初中语文-小石潭记教学设计学情分析教材分析课后反思

《小石潭记》课标分析《小石潭记》，它是人教版八年级下册第六单元的一篇文言文。这篇文章生动地描写了小石潭环境景物的幽美和静穆，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。文章语言简练，生动，景物刻画细腻，充满了诗情画意。教材入选此篇，意在让学生走进写景抒情名家名篇，培养古文阅读能力，学习借鉴写景方式方法。初中文言文教学的关键是诵读、积累和体会，在诵读中理解文章的主要内容，在诵读中体会文章所要表达的情感和内涵，在积累中提高文言文阅读能力。对《课程标准》相关内容中的关键词解读如下：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，其中“正确的”可以理解为读准字音，读准重音，读准停顿，读准语气语调；“流利的”朗读，可以理解为读的连贯，不指读，读出适当的速度；“有感情”地朗读，可以理解为读出人物心理的变化，读出作者态度的变化等，即读出恰当的语气。多种形式反复朗读，引领学生走进文本。“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”可以理解为对于常用的文言词语，关键的句子能准确的说出其现代汉语意思，进一步能准确了解文章大意。因此运用小组合作学习的方式，学生借助课下注释和工具书自主疏通文意，教师点拨提醒即可。“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”可理解为在文章大意的基础上，能发挥想象联想，充分调动个人的生活体验，做出思考，表达感受。“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”其实文言文学习也是如此。基于对课标的充分解读，我把教学重点放在师生合作探究，品读美景体会作者孤寂凄清的思想感情上。依据以上《课程标准》的分析和对文章内容的把握，我确定学习目标如下：朗读课文，读准停顿及重音，读出语气。借助课下注释及工具书，疏通文意，把握文章主要内容。体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色《小石潭记》学情分析八年级的学生已经学习了一些文言文，有了一定的文言语感，而且也积累了一些文言常用词语的用法，比如“从小丘西行百二十步”中的“西”，名词用作状语向西。比如“斗折蛇行”中，斗和蛇，名词用作状语，译为向北斗星一样、像蛇一样，这完全可以结合七下《狼》中的“其一犬坐于前”中的“犬”来体会，揣摩。因此鼓励学生可以借助课下注释、工具书和以前所学，自主合作疏通文意。这篇文章可读性强，文字也不算很深，但学生受生活阅历和接受能力的限制，难以完全理解文中所要表达的情感。基于这种情况，本节课以朗读为主，让学生能够熟读成诵，及时补充作者及写作背景相关内容，对于内容理解则不过份要求深刻。《小石潭记》评测练习一、给下列加点的字注音幽邃篁竹清洌为坻为屿翕忽为嵁差互寂寥悄怆二、结合课下注释和工具书疏通文意1、词类活用从小丘西行百二十步其岸势犬牙差互斗折蛇行，明灭可见日光下澈皆若空游无所依凄神寒骨，悄怆幽邃2、一词多义

