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文档简介
《桃花心木》
教学设计【教学目标】1、学会本课9个生字,正确读写新词。2、理解课文内容,感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理,能联系生活实际谈自己的体会。3、有感情地朗读课文,背诵喜欢的部分。【教学重点】理解课文内容,感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理,能联系生活实际谈自己的体会。【教学准备】多媒体课件。【教学过程】一、揭题导入,激发阅读兴趣。1、导语:同学们,今天我们来学习《桃花心木》,一齐来读课题。2、质疑:桃花心木是一种怎样的树呢?翻开课本第七英,你能快速地课文中找出来吗?预设:第2自然段和第15自然段,教师出示课件。3、师:找得很准,同学们很会读书。下面,我们来认识一下桃花心木。(出示桃花心木资料)这就是桃花心木,它原产美洲,是多米尼加共和国的国树。在咱们中国有广泛种植。它树高可达15米,因此常用作行道树、庭园树。同时,它也是世界名贵木材之一,可以用来制作高档家具、乐器等。4、阅读了这些资料,咱们能读出桃花心木的特点吗?(指名学生朗读。预设:你读出了桃花心木的“高大”,你读出了桃花心木的优雅……)5、师:(出示树苗照片)再来看看这张图片,你知道这又是什么吗?对,这是桃花心木的树苗。种树人是怎样把这仅及膝盖的树苗培养成高大笔直的桃花心木的呢?就请同学们自由地放声读课文,寻找这个问题的答案。注意,读的时候要做到不丢字、不添字,不认识的字自己想办法会读。如果哪些地方读起来不顺畅,就回读一遍或多遍,努力把课文读通顺。听明白了吗?6、学生自读课文。二、整体感知,引导学生质疑。1、出示课件,学习生字新词。师:课文中的生字词,老师不教,哪位同学已经会念了?(指名学生读生词)介绍一下经验。齐读生字词。2、自由默读课文,思考解难。师:种树人是怎样种树的?你对他的做法有什么疑惑?请同学们在课文中找一找!学生汇报交流。预设:学生可能会找到以下的句子(1)奇怪的是,他来得并没有规律,有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次;浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。(2)他有时早上来,有时下午来,时间也不一定。(3)所以,他来的时候总会带几株树苗来补种。三、再读课文,师生共同解疑。1、一般人种树都要按时给树林浇水、施肥、除草,可他却有闲功夫喝茶聊天,这是为什么呢?你能用课文中的句子来回答吗?预设:(1)种树人笑了,他说:“种树不是种菜或种稻子……”(2)种树人语重心长的说:“如果我每天都来浇水……”2、质疑:(出示12自然段)a.我们先来看看第一段话,种树人是怎么说的?为什么会笑着说?(对自己种树的经验非常自信)b.这段话中的“不确定”指的是什么?你能在课文中找答案吗?预设:前一个不确定是种树人模仿老天下雨,不定时不定量的浇水;后一个不确定是自然界中的不确定。正因为有了种树人的不确定,才使得桃花心木苗适应了自然界的不确定。(这一部分学生自由谈)3、原来种树人有意制造了不确定,是为了让桃花心木适应自然界的不确定。难怪他对他的做法那么自信,我们一起来读一读。4、再来看看第二段话,种树人是怎么说的?(语重心长)语重心长是什么意思?(指名回答)你来语重心长的读一读。5、引导评议:他读得够不够语重心长?谁能读得再语重心长一些?(若学生读得不到位,教师加以引导并范读:语重心长这个语重,我们要重读哪些关键词才能达到心长的效果呢?)6、小结:物竞天择适者生存。不会拼命扎根、自己汲水生长的树即使暂时在种树人的照料下生长得很好,将来还是会枯死。原来,种树人一系列的奇怪举动蕴藏着他的良苦用心。我们一齐来语重心长的读一读。四、精读课文,潜心领会人生哲理和文章写法。1、听了种树人的话,作者想到了什么?(根据学生回答出示课件)2、质疑:这段话中,也有两个“不确定”。这两个不确定你又是怎么理解的呢?3、面对大自然的不确定,桃花心木是怎么做的?面对人生的不确定,人又该怎么做?4、你知道哪些遭遇人生的不确定时,能够经得起考验的人呢?5、学生汇报资料,老师相机出示霍金等人物的图片。预设:所以,不只树,霍金……张海迪也是这样……刘翔也是这样……6、除了这些名人,你或者你身边的人,可能会遇到哪些不确定呢?又该怎么做呢?7、是啊,每个人的人生都不会是一帆风顺的。所以,在我们遇到困难和挫折的时候,林清玄告诉我们——(指课件,生齐读);我们的老师也这样教导我们——(齐读)爸爸妈妈依然鼓励我们——(齐读)身边的朋友还会这样说——(齐读)8、同学们,这个道理你们还想听吗?读了这么多遍,你的感觉怎么样?9、师:再好的话听多了我们心里也会觉得很烦。我们会在心里说,我都知道了,你不要再烦我了!让别人明白道理的关键不是在于说多少遍,而在于记在心里。再好的道理,再深刻的道理、再有意义的话,如果反反复复地就这么说,任何人都会觉得厌烦,这不奇怪。林清玄这么一位优秀的作家,也讲了这个道理,他为什么不会令我们感到厌烦?他是怎么一步步告诉我们这个道理的?10、小结:没有直接讲道理,而是先写了一件事后说道理,用桃花心木的成长来说人的成长,这样的写法就叫做——借物喻人,借事喻理(板书)。