括班级形象设计、班委会的设立，人际关系和谐建立、形成班级契约，学习小组的设立、良好的班级文化建设，建立恰当有效的家长委员会等等内容，塑造良好的班级环境使得学生乐于融入班集体，积极参与班级活动，获得归属感和荣誉感，健康向上、快乐有趣的班级生活让学习不再是负担。（六）培训科学、可行、实效的学习方法的策略科学可行、实效的学习方法是实现优质完成课业任务，促进健康成长的必要途径。有效、高效优质的学习也是减负所追求的最终目标，探索创新适合学生学习成长的学习方法，是全体教师要着重研究的教育教学内容，方法的培训要始终贯彻教学过程始终，甚至要先于教学课堂。比如让学生建立记忆宫殿增强记忆法，列知识树进行知识归纳法，整体复习进行的思维导图法，班级课堂中群文阅读法、小组讨论法、使用错题笔记的纠错法、错题微课、网络学习等等，恰当的适合的学习方法不仅让学生大幅度减轻学习负担，还会让学生在课业学习中取得重大突破，大幅度提高学习成绩。（七）设计实施学生乐于接受和向往的激励机制策略科学的教学评价一直是广大教师研究和运用的教学手段，本着多一把尺子，多一份发现，多一份优秀的原则，不仅仅以成绩论成败，而是更关注多方位多角度多层次的激励性评价策略，可以根据不同学段不同年级的特点，设置不同激励点和评价方式，可以设置的激励方式多种多样，如班级表扬、鼓励谈话、光荣榜、颁发奖状、小食品、小红花、小奖品，外出参观、参加图书交流、公开鼓励信函、看励志电影、录制小视频等等。还可以根据学生不同的表现设置不同层次的激励形式。激励性数据的收集可以采用代币制、班级工作吧、班级评价制度、小组汇报与自我推荐制度等等。激励性机制的设立可以让学生乐于参与课业学习和集体活动，使得学习不再是负担而是动力。（八）建设安全的校园学习环境，营造安全心理学习环境，贯彻爱的教育，减轻人际关系压力，消解焦虑情绪，科学实施行为矫正，真正实现核心素养的培养和素质教育。（九）创新开发和利用信息技术辅助教学的策略。图片、影音、动画、超链接、网络交互、线上辅导检测与评价、微信与qq交流、资源储存与共享等等信息技术的应用给教育减负提供了强有力的技术支撑，信息技术辅助教学让课堂鲜活生动，学习内容更加直观，能够吸引学生的关注度，提高课堂效率等，信息技术辅助教学更符合学生接受知识的规律，百分之七十的知识是通过视觉渠道接收的，大部分学生是视觉学习者。信息技术辅助教学还能够实现重复性学习和超前学习，极大体现了学生学习的自主性、主动性、选择性、持续性，信息技术的正确应用让学生真正实现自我学习，信息技术辅助教学切实让学习不再是负担，是教师要不断研究和使用的深度教学策略。此外，在实施教育教学过程中要及时发掘能够实施的有