《质量守恒定律》教学设计

《质量守恒定律》教学设计《质量守恒定律》教学设计1

一、教学目标

1、学问与技能

〔1〕通过试验探究认识质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。

〔2〕从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子没有增减。

2、过程与方法

〔1〕通过简洁的探究活动体会科学探究的基本过程。

〔2〕初步学会运用观看、试验等方法获取信息。

3、情感看法与价值观

培育擅长合作、勤于思索、严谨求实的科学精神。

二、教学重点

对质量守恒定律含义的理解

三、教学难点

从微观角度认识质量守恒定律

四、教学用具

试验仪器、化学反应模板、教科书

五、教学流程

一、教学目标

1、学问与技能

〔1〕通过试验探究认识质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。

〔2〕从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子没有增减。

2、过程与方法

〔1〕通过简洁的探究活动体会科学探究的基本过程。

〔2〕初步学会运用观看、试验等方法获取信息。

3、情感看法与价值观

培育擅长合作、勤于思索、严谨求实的科学精神。

二、教学重点

对质量守恒定律含义的理解

三、教学难点

从微观角度认识质量守恒定律

四、教学用具

试验仪器、化学反应模板、教科书

五、教学流程

教师活动

学生活动

设计意图

一、创设情境，导入新课

【视频】《元芳的蜡烛》

【提问】蜡烛燃烧、铁剑生锈都是化学改变，那到底化学改变后物质的质量会如何改变呢？这节课我们就来探究这个问题。

学生仔细观看视频、商量并回答

从视频入手，激发学生学习热情，为探究的问题做铺垫。

二、探究一红磷燃烧

【提问】首先我们对红磷燃烧，铁定与硫酸铜溶液反应，这两个化学反应进行探究。

【展示】我们知道，进行探究都需要用到的仪器是天平。

【提问】我们先探究红磷燃烧，用的是这套装置。可以看到，锥形瓶底部有细砂，套有玻璃管和气球。这三者有什么作用

【展示】细砂、玻璃管、气球的作用。

思索，回答下列问题

〔大部分学生能回答出细沙作用，但不知道玻璃管有何作用〕

引导学生思索问题。

【试验】1、先称取反应前的物质质量，为xxg，记录在书本表格上〔投影〕。

2、如今我预备引燃红磷，同学们的任务是观看红磷燃烧的现象，还有气球的改变。

3、引燃红磷。我们可以看到红磷燃烧。

4、把试验现象记录在书本表格上，生成的白烟是五氧化二磷固体。

5、再次称取反应后的物质质量，我们发觉质量没有改变。

6、我们可以发觉物质发生化学反应后，质量并没有发生改变。我们把反应前的物质称为反应物，反应生成的物质叫做生成物。〔协作黑板板书〕，由此可知

记录数据。

观看反应。

产生大量白烟，过一会熄灭。气球膨胀然后变得干瘪。

记录现象，并在此读数。

反应物总质量=生成物总质量

引导、过渡红磷燃烧的装置；

先清晰燃烧留意的事项，并明白各样仪器的作用，增添学生试验理论学问。

逐步引导学生自主完成课堂笔记。

懂得归纳。

硫酸铜与铁

【过渡】可能由红磷反应前后质量相等只是巧合。所以我们需要继续探究。

【试验】

1、试验

2、可以观看到铁钉外表有红色物质〔展示给前排同学看〕，也即已经发生化学反应。

3、再次称量发觉质量，没有改变。也就是这个反应也是反应前后物质质量没有改变。

4、取出铁钉投影，并与未反应的铁钉作对比。〔书写符号表达式〕

观看现象，并记录现象以及天平读书。

培育学生试验探究精神。

加强学生对现象的描述能力。

先让部分学生证明已经反应，使得试验更加有劝说力。

对比明显，学生思路更清楚。

【小结】通过这两个化学反应，我们发觉，化学反应前后，物质的质量是不会改变的。我们把这样的规律称为质量守恒定律。

【练习】强调我们所说的质量守恒只是用于化学改变。

观看、思索，小结。

了解自来水厂生产流程。体会生活中的化学，深刻认识化学在生活中的作用。

三、探究二

【过渡】我们发觉这两个装置它都是密闭的。是不是全部的化学反应都符合质量守恒定律呢？我们继续进行探究。

【试验a】

1、碳酸钠与盐酸。

2、观看现象。

3、质量变轻了，为什么，有什么补救方法。

4、仍旧符合质量守恒定律吗？

【试验b】

1、镁条燃烧。〔坩埚钳前后对比〕

2、现象，质量。

3、是不是不符合质量守恒定律。

都有锥形瓶，密封

产生大量气泡，气泡跑走了，质量就变轻，使装置密闭，或者把跑走的`气体手机回来，天平就平衡了。

发出耀眼白光，生成白色固体，大量白烟。遵守，损失大量氧化镁。

使学生想到前两个装置的共性

引导学生发觉此试验也遵循质量守恒定律。

再次稳固质量守恒定律。

【微观解释】

1、用氧气与氢气燃烧生成水的模板解释化学反应的本质。

2、此过程中原子质量、数目、种类不变，所以物质质量也不改变。

分子的分裂和原子的重新组合。

不变。

培育主动思维能力。

板书设计：

质量守恒定律

1、化学改变

反应物总质量=生成物总质量

2、微观本质：原子数目原子种类原子质量→不变→物质质量不变

《质量守恒定律》教学设计2

一、教学设计

【学情分析】

学习该课题之前，学生已知道很多化学反应，能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学改变的实质，但对于化学反应中物质的质量是否转变还缺乏认识。从量的角度认识化学反应的观念有待建立。

