高中语文-梦游天姥吟留别教学设计学情分析教材分析课后反思

《梦游天姥吟留别》课标分析《梦游天姥吟留别》一文是鲁教版《唐诗宋词选读》第一单元气象恢弘的初盛唐诗歌中的第一课李白诗二首中的一篇。《唐诗宋词选读》在高二下学期开设。按照课程标准要求，培养学生鉴赏诗歌的浓厚兴趣,丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。通过这一选修科目的学习，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。盛唐诗歌以其开阔的意境，恢弘的气象而在中国诗歌史上形成一座空前的高峰。在这一单元的学习中，注意诵读教学的训练和指导。朗读是语文教学的本色，朗读的过程也是学生不断发现的过程。诗歌语言具有含蓄美和音乐美，读来上口，听来悦耳，很适合诵读。为了使学生深刻领悟诗歌深邃的意境，品味诗歌的优美语言，从而受到艺术美的感染熏陶，应要求学生加强诵读，让琅琅的读书声调动学生的情感，陶冶学生的情操，展示文学的魅力。李白诗中无敌，酒里称仙，李白的诗飘逸豪放、流转自然，让压抑郁闷的人读了舒筋活骨，让正当年少的人读了荡气回肠，豪情满怀。李白的诗适合学生诵读的诗篇。所以在教学设计时，我们设计了诵读指导和背诵的环节。李白是学生们熟悉的诗人，但学生们对他的了解又是一地文化碎片。基于此我们采用多种途径帮助学生阅读和鉴赏。比如看视频，听名家诵读、印发阅读材料等。加强诗文的诵读，学生在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦；采用多媒体教学辅助手段，能够帮助学生感受和理解作品内涵；提供必需的作家作品资料，或引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料，丰富学生对作品的理解。新课标强调“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度，强调阅读是学生个性体验，应珍视学生独特的理解和感受。这就要求教师在教学中创造学生与文本、教师平等对话的机会，注重学生直接经验和感受，从而感受形象，品味语言，领悟作品内涵，受到感染和启迪。李白的《梦游天姥吟留别》以其想象的瑰丽奇特、夸张的大胆离奇，特别是其追求个性解放的精神深得高中生的喜爱，若能教学得法，将不仅能很好地贯彻大纲的思想，还能带领同学们进行独特的审美感受，从而提高其语文素养。在设计教学时，在“知识与能力”方面，注重学生诵读能力、背诵能力、材料整合能力的训练以提高学生对语言的感悟能力。在“过程与方法”方面注重学生的阅读体验，抓住梦想和现实这组关系，降低教学起点，并留足学生交流讨论的时间。在“情感态度与价值观”方面，通过对诗句的赏析让学生感受诗人人格高大、个性自由的光芒，并鼓励他们坚持自己的梦想。学情分析学生在语文学习方面具体情况：一、知识贮备方面学生只知道埋头背书做题，虽然也是积累了一定量的知识，但是只满足于教师课堂所教授的那点知识，没有课外的积累。对诗人李白的认识也是碎片式的，据此我在讲此刻之前印发了一些背景材料。二、学习习惯方面读书时不勾不画，遇到生难字时，不查字典，脑子里根本就没有“字典”这个概念；课前不预习，课后不复习；基于词课前出了预习学案，对课本上的字词和文章结构能大致梳理一下。三、学习兴趣和自信心方面学生趋利心强，不舍的在语文赏花时间。针对篇目特点，我要求他们在课堂上多次阅读，深入阅读。并设置合理的背诵内容。教材是对学生进行人文教育的材料，同时又是学生学习语言进行思维训练的范本。按照叶圣陶课文无非是个例子的理论，课文应该成为学生学习语文的基本内容，不仅要学，更要熟悉背诵。没有量的积累，便不可能有质的飞跃。语文学习没有足够的语言积累，既无从开阔视野，通达事理、情理，也难以更好地、有效地进行思维训练。《梦游天姥吟留别》评测练习1．下列加黑字的注音有错的一项是()A．天姥(mǚ)天台(tāi)渌水荡漾(lǚ)B．剡溪(shàn)熊咆(páo)訇然中开(hōng)C．瀛洲(yíng)虹霓(ní)殷岩泉(yǐn)D．魂悸(jì)长嗟(jiē)水澹澹(dàn)2．对下列加黑字词的解释，不正确的一项是()A．我欲因之梦吴越因：依据B．势拔五岳掩赤城拔：超出C．熊咆龙吟殷岩泉殷：震动D．栗深林兮惊层巅惊：惊动3．比较下列两组句子中加黑字的解释，理解正确的一项是()①列缺霹雳③烟涛微茫信难求②仙之人兮列如麻④自可断来信A．