双减背景下的小学数学分层作业的设计策略

双减背景下的小学数学分层作业的设计策略摘要:当前,我国教育改革已全面展开,小学数学教师根据国家教育部门的“双减”要求,适时更新教学理念,创新教学方式。为了进一步降低学生的数学学习负担,教师要充分考虑到数学学科的核心素养,科学地组织好课内外的学习活动,并运用分层教学的方法,把家庭作业与课堂教学有机地结合起来,并在一定程度上降低了小学学生的家庭作业数量和作业时间,从而达到减负、提高效率的目的。关键词:小学;数学;双减;分层作业全面实施“双减”工作既要注重提高课堂教学效率和质量,也要帮助小学生减轻学习负担。小学数学教师在设计小学生的数学作业的过程中,要严格遵循“双减”工作要求,注重提高学习高效性。教师在实际布置数学作业过程中充分利用分层设计方法,转变传统形式的题海战术,在提高数学作业设计科学合理性的基础上,帮助小学生巩固数学课堂知识内容。本文从“双减”背景下小学数学分层作业设计的重要性入手,对“双减”背景下如何分层设计小学数学作业进行全面探讨。一、“双减”背景下小学数学分层作业设计的必要性在“双减”的大环境下,小学数学老师们在平时的教学和布置作业中,要严格遵守“双减”的规定,对小学生的数学作业进行科学、合理的安排。在尊重学生的学习差异的基础上,合理运用分层教学法,分层、分类地布置作业,防止学生因“题海战术”而产生厌学现象。所以,在“双减”的大环境下,小学数学教师要做好分层作业,不仅要体现出精心设计的特点,还要兼顾到学习中的困难;同时,教师要不断提升自己的能力,更新自己的教学理念,在缩短小学数学作业和作业时间的前提下,加强对小学数学的学习效果和教学质量的培养。部分小学数学老师在给小学生布置的数学作业中,存在着“僵化”的作业,忽略了“态度”、“价值观”等方面的培养,从而影响到小学生的数学知识。为了避免出现上述问题,在“双减”时期,小学数学教师应该对学生进行分层化的教学,以减少学生的学习负担,给他们更多的时间和空间。二、小学数学作业分层设计的主要原则一是趣味性。小学数学教师在实施分层作业时,应充分考虑到小学生的年龄特点,在实际作业中要突出兴趣。小学的数学作业不能只限于写,可以多方面进行,比如通过各种形式的练习、手工的制作,来增强学生的兴趣。小学数学教师要充分了解学生的学习兴趣,在不断创新作业形式的同时,确保作业的分层设计,确保“双减”政策的实施。二是差异性。由于家庭环境的不同,数学知识的掌握程度和能力的差异,使得学生在数学知识的学习上表现出了不同的效果。小学数学教师要从整体上合理安排数学作业,必须强调其灵活性,以学生的数学学习能力为主要依据,严格遵守差别原则,确保其科学合理性。三是探索性。当前,我国的教学改革已经全面展开,教育部门的要求是小学数学老师为小学生设计和布置的数学作业。例如,在做完家庭作业时,需要进行思考,以提高学习的质量与效率,从而进一步体现了作业层次化的功能。小学数学教师要为小学生设计富有探究精神的数学作业,以激发学生对数学知识的学习兴趣,使他们的作业态度不断改变,使他们“愿意做作业,快乐做作业”。例如,教师在教学人教版一年级下册“认识人民币”这一课程内容时,可为低年级学生设计趣味性作业,让学生放学回家后和父母要五元钱,到附近的超市购买家庭用品或者零食小吃,让学生学会如何付钱,计算售货员找钱是否正确,通过这样的方式,帮助学生掌握此节课的知识重点,激发低年级学生学习数学的兴趣。再例如,教师在教学人教版三年级下册“位置与方向”这一课程内容时,可为中年级学生设计趣味性作业,在作业中融入小兔和小狗等动物的图片,并在图片旁边设计作业习题,向学生抛出问题:“可爱的小兔朝南站立,那么小兔向右转50°面对的方向是哪里?”借助小兔子的图片调动学生做题的积极性。此外,教师还可以借助动画片《小猪佩奇》中的角色设计习题,如“看下图,佩琪在乔治的正南方向,那么请问乔治在佩琪的什么方向?”“佩琪在乔治的北偏西40°方向200处,那么乔治在佩琪的什么方向?”教师通过设置此种趣味性的作业内容,不仅能帮助学生巩固课堂所学的知识,同时能充分激发学生的学习兴趣,培养学生的数学思维。三、小学数学分层作业之“分层管理、设计、评价”策略（一）实施多维度的学生分层管理教师可以从两个方面对学生进行分层,一个是从学生成绩的稳定性做分层管理,另一个是从学生的数学思维能力以及对数学的学习态度入手做分层管理。教师可以通过定期的测试成绩为参考依据,对学生的基础知识掌握情况做一个了解,并根据学生前后成绩的稳定情况,对其进行科学分层。成绩稳定性较高且成绩优异的学生,教师可为其多准备逻辑性较强的分析题,针对成绩稳定性较差的中层次学生,教师需帮助其扎实基础,同时也要锻炼学生的发散性思维能力。对于成绩较低且稳定的学生,教师可准备一些难度较小的作业,并让他们在作业中逐渐发现数学学习的乐趣。另外,教师在针对思维能力与学习态度方面进行分层的时候,可以分成四层:A层次学生学习态度积极、乐于思考,教师可多为其准备深度思维训练。