初中语文-桃花心木教学设计学情分析教材分析课后反思

《桃花心木》

教学设计【教学目标】1、学会本课9个生字，正确读写新词。2、理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。3、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。【教学重点】理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。【教学准备】多媒体课件。【教学过程】一、揭题导入，激发阅读兴趣。1、导语：同学们，今天我们来学习《桃花心木》，一齐来读课题。2、质疑：桃花心木是一种怎样的树呢？翻开课本第七英，你能快速地课文中找出来吗？预设：第2自然段和第15自然段，教师出示课件。3、师：找得很准，同学们很会读书。下面，我们来认识一下桃花心木。（出示桃花心木资料）这就是桃花心木，它原产美洲，是多米尼加共和国的国树。在咱们中国有广泛种植。它树高可达15米，因此常用作行道树、庭园树。同时，它也是世界名贵木材之一，可以用来制作高档家具、乐器等。4、阅读了这些资料，咱们能读出桃花心木的特点吗？（指名学生朗读。预设：你读出了桃花心木的“高大”，你读出了桃花心木的优雅……）5、师：（出示树苗照片）再来看看这张图片，你知道这又是什么吗？对，这是桃花心木的树苗。种树人是怎样把这仅及膝盖的树苗培养成高大笔直的桃花心木的呢？就请同学们自由地放声读课文，寻找这个问题的答案。注意，读的时候要做到不丢字、不添字，不认识的字自己想办法会读。如果哪些地方读起来不顺畅，就回读一遍或多遍，努力把课文读通顺。听明白了吗？6、学生自读课文。二、整体感知，引导学生质疑。1、出示课件，学习生字新词。师：课文中的生字词，老师不教，哪位同学已经会念了？（指名学生读生词）介绍一下经验。齐读生字词。2、自由默读课文，思考解难。师：种树人是怎样种树的？你对他的做法有什么疑惑？请同学们在课文中找一找！学生汇报交流。预设：学生可能会找到以下的句子（1）奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。（2）他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。（3）所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。三、再读课文，师生共同解疑。1、一般人种树都要按时给树林浇水、施肥、除草，可他却有闲功夫喝茶聊天，这是为什么呢？你能用课文中的句子来回答吗？预设：（1）种树人笑了，他说：“种树不是种菜或种稻子……”（2）种树人语重心长的说：“如果我每天都来浇水……”2、质疑：（出示12自然段）a.我们先来看看第一段话，种树人是怎么说的？为什么会笑着说？（对自己种树的经验非常自信）b.这段话中的“不确定”指的是什么？你能在课文中找答案吗？预设：前一个不确定是种树人模仿老天下雨，不定时不定量的浇水；后一个不确定是自然界中的不确定。正因为有了种树人的不确定，才使得桃花心木苗适应了自然界的不确定。（这一部分学生自由谈）3、原来种树人有意制造了不确定，是为了让桃花心木适应自然界的不确定。难怪他对他的做法那么自信，我们一起来读一读。4、再来看看第二段话，种树人是怎么说的？（语重心长）语重心长是什么意思？（指名回答）你来语重心长的读一读。5、引导评议：他读得够不够语重心长？谁能读得再语重心长一些？（若学生读得不到位，教师加以引导并范读：语重心长这个语重，我们要重读哪些关键词才能达到心长的效果呢？）6、小结：物竞天择适者生存。不会拼命扎根、自己汲水生长的树即使暂时在种树人的照料下生长得很好，将来还是会枯死。原来，种树人一系列的奇怪举动蕴藏着他的良苦用心。我们一齐来语重心长的读一读。四、精读课文，潜心领会人生哲理和文章写法。1、听了种树人的话，作者想到了什么？（根据学生回答出示课件）2、质疑：这段话中，也有两个“不确定”。这两个不确定你又是怎么理解的呢？3、面对大自然的不确定，桃花心木是怎么做的？面对人生的不确定，人又该怎么做？4、你知道哪些遭遇人生的不确定时，能够经得起考验的人呢？5、学生汇报资料，老师相机出示霍金等人物的图片。预设：所以，不只树，霍金……张海迪也是这样……刘翔也是这样……6、除了这些名人，你或者你身边的人，可能会遇到哪些不确定呢？又该怎么做呢？7、是啊，每个人的人生都不会是一帆风顺的。所以，在我们遇到困难和挫折的时候，林清玄告诉我们——（指课件，生齐读）；我们的老师也这样教导我们——（齐读）爸爸妈妈依然鼓励我们——（齐读）身边的朋友还会这样说——（齐读）8、同学们，这个道理你们还想听吗？读了这么多遍，你的感觉怎么样？9、师：再好的话听多了我们心里也会觉得很烦。我们会在心里说，我都知道了，你不要再烦我了！让别人明白道理的关键不是在于说多少遍，而在于记在心里。再好的道理，再深刻的道理、再有意义的话，如果反反复复地就这么说，任何人都会觉得厌烦，这不奇怪。林清玄这么一位优秀的作家，也讲了这个道理，他为什么不会令我们感到厌烦？他是怎么一步步告诉我们这个道理的？10、小结：没有直接讲道理，而是先写了一件事后说道理，用桃花心木的成长来说人的成长，这样的写法就叫做——借物喻人，借事喻理（板书）。11、这个时候，老师不禁想起了春秋时期著名政治家管子的一句话——（出示课件，师范读。）。考考同学们，这句话是什么意思？(培植以后一年就有收获的，是庄稼；培植以后十年才有收获的是树木；培植以后百年才有收获的，是人才。)12、质疑：为什么管仲和林清玄都要把种树和培养人放在一起说呢？13、的确是这样。桃花心木和人一样，都要经历许多的“不确定”。只有锻炼出独立自主的心，才能经得起“不确定”的考验，努力成长。所以种树的人不再来，桃花心木也不会枯萎了。五、读写结合，升华情感体验。1、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？（引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说……；对已枯萎的同伴说……；对一起成长的伙伴说……；对前来散步的人们说……）2、同学们，我们的人生路还很长，要面临的困难和挫折还有很多。但我相信，我们会在这些困难和挫折面前独立自主、独自面对，茁壮地成长。最后一点时间，老师送大家一首诗，也送给我自己和后面听课的老师们，与大家共勉（出示课件，师生齐读）。