①与②相同，③与④也相同B．①与②相同，③与④不同C．①与②不同，③与④也不同D．①与②不同，③与④相同4．下列诗句的节拍划分错误的一项是()A．越人／语／天姥，云霞／明灭／或／可睹。B．脚／著／谢公屐，身／登／青云梯。C．忽／魂悸／以魄动，恍／惊起／而长嗟。D．安能／摧眉／折腰／事权贵，使我／不得／开／心颜。5．解释下列加黑的词语，如果是词类活用现象的，请指明①越人语天姥()②云青青兮欲雨()③渌水荡漾清猿啼()④洞天石扉，訇然中开()⑤虎鼓瑟兮鸾回车()6．阅读李白《古风•十九》，回答问题。西上莲花山，迢迢见明星。素手把芙蓉，虚步蹑太清(太空)。霓裳曳广带，飘拂升天行，邀我至云台，高揖卫叔卿(仙人名)。恍恍与之去，驾鸿凌紫冥。俯视洛阳川，茫茫走胡兵。流血涂野草，豺狼尽冠缨。注释：豺狼：指安禄山及其部下。(1)这首诗的前十句描写了怎样的太虚幻境?(字数不超过10个)口口口口口口口口口口(2)与《梦游天姥吟留别》相比，两首诗的主旨的最大不同是什么?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________(3)在艺术上，这首诗采用的________________神奇想象，将仙境与尘世、出世与人世，飘逸与悲沉，一并交织在瑰丽奇幻的艺术境界中。7．阅读李白《塞下曲》塞下曲五月天山雪，无花只有寒。笛中闻折柳，春色未曾看。晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍。愿将腰下剑，直为斩楼兰。本诗抒发了什么情感?请任选一联或一个角度，谈谈本诗语言或表达技巧上的妙处。________________________________________________________________________________________________参考答案：1．A2．D3．C4．B5．①谈论②下雨③凄清④从中间⑤击鼓6．(1)超尘脱俗，神奇缥缈(2)《梦》表现诗人不事权贵的傲岸性格；《古》表现了诗人出世和人世的思想矛盾和忧国忧民的思想。(3)浪漫主义7．①首联写五月的天山，仍旧白雪皑皑，全没有内地五月的春花春草，天气仍是十分寒冷，景物描写反衬戍边将土英勇精神，对戍边将士报国精神的赞扬和自己杀敌报国的决心。②颔联用典，也为反衬“听到吹起折杨柳的曲子，自然想起家乡的春色和自己出征时家人折柳送别的情景。观课记录刘老师的语文课听了许多，不论是什么课她都能讲得让人耳目一新。听了这节课对于那个醉酒的李白、那个不可一世的狂人我也有了新的理解。他更是一个傲岸不屈的追梦人。整堂课设计新颖而精巧。讲过这首诗的人都知道，李白的诗天马行空，梦境之美和后面一段的“安能摧眉折腰事权贵”的呐喊，学生最难理解。刘老师在学案上设置了这样一个问题“梦是现实的幻像，李白的梦是什么梦？梦想与现实有什么关系？李白怎样处理这个关系的?”抓住与学生心灵有契合点的对待梦想的个人体验，即降低教学难点，又能让学生在追求理想的李白身上，看到傲岸性格背后大写的“人”字。整堂课，设计严谨，导语里的浪漫关照了后面的文风，指导阅读从“梦想”和”现实”开始，后面的披文入情，又扣着梦想和现实来展开，对诗人的形象也在梦想与现实的思考中有了深入的理解。注重感情投入，以情激情。这堂课，不仅书声朗朗，还要诗意盎然提到梦想时她这样说；“梦像是天上的星辰，它永远闪烁着，照亮我们匆匆的人生。注重学生主体作用，学生的讨论时间和诵读背诵时间占去了课堂的一半时间。刘老师把思考的时间留给学生。整堂课不拔高，不空泛。学生在老师的引导下领会诗歌的高妙。不足之处，由于高二考试，用高一学生录播，孩子们对诗歌接触较少，对李白的生平了解不足，回答有些意未能达，教师的点拨不够灵动。《梦游天姥吟留别》教材分析鲁教版《唐诗宋词选读》，教材文本的编排分阅读和课外自读两部分。并针对诗歌鉴赏方法设置了四个专题活动——“意象与意境”“格律与节奏”“联想与想象”“词眼与用典”。《梦游天姥吟留别》是第一单元气象恢弘的初盛唐诗歌中的第一课李白诗二首中的一篇。本单元选取了8位诗人的18首诗歌，基本体现了盛唐诗歌的精神风貌与写作特点。学习活动的设计首先考虑了诗歌本身的特点，从朗诵入手，含英咀华，评点赏析；同时还考虑到选修课程的性质，活动还注重使学生掌握一些诗歌鉴赏的基本概念，并尝试组织诗社、创作诗歌。根据单元学习计划，本单元共设计三组学习活动计划用7学时完成。