初中语文-孤独之旅教学设计学情分析教材分析课后反思

《孤独之旅》课标分析新课标中指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对文章的感受也是多元的，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文中蕴藏着的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。新课标强调：“教师是学习活动的组织者和引导者”，强调对课文的自主探究，学生就不能只是被动的倾听教师的讲解，被动的回答教师的提问。所以我想通过唤起学生的情感共鸣，使他们有兴趣去自主探究，感同身受地去理解杜小康的孤独之旅的涵义。本课的阅读教学，从把握人物形象入手，分析曲折的情节，领会作品的丰富内涵。力求创设情境，充分调动学生的自主性和积极性，提高学生的道德水平。确定教学目标新课标中重点提出，要让学生“关注自然、关注人类”、“倡导探究的学习方式”、“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”，因此，在这堂课的教学中要引导学生理解“孤独”的含义，并获得人生道路中孤独前行的力量。《孤独之旅》学情分析八年级学生已经接触过《故乡》等小说，对小说三要素的内容有所了解，但是理解分析、鉴赏文章主题和写作手法远没有形成系统。感性多，理性少，所以需要调动他们已有的生活积累，引导学生积极阅读，体验感知，思考领悟，提高他们品味鉴赏的能力。这是一篇写少年成长的小说，比较切合学生的心理和生活。因此，可以从少年的视角引导孩子们解读，不过分成人化，和孩子们一起体验成长历程。杜小康经历的孤独，是孩子们成长过程中困难挫折的缩影。困难与挫折，往往是人成长的催化剂，使人成熟、奋进。通过学习这篇小说，可以对学生进行品格方面的教育，树立他们奋进的信念，培养他们战胜困难的勇气。《孤独之旅》评测练习在学过《孤独之旅》后，你一定对本文有了更深的理解，请自选角度，确立话题，完成一篇文学鉴赏小评论。写作指导：1、选角度，定话题。2、搜资料，理思路。3、细品评，写成文。温馨提示：1、小角度切入，找到恰当的例子。2、确定好思路，进行清晰地表达。3、紧扣语言和手法展开鉴赏。《孤独之旅》教材分析《孤独之旅》是初中语文课本所录选的文学作品中的名家名篇，是鲁教版八年级下册第三单元的第二篇文章。本单元已经学习了《故乡》这篇反映少年生活的小说，学生从中获得了人生的启示和艺术的享受，同时，对小说这种文学体裁有了初步的认识。相信通过本课的学习，学生能够把握人物形象，加深对描写手法的认识，体会作者的感情态度，并为下一篇反映认识当时社会人与人之间的关系的小说《我的叔叔于勒》打下基础。本文讲述的是少年杜小康辍学后随父亲一起到荒无人烟的芦苇荡放鸭子，经历了从开始的恐惧、孤独到暴风雨之夜找鸭子变得勇敢坚强起来的故事。作者把孤独的感受描写、渲染、烘托得淋漓尽致，其中大量的环境描写、心理描写、细节描写功不可没。再有文章平淡的情节、朴实平白的语言都使文章个性鲜明。学习这篇小说，重点是使学生从陌生空旷的自然环境和恐惧孤独的心理活动等细节描写中理解“孤独”的涵义，教给学生一种勇敢、豁达的人生态度。《孤独之旅》教学设计淄博市临淄区皇城镇第一中学教学目标：知识目标：1.巩固并构建小说文体知识，积累优美的词句。2.关注“鸭群““芦苇”暴风雨”等典型描写，了解作品独特的艺术手法。技能目标：1.能根据阅读信息，学会建构文章结构示意图。2.初步学习通过品味细节和语言，品评和鉴赏小说。3.体味并运用作品中诗意的语言。情感目标：理解主人公在孤独中长大并坚强的历程，从中找到成长的启迪。一、谈话导入同学们，你曾经感受过“孤独”吗？那是一种怎样的体验？谁能来说说?学生谈自己的经历。教师适当评说。过渡：看来很多同学都感受过“孤独”的滋味，而且这滋味真不好受。的确，在每个人人生成长的历程中，孤独都是一个无法回避的因素。今天，我们先陪伴一个叫做杜小康的少年走过他的孤独之旅，也许，你会对孤独有更深刻的理解。二、文章结构巧图解在讲课文之前,咱们先来回顾关于小说的一些常识。小说的概念、三要素等。请同学们细读课文，根据以下提示之一或自己的发现画出全文的结构示意简图。词语确定：可以以时间推进，地点转换，心理变化，人物成长，主题深化等。