清：①下见小潭，水尤清冽

②以其境过清可：①潭中鱼可百许头

不可知其源3、解释重点虚词以①全石以为底

②卷石底以出而

③以其境过清为①全石以为底②为坻，为屿，为堪，为岩。4、解释加点的字词①俶尔远逝②往来翕忽③斗折蛇行④以其境过清⑤悄怆幽邃⑥佁然不动⑦潭中鱼可百许头3、翻译句子①从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。②下见小潭，水尤清冽。③全石以为底，近岸卷石底以出。④青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。⑤潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。⑥日光下澈，影布石上，佁然不动。⑦俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。⑧斗折蛇行，明灭可见。⑨其岸势犬牙差互。⑩凄神寒骨，悄怆幽邃。⑽以其境过清三、整体感知如果你在小石潭边上与柳宗元邂逅,面对如此优美的景色，而他的心情却是“悄怆幽邃”。你想对他说些什么?请以“柳宗元，我想对你说”为开头，结合写作背景，与作者展开对话。《小石潭记》教材分析《小石潭记》，它是人教版八年级下册第六单元的一篇文言文。这篇文章是“永州八记”的第四篇。它生动描绘了一个荒野无名小潭。用寥寥100多字生动地描写了小石潭环境景物的幽美和静穆，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。文章语言简练，生动，景物刻画细腻，充满了诗情画意。教材入选此篇，意在让学生走进写景抒情名家名篇，培养古文阅读能力，学习借鉴写景方式方法。文章运用各种细致入微的写景方法，描绘了小石潭的清幽静美。一开头，未见其人，但闻其声，清脆悦耳宛如玉佩玉环相互撞击而发出的声响，如一颗小石子落入平静的水面一般，在读者的心中激起层层涟漪，引发了读者对这个隐秘去处的丰富联想。进而小石潭展现于眼前时，寥寥数语，便点透了小石潭的总体特征。以石为底，以石为岸，以石为饰，当之无愧之小石潭也。潭上青树绿蔓，缠绕遮蔽，参差不齐的枝条，随风轻摇，宛如置身世外。潭中景物有水有鱼，水映鱼影，鱼戏水中，鱼水一体，动静互现，好一个灵动热闹的世界。更妙之处还在于那形象的比喻。斗折蛇行，犬牙差互，只需一词一句便可以描绘尽水源的曲折隐秘。幽美静穆的景色让人陶醉，但这种美的享受只是暂时冲淡了作者内心的忧愁。静坐潭边，无人欣赏的静谧凄冷很快冲淡了刚才的喜悦，作者的心头袭来的是更加深重的忧愁。借美景抒哀愁，其哀愁之深重不言而喻了。鉴于以上分析，引导学生关注自然，走进风景，体会景物描写的方式方法，并且学以致用。《小石潭记》教学设计教学目标：1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常用文言实词和虚词2、把握景物特点，学习文章借景抒情的写法3、理解作者思想感情教学重点：1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常用文言实词和虚词2、把握景物特点，学习文章借景抒情的写法教学难点：理解作者思想感情教学过程：一、情境导入：《江雪》导入，引出诗人柳宗元屏幕显示《江雪》，学生齐读师：你从这首诗里读出了诗人怎样的思想感情？生答：孤独、失意等今天我们一起学习柳宗元的另一名篇《小石潭记》。二、初读课文，疏通文意1、学生自读课文，纠正读音2、指名朗读课文，读准节奏，读出语气3、小组合作学习，借助课下注释和工具书疏通文意4、组织竞赛，展示小组合作学习成果（屏幕展示重点生字词和重点句子，学生抢答，抢答答对率最高小组胜出）三、再读课文，同游小石潭1、自读课文，整体感知文意，思考回答问题作者在潭上见到的景物有很多，名不见经传的小石潭在作者笔下如此之美。请同学们朗诵课文，用我们美的眼睛去发现美的地方，谈一谈哪一个给你留下了深刻的印象？为什么？学生思考后回答，教师引导体会写景妙处隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之，伐竹取道，下见小潭（移步换景，写发现小潭，以声衬静突出小石潭的幽静隐秘）全石以为底，近岸，卷石以出，为坻，为屿，为堪，为岩。（小石潭全貌，地形奇异）潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。（侧面描写表现潭水清澈，动静结合体现游鱼之乐）潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。（形象的比喻，表现溪身曲折蜿蜒，岸势参差不齐）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。（生动描写表现潭中树木茂盛，环境优美）四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。