11、这个时候,老师不禁想起了春秋时期著名政治家管子的一句话——(出示课件,师范读。)。考考同学们,这句话是什么意思?(培植以后一年就有收获的,是庄稼;培植以后十年才有收获的是树木;培植以后百年才有收获的,是人才。)12、质疑:为什么管仲和林清玄都要把种树和培养人放在一起说呢?13、的确是这样。桃花心木和人一样,都要经历许多的“不确定”。只有锻炼出独立自主的心,才能经得起“不确定”的考验,努力成长。所以种树的人不再来,桃花心木也不会枯萎了。五、读写结合,升华情感体验。1、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵,你想说些什么?(引导学生从不同角度谈出自己的感受:对种树人说……;对已枯萎的同伴说……;对一起成长的伙伴说……;对前来散步的人们说……)2、同学们,我们的人生路还很长,要面临的困难和挫折还有很多。但我相信,我们会在这些困难和挫折面前独立自主、独自面对,茁壮地成长。最后一点时间,老师送大家一首诗,也送给我自己和后面听课的老师们,与大家共勉(出示课件,师生齐读)。
【板书设计】
3、桃花心木
浇水无规律
树的不确定
人的不确定拼命扎根
生活考验汲水生长
独立自主长成大树
努力成长
借事喻理《桃花心木》学情分析人教版小学语文第十册课文《桃花心木》是台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。全文借种树喻育人,清新平淡之中饱含深远的意味。目前的小学生深受长辈溺爱,挑剔攀比成风,缺乏自主意识和自理能力,借以桃花心木喻人,充分联系实际,旁敲侧击,给以生活启迪,丰富提升孩子的精神世界。借物喻人的写作方法学生在《白杨》、《落花生》等文章的学习中,曾经接触过,并不陌生。但是作者在文中是怎样借物喻人,又是如何把“树”和“人”联系起来的,对于一个六年级的学生来说理解起来有一定的难度。纵观新课程的阅读教学,贵在读-悟-思,多种方法交替运用,培养学生认知能力,启迪学生思维。因此,本课教学主要采用以问题引导学生不断地阅读,以交流促进学生思维和知识水平两条主线,深入钻研教材,挖掘学生潜力,变死文本为活教材,让学生能主动积极地在语文阅读教学和语文实践活动中去思考,发现,交流,体验,得到知识能力的培养与心灵的陶冶。教学中要坚持以"读"为主线,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,再把学生身边的事和课文的内容联系起来,才能发展学生的思维能力。本篇课文,抓住“种树——育树——悟道”这一脉络,让学生感知事实、感悟道理、发表见解。根据课程标准的年段目标、文本特点和学生实际,确定教学目标。《桃花心木》
学习效果分析本课达标练习共设计了四个习题,侧重了学生基本知识、技能检测,有效落实了三维目标。既有生字书写的专项训练,又有课文内容的理解感悟和写作方法的训练。从学生答题的情况来看,总体较好,大部分学生能够做到全对,有部分学生出现知识点的错误。下面将进行逐题分析:第一题:“读拼音写汉字。”全班60名学生参与答题,56人全对。有4人把锻炼的炼写错,分析原因主要是这4名学生“炼”和“练”区别不开,容易混淆。“辨字组词。”全班60名学生参与答题,53人全对。有两名学生在组:“缎”时出现错误。一名学生书写的“勃”字不规范,左边的提写成横了。分析原因主要是这几名学生上课时不够专心。没有养成规范书写的好习惯。选择正确解释,不少同学选错名的解释,选成2出名,不懂得词性。不明白整个词的意思。第二题:“摘抄句子”。大多数同学做得好,个别同学书写不认真。第三题:“课文链接”。”60名学生参与答题,54人全对。有的学生把句子的意思写的不全面。分析原因是读书时不够细心,理解得不够透彻。从整体看,这次检测目标达成度较高。针对出现的问题,在以后的教学中我将采取以下措施:1.加强写字指导。在今后的写字教学中,要注重学生生字字形的指导,引导学生规范书写,不写错别字。2.注重学生良好习惯的养成。平时的课堂上,注意培养学生认真读书,认真听课,认真写字,认真审题的好习惯。学会倾听,是一种很好的学习习惯,今后要在这方面多下功夫,让学生学会认真倾听。3.加强读书训练,要求学生读准字音。今后的教学中,尽量让学生单独读书,便于纠正学生的正确发音。4.加强阅读理解的训练。指导学生阅读的方法,授之以渔。让学生多阅读,多训练。《桃花心木》
教材分析《桃花心木》是一篇精读课文,是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。这篇文章语言朴实流畅、寓意深刻。作者借树苗的生长,来比喻人的成长,写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法,说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。文章从描写桃花心木的形状很特别开始,引出桃花心木树苗和种树人,再写作者观察种树人种树的奇怪现象,最后写作者与种树人的谈论。种树人的话,使作者受到感动,明白了“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心”的道理,点明了文章的主旨。作者在描写和叙述中转承自然流畅,由作者的疑问引出种树人的一番话,使作者受到启示,感悟到人生的道理。重点:引导学生抓住文中的重点句段,联系生活实际,领悟文章蕴含的道理——在不确定中生活的人,能比较经受得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。突破方法:让学生先自渎,勾画出对自己有启发的句子,并反复研读,仔细体会,然后小组交流,重点体会课文不是单纯写树木,而是借树木的生长来比喻人的成长。难点:领悟文章蕴含的道理,体会借物喻人的写法。突破方法:读重点句段,在理解的基础上讨论交流探究种树人奇怪做法的原因。在探究中使学生逐步体会其中的道理,受到其实,获得人生感悟。《桃花心木》