【板书设计】

3、桃花心木

浇水无规律

树的不确定

人的不确定拼命扎根

生活考验汲水生长

独立自主长成大树

努力成长

借事喻理《桃花心木》学情分析人教版小学语文第十册课文《桃花心木》是台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。目前的小学生深受长辈溺爱，挑剔攀比成风，缺乏自主意识和自理能力，借以桃花心木喻人，充分联系实际，旁敲侧击，给以生活启迪，丰富提升孩子的精神世界。借物喻人的写作方法学生在《白杨》、《落花生》等文章的学习中，曾经接触过，并不陌生。但是作者在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人”联系起来的，对于一个六年级的学生来说理解起来有一定的难度。纵观新课程的阅读教学，贵在读-悟-思，多种方法交替运用，培养学生认知能力，启迪学生思维。因此，本课教学主要采用以问题引导学生不断地阅读，以交流促进学生思维和知识水平两条主线，深入钻研教材，挖掘学生潜力，变死文本为活教材，让学生能主动积极地在语文阅读教学和语文实践活动中去思考，发现，交流，体验，得到知识能力的培养与心灵的陶冶。教学中要坚持以"读"为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，再把学生身边的事和课文的内容联系起来，才能发展学生的思维能力。本篇课文，抓住“种树——育树——悟道”这一脉络，让学生感知事实、感悟道理、发表见解。根据课程标准的年段目标、文本特点和学生实际，确定教学目标。《桃花心木》

学习效果分析本课达标练习共设计了四个习题，侧重了学生基本知识、技能检测，有效落实了三维目标。既有生字书写的专项训练，又有课文内容的理解感悟和写作方法的训练。从学生答题的情况来看，总体较好，大部分学生能够做到全对，有部分学生出现知识点的错误。下面将进行逐题分析：第一题：“读拼音写汉字。”全班60名学生参与答题，56人全对。有4人把锻炼的炼写错，分析原因主要是这4名学生“炼”和“练”区别不开，容易混淆。“辨字组词。”全班60名学生参与答题，53人全对。有两名学生在组：“缎”时出现错误。一名学生书写的“勃”字不规范，左边的提写成横了。分析原因主要是这几名学生上课时不够专心。没有养成规范书写的好习惯。选择正确解释，不少同学选错名的解释，选成2出名，不懂得词性。不明白整个词的意思。第二题：“摘抄句子”。大多数同学做得好，个别同学书写不认真。第三题：“课文链接”。”60名学生参与答题，54人全对。有的学生把句子的意思写的不全面。分析原因是读书时不够细心，理解得不够透彻。从整体看，这次检测目标达成度较高。针对出现的问题，在以后的教学中我将采取以下措施：1.加强写字指导。在今后的写字教学中，要注重学生生字字形的指导，引导学生规范书写，不写错别字。2.注重学生良好习惯的养成。平时的课堂上，注意培养学生认真读书，认真听课，认真写字，认真审题的好习惯。学会倾听，是一种很好的学习习惯，今后要在这方面多下功夫，让学生学会认真倾听。3.加强读书训练，要求学生读准字音。今后的教学中，尽量让学生单独读书，便于纠正学生的正确发音。4.加强阅读理解的训练。指导学生阅读的方法，授之以渔。让学生多阅读，多训练。《桃花心木》