用4学时完成活动一朗读；用2学时完成学习二对诗歌进行深入鉴赏；用1学时完成活动三引导学生从已有的知识中感知意象和意境的含义。《梦游天姥吟留别》属于第五学时的内容，对诗歌进行深入鉴赏。诗无达诂，却可意会。歌咏吟诵，须读出诗词的音韵之美；披文入情，要评点诗句的精妙之处；疑义相析，可进行多元的解读。学生们可能还不能用他们的诵读来表达他们的理解，不能用他们的语言恰当的表达自己的感受，但他们应该也能够在吟诵、鉴赏活动中感悟诗词之美，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。李白的诗逸兴遄飞，诗意隽永，韵味无穷。通过李白诗歌的学习我们将认识唐朝的诗，也由此认识诗的唐朝。梦游天姥吟留别教学设计【教学目标】1、反复诵读，品鉴特色，体悟诗人思想感情。2、背诵重点段落，领略诗歌独特韵味。【教学重点】诗人浪漫主义特征是教学的重点，背诵课文是重点。在理解诗歌的抒情结构的基础上。理解诗歌复杂的思想情感。【教学过程】导语李白是我国历史上最具浪漫主义气质的诗人。他一生酌酒花间,泛舟月下,倚剑天外,挂弓扶桑。不单是饮酒、舞剑、赏月、吟诗，即便做梦李白也是要成仙的，就算是和朋友告别，他也别开生面，给人说梦。今天我们就来学习李白的浪漫主义名作。(板书:《梦游天姥吟留别》)释题大家齐读一下题目，考虑一下应在哪里停顿。我们曾学过《白雪歌送武判官归京》吧，这个题目与“白雪歌”是一种结构。梦游天姥是诗歌的内容，吟是歌行体，留别是写作的目的。读作梦游天姥吟—留别。学生齐读：梦游天姥吟留别师：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”是送别；“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”是送别。这首诗是诗人送别东鲁诸公所作的一首诗。三、检查预习梳理结构请同学们自由朗读。结合课下注释，注意读准字音。找出不理解的字。老师解答注意读准字音：殷岩泉栗深林訇然脚著剡溪文章的结构思路：梦前——梦中——梦后四、定语调，指导阅读师：这首诗主要写了什么？生齐：主要写了一场梦。师：只是写了梦吗？生齐：不是，也有现实。师：那哪些地方是写现实的?生齐：第一段和第三段。师：第二段都是在写梦吗？生齐：不是，第二段中的结尾部分不是，那是写的梦醒，开头“我欲因之梦吴越”不是。从我欲因之梦吴越可以看出开头一段写的是什么是做梦的原由。这样文章的三部分是入梦的原因、梦游、梦醒的感慨三部分。好那么我们如何在诵读中把诗中的情感变化读出来呢？生：摇头师：在现实和梦想里作者的情感应有所不同吧，在诵读中也要加以区分。那么，梦想该用什么语调来读，现实该用什么语调来读呢？我们先把“现实”和“梦想”这两个词读好，来找找感觉吧。好我们先来齐读一下“现实”这个词生齐：现实。师：用强调调子再来读一下生齐：现实师：用抒情的调子在读一下生齐读：现实师：我们再齐读梦想，用平直调读生齐：梦想。师：好再用强调的调子读生齐：梦想师：好，刚才我发现大家在读梦想的时候，有轻声来强调，轻音和重音都可以用来强调情啊。再用抒情的调子读梦想。生：生齐读。师：好，根据你对文本的理解，选择你认为合适的调子，来读一下。生读生评：我觉得他读得让我感到了梦境非常美，非常奇特，李白在梦境中飞翔的非常陶醉的感觉。他读得非常投入，读出了现实中的感慨。“安能摧眉折腰事权贵”像是从胸中冲出，很有气势师：评价的很好，你读的很好，再来领读一下好不好。品读第二段，体会梦境的奇特和美丽（小组讨论）生：读“我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月，湖月照我影，送我至剡溪。”师：“飞”写出作者的轻松欢快，甚至有点飘飘然，哦果真是飘起来的飞可以轻读，处理，，陶醉的飘然的，可以舒缓的读，你来读一下生2：读师：这个送重读。强调明月对我特有情意，读的慢一些。来老师示范读一下，“我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月，湖月照我影，送我至剡溪。”好，你再来一遍生2：读师：不错，请坐。同学们，请带着这种感觉读出美梦的感觉，和作者追梦的情感变化让我们来跟着作者做一回美梦吧。大家自己读一下。把自己感受到的梦境描述一下，并用诵读来传达呀生：诵读并体会（约8分钟）师巡视生3：读“谢公宿处今尚在，渌水荡漾清猿啼。