（寄情于景，幽深冷寂的气氛表现了作者孤凄悲凉的心境）2、小结：小石潭环境优美，人迹罕至，凄清幽静。作者以简练的文笔，按游览观察的顺序，抓住景物特点生动细致地写景状物。四、三读课文，对话柳宗元1、齐读课文，体会文章流露的作者的思想感情。2、补充背景资料写作背景:唐永贞元年(805年),柳宗元与刘禹锡等一起参加了以王叔文为首的革新集团,从事政治、经济、军事等各方面的革新。由于遭到以刘贞亮为代表的官宦势力和以韦皋为代表的官僚势力的反对，革新集团失败了，柳宗元被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现许多飞景佳丽的地方，记下了其中八处名胜：西山、钴姆潭、钴姆潭西小丘、小石潭、袁家渴、石渠、石涧、小石城山。五、拓展延伸，学以致用如果你在小石潭边上与柳宗元邂逅,面对如此优美的景色，而他的心情却是“悄怆幽邃”。你想对他说些什么?请以“柳宗元，我想对你说”为开头，结合写作背景，与作者展开对话。学生谈自己想法，师展示示例：柳宗元，我想对你说：你是一代英豪，用洒脱细腻的文字描绘世间百态。你是一位斗士，始终握着手中的剑，坚守着心中的理想。轻松吟诵着你的《小石潭记》仿佛置身于世外桃源，你将小石潭描绘得风姿万千，像一位美而不艳，丽而不俗的绝代佳人。可是这字字珠玑中却透着淡淡的忧郁。小石潭的清冷寂静更是在你的笔下被展现得淋漓尽致。柳宗元，我想对你说：我知道你博览群书，胸怀大志;也知道你怀才不遇，倍感凄凉。你的文采，深深的吸引了我，读你的文章，就仿佛面对着一面审视你的镜子，那么真实。你的游记，写得那么精彩，让人忍不住想去那儿瞧一瞧，看一看，看那在你笔下如仙境般梦幻的地方，那是你心中永恒的天堂，但，他们怎能读得懂你，怎能体会你的心情和境遇?《小石潭记》效果分析本课设计立足于运用小组合作的方式，充分调动学生学习主动性，最大限度激发学生兴趣，课堂教学过程中，学生学习状态较好，集中注意力，认真听讲记笔记，积极回答问题，效果较好。首先《江雪》导入，熟悉的诗歌引入作者，倍感亲切。组织各种形式朗读课文，自评互评，引领学生走进文本。坚持小组合作学习，让学生借助课下注释和工具书自主疏通文意。通过组织竞赛的方式，展示小组合作学习成果（屏幕展示重点生字词和重点句子，学生抢答，抢答答对率最高小组胜出）。小组合作学习，“译文擂台赛”的展示环节，不仅可以激发学生学习积极性，还能提高学生学习效率。其次，整体感知文意，设置问题为：请同学们朗诵课文，用我们美的眼睛去发现美的地方，谈一谈哪一个给你留下了深刻的印象？为什么？学生思考后回答，教师引导体会写景妙处。教学中，引领学生深入思考，体会文章写景的妙处，总结学习写景的方法，体会作者内心的孤寂凄清之感。一个问题引领学生深入思考，文章运用怎样的写景方法，表现了景物怎样的特点，自主探究培养了学生分析问题，解决问题的能力。在整个过程中，教师引导语言应力求更简练更有针对性。再次体会文章流露的作者的思想感情。设置一个问题：欣赏着如诗如画的美景，作者的心情怎样？在文中找出描写作者心情的词语，试加以分析。学生标划词语并谈理解，引导学生探究作者亦乐亦忧的复杂情感，从而实现情感态度价值目标有效落实。教学过程中，用两个问题引领学生分别把握内容，体会情感，思路清晰，引导学生深入本，使学生从各个角度审视文本并有所体会。学生回答积极，亮点频现。拓展延伸问题为“请以“柳宗元，我想对你说”为开头，结合写作背景，与作者展开对话。”设置情境，引导学生回顾总结本课所学，并从思维的活跃落脚到文词的组织表达上。小组内交流后全班展示，希望能相互启发，学生积极发言展示，其中不乏很多精彩之语和独到见解，效果很好。《小石潭记》课后反思文言教学通常枯燥乏味，事倍功半。因此，本课设计立足激发学生学习兴趣，调动学生学习主动性。首先《江雪》导入，熟悉的诗歌引入作者，倍感亲切。组织各种形式朗读课文，自评互评，引领学生走进文本。坚持小组合作学习，让学生借助课下注释和工具书自主疏通文意。通过组织竞赛的方式，展示小组合作学习成果（屏幕展示重点生字词和重点句子，学生抢答，抢答答对率最高小组胜出）。小组合作学习，“译文擂台赛”的展示环节，不仅可以激发学生学习积极性，还能提高学生学习效率。其次，整体感知文意，设置问题为：请同学们朗诵课文，用我们美的眼睛去发现美的地方，谈一谈哪一个给你留下了深刻的印象？为什么？学生思考后回答，教师引导体会写景妙处。教学中，引领学生深入思考，体会文章写景的妙处，总结学习写景的方法，体会作者内心的孤寂凄清之感。一个问题引领学生深入思考，文章运用怎样的写景方法，表现了景物怎样的特点，自主探究培养了学生分析问题，解决问题的能力。在整个过程中，教师引导语言应力求更简练更有针对性。再次体会文章流露的作者的思想感情。设置一个问题：欣赏着如诗如画的美景，作者的心情怎样？在文中找出描写作者心情的词语，试加以分析。学生标划词语并谈理解，引导学生探究作者亦乐亦忧的复杂情感，从而实现情感态度价值目标有效落实。教学过程中，用两个问题引领学生分别把握内容，体会情感，思路清晰，引导学生