评测练习一.【字词荟萃】1、读拼音写汉字。chāyānɡkūwěiduànliànyōuyǎbóbóshēnɡjī2、形近字组词。秧锻番勃殃缎翻脖3.给画下线的字选择正确的解释。1、莫名其妙(1)名字,名称。(2)出名,有名。(3)说出。(4)量词,用于人。2、无缘无故(1)缘故。(2)缘分。(3)沿着,顺着。(4)边。二.【句段集锦】摘抄课文中对你有启发的语句。_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________三.【课文链接】读句子,回答问题。(1)奇怪的是,他来得并没有规律,有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次;浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。这句话写种树人的奇怪做法,有两点奇怪:一是______________________________________________;二是___________________________________________。(2)不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。句子中“不确定”的意思是________________________________________________;这句话的意思是_____________________________________________________________________________________________________________________。《桃花心木》
课后反思《桃花心木》是一篇说理性很强的课文,借种树喻育人。写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理,说明了在艰苦的环境中经受生活的考验,克服依赖性,对人成长的重要意义。本课的教学我主要引导学生抓住两条线索,一条是作者认识变化的线索:奇怪——越来越奇怪——更奇怪忍不住——非常感动。另一条是种树人种树的方法:不确定——不定时,不定量,补树苗。这样引领学生随着作者去感知给桃花心木浇水的方法,聆听浇水的道理.展开类比推理,感悟育人的道理。并让学生运用自己的生活经验,加深对育人道理的认识。整节课我觉得有几处比较满意:一、在教学中我充分体现了新课标中的以人为本的新理念,引导学生自读自悟、多层次地触摸语言、揣摩语言,让学生真正用“心”去体会,去思考、去咀嚼语言文字中蕴涵着的\o"思想"思想感情以及深刻道理。珍视学生在阅读过程中的独特感受。如学生对种树人怎样种桃花心木,和明白浇水的道理部分的解读与理解,我是通过小组自学完成的,让学生通过自主探究与文本对话,从而突破了重点和难点。二、尊重学生的学习经验,在学生的理解出现障碍或偏差的时候,我及时的给予帮助和引导,体现了老师在教学中的主导作用。如当学生\o"汇报"汇报种树人的\o"一段话"一段话时,对育人的道理并未完全读懂,我恰当地设置了提问环节:你有什么不理解?并让学生联系前生活实际想象“不确定的生活”的意思,经过这一点拨,学生茅塞顿开,对课文重点、难点的理解也水到渠成了。三、适时的评价起到了激励和点拨的作用。我一方面鼓励学生发表自己的见解,另一方面在每个学生的回答后适当加入点评,从写法上,阅读方式上,字词理解上都给予明确而恰当的评价。使学生充满自信,思维积极,课堂里涌动着一种积极创造的氛围。四、把写法渗透到阅读中。这是一篇借物喻人的文章,对学生来说指导写法有一定的难度,因为直接指导容易显得生硬,间接指导又怕效果不佳。最后我想出借助谈话引出《白杨》课文,由此及彼,让学生既学会阅读方法中的相关联想,又不露痕迹的进行了写法指导。并在最后鼓励学生自主提出问题,解决问题。《桃花心木》课程标准分析新课标指出,语文教育应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生读一篇课文,要进人情境,感悟语言符号所代表的生活场景与思想感情,就需要体验或发现学习;要培养学生的创新意识和创新能力,也更多地需要学生经历体验和发现。如何在本课中倡导新的学习方式?一是鼓励质疑,引导发现,解放学生的头脑和嘴巴,使他们敢想、敢说,用自己的方式解决疑问。自主意味着每个学生都是学习的主角,意味着个人独立学习、主动探究,意味着教师要尊重学生
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