形式选择：框架式，表格式，箭头式，图画式，知识树等预设：1、以故事情节推进的结构图：(开端---发展---高潮---结局)2、以地点转换为关键词的结构图：(环境描写分析)3、以杜小康心理变化成长为关键词的结构图：教师和学生分析杜小康的心路历程4、以主题挖掘的结构图：孤独(背井离乡、远离亲朋、环境苍茫、生活乏味、无人交流)人离家原因有三：一是外面有一个广大无边的世界。二是出于无奈。三是人的眼中、心里，总有一个前方在召唤着他。——曹文轩《前方》“命运把人抛到了路上，人们借着路，向前流浪……而前方到底是家还是无边的旷野呢？”——曹文轩《前方》三、孤独话题大讨论杜小康孤独吗？自选观点，展开论述。1、观点：孤独------不孤独-------孤独中的不孤独-----孤独走向不孤独2、要求：深入文章字里行间，有理有据；设身处地感受，有情有境。3、记住这句话：有些孤独，其实是我们成长过程中一些无法回避的元素。我们要成长，就不得不与这些孤独结伴而行。——曹文轩《感动》对杜小康来说，那个以孤独为底色，由天空、芦荡、大水、狂风、暴雨、小船、鸭子、生病、寒冷、饥饿、忧伤等所构成的荒无人烟的世界，已成为他人生中一份永远难以磨灭的记忆。环境环境孤独之旅孤独恐慌杜小康胆怯坚强破产四句话知识结构暴风雨动作鸭群心理暴雨有着如此经历的杜小康，未来会是什么样子呢？（坦然，眼睛出奇地亮，成熟）少年时就有一种对痛苦的风度，长大后才有可能是一个强者。——曹文轩《青铜葵花》过渡：曹文轩的作品从不避讳苦难，他笔下的少年与命运抗争的优雅与悲怆，让我们沉醉，他笔下的景色诗情画意。下面就让我们改编几首诗，来感受他纯美的语言吧！四、诗作创编品语言选取喜欢的一句描写，改编成一则小诗。1、推荐角度：芦苇、月亮、炊烟、暴风雨、鸭群、哲理句、人物语言。2、范例：《萤火虫》有时它们几十只几百只地聚集在一起居然能把水面照亮能看见一只水鸟正浮在水面上3、作品交流：自荐自展抒情小诗。4、微型讲座：小说的诗性是小说中华丽的羽毛，是小说思想飞翔的气息……它是水性的小说，是无形的，流淌的……它的语言是简，是轻，是净，是柔。曹文轩作品风格：庄重忧郁的风格、诗情画意的意境、充满智慧的叙述方式，真善美的艺术世界。结束语:现在再回头去想刚上课时你的孤独的感受，有些，还能称之为“孤独”吗？那些“孤独”还那么难以忍受吗？感恩命运给你这些成长的历练吧！让我们再次齐读曹文轩的这些话，感恩人生的孤独与痛苦：有些孤独，其实是我们成长过程中一些无法回避的元素。我们要成长，就不得不与这些孤独结伴而行。少年时就有一种对痛苦的风度，长大后才有可能是一个强者。《孤独之旅》效果分析《孤独之旅》这篇文章深受孩子们的喜欢，杜小康这个经历了孤独最终成长起来的少年似乎就是孩子们自己的影子。他们成长的过程中也会有迷茫有孤独有挫折，但正是这些心理体验，让他们的人生渐渐丰盈起来。因此，学生们的预习很认真，学习很投入，表现出了良好的学习状态。相比起一步步引导学生深入文本的设计，这个设计是增加了难度的，是放手让学生自己从文中发现自己的收获并交流的设计，总体来说，收到的效果不错。学生们展示出了精彩的文章结构图。有的是从故事情节的角度梳理的，有的是从环境变化的角度选取的关键词，更多的是从杜小康心路历程的角度来构建文章的，而形式上更是新颖——折线图、知识树、箭头式、泪滴、云朵等等，精彩纷呈，充分体现出了孩子们的无限创意。因时间关系，无法一一展示他们的精彩，如若有一个伙伴交流的环节，更能使他们大放异彩。学生靠自己的能力把握了课文的内容，很棒！学生们对孤独有了更深刻的理解，而且能更从容的面对这个人生路上时常会出来与我们同行的因素，更有能力面对人生之中突如其来的挫折与磨难，正是这些磨难让我们坚强，让我们成长。对于曹文轩作品语言的品析，采用了将语句改编为小诗的方法，学生们的创编也是非常精彩的，这样就非常直接的感受到了曹文轩语言中的诗意。在课堂中，教师的引导与评价的作用是很重要的。教师关键时的讲解与点拨，加深了学生对文章的理解和对主旨的把握，效果较好。《孤独之旅》课后反思授课结束，对有些完美主义的我来说，这堂准备充分的课还是不尽人意，有很多自己不满意的地方。首先，关于主问题设计。画结构图的方式有助于学生自行理解课文，而且能根据结构图看出学生不同的理解层次，有的同学比较浅显停留在故事情节上，有的同学比较深刻已经挖掘到杜小康的心路历程及主旨概括，体现出各自的水平。学生画的形式也很新颖，可惜的是时间有限，无法一一呈现，而且，多媒体不是特别清楚，影响了“惊艳”的程度。主问题设计下，学生出现的答案并不是老师设计好的，所以教师只能根据学生的回答相机点拨，有时会造成知识琐碎缺乏中心的感觉。其次，关于主题的挖掘。对主题挖掘，我采用了“孤独话题