B层次学生的思维灵活,但是学习态度不积极,并且做题时常会出现运算错误等马虎问题,有时成绩也能够并肩于A层次学生。教师需端正其学习态度,并适当带领其做思维拓展训练。C层次学生的思维敏捷性较低,成绩中等,但是学习态度很好,敢于挑战。教师可为其准备一些思维的强化训练,并结合基础知识练习,帮助其巩固基础理论。D层次学生思维反应慢,学习态度不端正,面对困难常会自暴自弃,上课注意力不集中。教师需时常鼓励并关注学生对基础知识的掌握情况,适当的时候可以为其布置带有难度的作业练习,抓住学生最近发展区,努力挖掘学生潜能,提高学生的学习斗志。（二）优化分层作业的实施效果首先,教师可以组建一个交流平台。如分层作业实验组、分层作业设计交流群等。每位教师在平台中都可以发表自己的看法,大家相互交流经验。此外,任课教师要对于自己班级学生的情况十分了解,学生的学习能力、智力发展情况以及学习态度等要十分熟知,以更好地完成分层任务,开展科学的个性化分层管理。例如,通过交流平台对学生日常数学测验成绩的稳定情况与学生的学习态度等事项做隐蔽分层。然后,积极与交流群中的其他老师交流探讨,突出分层的独特性和个性化。在交流中,积极接纳其他教师给出的意见,不断完善和改进分层标准,最后确定一套科学合理的数学作业分层维度。其次,可以组建一个数学分层作业的创设小组。数学分层作业不仅仅在学生分层上存在难度,在作业设计上也是十分复杂的。教师不但要为每个课时设计分层作业,还要对每个单元内容进行知识分层,并设计各层作业。同时,在分层中还要想到作业的数量以及难度、针对的学生群体等问题。这在无形中增加了教师们的工作量。如果各班数学老师能够组建一个分层作业设计小团队,教师先自行设计作业或试卷,然后在小组团队中共同交流分析,改善作业内容,促使一套作业变多套。分层作业的本质实际上是因材施教,其内容在设计的时候要具备弹性特点。但是在设计和布置分层作业的时候,要树立正确的设计理念和布置观念,切不可片面地认为作业量大就能保证作业质的效果,因为之前的实践证明,针对同一知识点的基础题、思维题和拓展题,如果在作业中反复出现或布置过多，导致学生对数学学习产生厌倦,特别是一些选做题。例如,A层次的学生在完成基础练习后,需要做教师为其准备的拓展题。如果每道拓展题的思维步骤十分烦琐,且题目数量较多的话,就会使得学生在作业完成中出现思维疲倦,有些学生尽管会做也假装自己不会,这就丧失了设计分层作业的最初意义。因此,教师要做到作业量度的适中布置,切不可让学生因此产生不平衡的心态,进而引发对作业的抵触情绪。所以,教师在设计作业的时候,一定要把握好作业质量,切不可以增加作业数量来提升作业质量,要全面考虑学生的能力和智力等因素。在设计选做类作业的时候,针对基础类的数学作业,在数量上可以比其他类多一些,确保学生的基础新知扎实稳固。而一些思维题和拓展题则可适当递减,这样不仅能够激发学生探究作业的兴趣,还可以保证高层次学生的思维得到锻炼和发展。另外,教师在设计作业的时候,也要在题量上保持均衡,让学生在轻松愉快中完成作业,从而促进学生数学能力的发展。比如,小学数学教师在讲解完“长方形的面积”这一单元的知识后,教师严格按照“双减”政策要求,分别设计三个层次的作业,具体包括:1.基础型数学作业:长方形的操场长为25米、宽为12米,操场面积是多少平方米?2.提高型数学作业:以一个正方形的水池为例,其周长是32米,那么面积是多少平方米?3.发展型数学作业:工人想要用40米长的围栏,围城一个各边长度都是整数的长方形或是正方形的施工场地,一共有几种围法?小学数学教师通过分层次布置数学专业,可以满足不同层次学生的数学知识学习要求,也可以提高小学数学作业布置的科学合理性。（三）丰富评价方式首先,“双减”政策中依然强调学生在课堂中的主体地位,而对学生实施生本评价就是突出学生课堂主体性的重要途径。教师要为不同层次学生制定不同的评价标准。针对高层次学生,教师所定标准要高要严;针对学困生,教师所定标准要宽要适当降低,主要以鼓励为主,增加学生数学学习的信心。其次,教师也要对学生进行赞赏性评价,培养学生自觉养成问题意识,学会提出问题,促使学生产生认知冲突,进而构建新的知识体系。对于不同层次的学生,教师要鼓励高层次学生完成拓展类练习;对于中等层次的学生,教师要用警示的言语让学生踏踏实实,稳步前进,同时,教师也要给予其充足的思考时间;对于低层次的学生,教师要促使其在数学学习中找到自信。最后,教师可以采用针对性评价。在保证作业批改的公平前提下,教师不要因为学困生能力低就丧失教学耐心。教师要从多个层面对学生进行评价,让学生能够了解自己的学习进步情况、学习方法是否正确等,提高评价的针对性有助于促使评价更加有效,同时也能够让学生认识到自己的不足,进而有针对性地修正,以防止同类问题再次发生。结语综上所述,小学数学是小学阶段学生学习的一门重要学科,将其与其他学科进行比对,可知数学知识具