脚著谢公屐，身等青云梯。半壁见海日，空中闻天鸡。”写出了天姥山的高，环境的清幽，感觉在这样的环境恍若仙境，在这样的环境中神仙马上要出场了。后面就写到了“千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝。”师：解读的很好。读的也很好，我想请教以下为什么把“脚著谢公屐，身等青云梯。半壁见海日，空中闻天鸡。”一段读的语速加快呢？生3：因为我觉得诗人欢快激动。师：对，我们用语速的加快来表达欢快的情感。能否把这个“尚”字再处理一下呢，读出那种欣慰和愉快，像刚才老师读的送。好，我们一块读一下，你喜欢的这一段。生4：我喜欢神仙出场一段：“霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下，虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻。”我用大家听起来比较夸张的调子读，因为诗人看到神人出场时的宏大辉煌的场面，觉得非常震惊。生：笑师：你读的真不错，来领读一下。生：跟读师：刚才同学说的很好，这一段场面恢弘，想象奇特。还有别的同学喜欢这一段吗？来说说你所体会到的。生5：我觉得神仙用云做衣服，有霓做下衣，虎鼓瑟，鸾回车，想像非常奇特。神仙不是一个，而是很多，想像就更奇特了。我们现在影视作品那么多，也还是诗仙给定制的衣服，再说遇到仙人，一般就是从天空飘出一个白胡子老头。诗人却想像到那么多神仙，仙境太美了。师：好，请坐生6:老虎鼓瑟，鸾回车，写的仙人飘然，老虎和鸾也温和飘然师：很好。仙人出场富丽堂皇、和睦畅快。生7：诗人这样写，也写出自己最理想的境界。生活在富丽的环境里，和睦相处。自己在长安能和别人乐融融相处吧。但官场的感觉不是那样乐融融的吧师：很有自己的看法。还有同学对梦境有感触的地方吗？生8:我觉得诗人来到天姥山先是欣喜，然后留恋忘返。我看到一句“千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝。”这里有留恋师：千岩万转中“千”“万”该强调，是说险难多，还是说一步一奇景，千岩千姿态万转万风景啊该怎么读呢，把岩转做上扬处理。生读师：好读的不错。生9：我觉得栗深林兮惊层巅，写出流连忘返时，突然神仙出场的一种害怕和震惊的情绪师：很好，能读出一点害怕，很仔细。通过大家的分析和诵读，我们看到作者梦游时的情感是由欣喜而留恋而震惊而惊叹的。凡梦都是想象的，诗人的想象奇特瑰丽。分析最后一段，体会诗人的积极求索的精神（小组讨论）师：人在梦中是幸福的可是梦总有醒的时候梦是现实的幻像。陆游有梦“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来，辛弃疾有梦”醉里挑灯看剑，梦回吹角联营“，结合课下注释1，思考一下，李白做的梦是什么的反应？梦境与现实有什么关系？使人如何处理这个关系？生：讨论生9：长安三年李白评自身才华由布衣而至倾向的理想被朝廷里尔虞我诈的现实击得粉碎。梦是他三年长安生活的反应。生10李白天生有一根傲骨，他的理想就是能施展自己的能力，获得一种人格的自由。师：两位同学的认识都有道理，按第一个同学的理解，梦是政治梦，在现实中我实现不了，我也不会对权贵弯腰，我把人格看的比当官要高。按第二为同学的说法就是我是太白金星，是星星放在哪里也闪亮。庙堂不行，山野我也能实现自己的理想。如今诗人决计远离庙堂，不再求仙，而要到山水中怡养性情了。还有一点，那就是在梦与现实中是共通的情绪——积极求索的精神，更让这篇文章光芒四射。不管现实处境如何，理想之光永远灼灼耀目。为理想而努力奋斗，是奔流在诗歌中的主旋律，也是昂扬在大唐的主旋律。也是我们当今时代的主旋律。背诵最后一段生：背诵（约8分钟）师：检查背诵诗人形象李白是个什么样地人?学生齐声自信的、傲岸的、浪漫的师：引领学生说;为什么说他浪漫、为什么说他傲岸六、回顾这首诗，这首诗美在大胆的夸张，奇特的想象、瑰丽的意境、巧妙的构思，这些手法令诗的感情抒发巧妙而酣畅，这首诗美在作者傲岸不屈的独立人格上。奇幻的景、不屈的志、炽热的情令这篇文章让后人高山仰止。（完善板书，画上山的形状）七、男女生齐读全文八、教师寄语：梦，如果只停留在想，那只是个梦。多一点“直挂云帆济沧海”的自信与豪迈，多一点“且放白鹿青崖间”的淡然与飘逸，让我们好梦在怀，梦行路上。板书梦游天姥吟留别梦情志美