教材分析《桃花心木》是一篇精读课文，是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。这篇文章语言朴实流畅、寓意深刻。作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。文章从描写桃花心木的形状很特别开始，引出桃花心木树苗和种树人，再写作者观察种树人种树的奇怪现象，最后写作者与种树人的谈论。种树人的话，使作者受到感动，明白了“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”的道理，点明了文章的主旨。作者在描写和叙述中转承自然流畅，由作者的疑问引出种树人的一番话，使作者受到启示，感悟到人生的道理。重点：引导学生抓住文中的重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理——在不确定中生活的人，能比较经受得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。突破方法：让学生先自渎，勾画出对自己有启发的句子，并反复研读，仔细体会，然后小组交流，重点体会课文不是单纯写树木，而是借树木的生长来比喻人的成长。难点：领悟文章蕴含的道理，体会借物喻人的写法。突破方法：读重点句段，在理解的基础上讨论交流探究种树人奇怪做法的原因。在探究中使学生逐步体会其中的道理，受到其实，获得人生感悟。《桃花心木》

评测练习一．【字词荟萃】1、读拼音写汉字。chāyānɡkūwěiduànliànyōuyǎbóbóshēnɡjī2、形近字组词。秧锻番勃殃缎翻脖3.给画下线的字选择正确的解释。1、莫名其妙（1）名字，名称。（2）出名，有名。（3）说出。（4）量词，用于人。2、无缘无故（1）缘故。（2）缘分。（3）沿着，顺着。（4）边。二．【句段集锦】摘抄课文中对你有启发的语句。_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________三．【课文链接】读句子，回答问题。（1）奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。这句话写种树人的奇怪做法，有两点奇怪：一是______________________________________________；二是___________________________________________。（2）不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。句子中“不确定”的意思是________________________________________________；这句话的意思是_____________________________________________________________________________________________________________________。《桃花心木》

课后反思《桃花心木》是一篇说理性很强的课文，借种树喻育人。写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。本课的教学我主要引导学生抓住两条线索，一条是作者认识变化的线索：奇怪——越来越奇怪——更奇怪忍不住——非常感动。另一条是种树人种树的方法：不确定——不定时，不定量，补树苗。这样引领学生随着作者去感知给桃花心木浇水的方法，聆听浇水的道理.展开类比推理，感悟育人的道理。并让学生运用自己的生活经验，加深对育人道理的认识。整节课我觉得有几处比较满意：一、在教学中我充分体现了新课标中的以人为本的新理念，引导学生自读自悟、多层次地触摸语言、揣摩语言，让学生真正用“心”去体会，去思考、去咀嚼语言文字中蕴涵着的\o"思想"思想感情以及深刻道理。珍视学生在阅读过程中的独特感受。如学生对种树人怎样种桃花心木，和明白浇水的道理部分的解读与理解，我是通过小组自学完成的，让学生通过自主探究与文本对话，从而突破了重点和难点。二、尊重学生的学习经验，在学生的理解出现障碍或偏差的时候，我及时的给予帮助和引导，体现了老师在教学中的主导作用。如当学生\o"汇报"汇报种树人的\o"一段话"一段话时，对育人的道理并未完全读懂，我恰当地设置了提问环节：你有什么不理解？并让学生联系前生活实际想象“不确定的生活”的意思，经过这一点拨，学生茅塞顿开，对课文重点、难点的理解也水到渠成了。三、适时的评价起到了激励和点拨的作用。我一方面鼓励学生发表自己的见解，另一方面在每个学生的回答后适当加入点评，从写法上，阅读方式上，字词理解上都给予明确而恰当的评价。使学生充满自信，思维积极，课堂里涌动着一种积极创造的氛围。四、把写法渗透到阅读中。这是一篇借物喻人的文章，对学生来说指导写法有一定的难度，因为直接指导容易显得生硬，间接指导又怕效果不佳。最后我想出借助谈话引出《白杨》课文，由此及彼，让学生既学会阅读方法中的相关联想，又不露痕迹的进行了写法指导。并在最后鼓励学生自主提出问题，解决问题。《桃花心木》课程标准分析新课标指出，语文教育应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生读一篇课文，要进人情境，感悟语言符号所代表的生活场景与思想感情，就需要体验或发现学习；要培养学生的创新意识和创新能力，也更多地需要学生经历体验和发现。如何在本课中倡导新的学习方式？一是鼓励质疑，引导发现，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。自主意味着每个学生都是学习的主角，意味着个人独立学习、主动探究，意味着教师要尊重学生