学生在商量、探究的学习方式中，小组合作已经比较默契，学习资源能够共享，熟识一些基本试验操作，初步具有试验探究的能力。但在“作出假设〞“试验方案的设计〞“概括推理能力〞等方面仍需提高。

在教学过程中要留意学生学习动态。一方面经过第四单元的学习，学生初步形成从宏观与微观两方面认识物质的基本思路，并且对化学用语有大致的了解，这些是进行化学思维分析的基础，在本单元学习中需要进一步进展。另一方面，经过一段时期的抽象思维相对集中的学习过程，有必要通过能够让学生参加的试验来调动和进展学习兴趣，从而在新的认知框架上形成学习化学的方法和进展态势。

【设计思路】

全部的化学改变都无一例外的遵循质量守恒定律，当面对这一统辖全部化学改变的定律时，莫非我们对此不感到诧异吗？假如通过本课题的学习，学生能够产生如上一些体验，那是我们所渴望的。我们渴望本课题的教学能从单纯的学问和技能传授进展到树立观念，产生体验的水平。如何才能产生体验？

一是让学生亲自动手发觉质量守恒定律，将验证性试验改为自主探究性的试验，让学生亲自设计试验、完成试验，体验自己生产“质量守恒〞这一学问结论的欢乐。

二是通过化学史的学习，让学生了解质量守恒定律的产生过程。重温历史，让同学们回到了2百多年前，与拉瓦锡一同思索，一同试验，感受拉瓦锡的所思所想，感受建立量的观点的重要性，认识质量守恒定律的发觉是一个在新观念支配下经过大量一丝不苟的定量试验的探究过程。

三是创设学生的认知冲突。当多数同学从“化学反应是一个原子重新组合的过程〞而同意“反应前后质量相等〞的观点时，通过蜡烛燃烧试验，学生会诧异地发觉指针向砝码一端偏移，从而很自然的迸发出寻求缘由的欲望和动力。当学生用自己预设的试验方案胜利的实现了他们的设想时，同学们在共享喜悦的同时会认识到试验方案的设计对获取正确结论的重要性，体验到认识的进展是理论和实践不断交锋和不断融合的过程。

四是用通俗易懂的生活实例〔如螺栓螺母的不同组合，总质量不变〕作为质量守恒的类比模型，让学生产生丰富的联想，实现形象到抽象的跨越，由此能更简单的理解质量守恒的缘由。

五是将更多地说话机会留给学生，让学生充分表达他们的意见，使课堂始终充满自主、合作、开放、互动的气氛，针对不同的意见让学生充分商量，在质疑、争辩、思想火花的碰撞中，学生各方面的能力将得到更好的进展

和提高。这种自主的学习过程，是一个学问和技能建构的过程，也是一个最简单产生体验的过程。

在教学设计中，我们追求“预设和生成〞的统一，贯彻以学生的问题为线索来推动课堂的原则。备课中时时考虑学生会怎么想，多多做出针对学生各种反应的预设，上课时要随时抓住学生即时提出的问题，从学生的问题出发组织教学，坚持将学习的第一机会和权力交给学生，让课堂焕发生命的活力。比方，让学生换个角度，从量的方面对学过的反应提出问题，从学生提出的问题中提炼出本节课的主题和教学的线索。不再由教师领着学生亦步亦趋，而是教师建立桥桩，让学生自己搭桥实现跨越。

本节将科学探究作为教学的突破口，力求将传统教学的“以学问为本〞转移到以“学生的进展为本〞，表达“学问技能〞、“过程方法〞、“情感看法与价值观〞三维课程目标融为一体的化学教学价值观。通过试验探究不但使学生能够较为深刻的理解质量守恒定律而且培育学生的科学探究能力以及严谨求实的科学看法、开拓创新的精神。追求在学习的胜利体验中，享受学习，享受科学。

教学预备

1．教学方法：试验探究、类比

2．【学生试验】烧杯、天平、锥形瓶、小试管、带胶头滴管的橡皮塞、大理石、稀盐酸、澄清石灰水、粗铁丝、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液

3．【演示试验】天平、烧杯、外表皿、木块、蜡烛、水、火柴

4．多媒体教学课件。

二、教学反思

本节课是初中化学学习中第一次比较系统地接触定量化学试验，必需重视启蒙与提升相结合。由质量将宏观的定性分析，向微观的定量分析过渡，立足于定性地理解，培育定量微观分析的意识。还要注重探究中的变量分析与掌握的基础——对比的设计与运用，激活学习思维，进展学习方法与能力。

留意科学探究教学要素中有关证据收集、结论解释和反思与评价等学习内容与方法的渗透，重视通过学问与技能，引导认识过程与方法的重要性和必要性。

《质量守恒定律》教学设计3

敬重的各位评委老师大家上午好，我是洪河屯二中的李静波，今日我要说课的课题是质量守恒定律

一：说教材

本节内容位于人教版九年级上册第五单元第一小节，在此之前学生们已经对化学学科中的元素符号化学式分子原子进行了初步的学习，而且在本节内容之后，学生们又将面临化学方程式的书写和化学方程式的计算这些学问的学习，所以本节内容在整个化学学科学习中起到承上启下的作用，对于学生来说这一节内容在整个化学学习中特别重要。依据教材特点和学生状况的分析我确定了我的教学目标

学问目标：识记质量守恒定律内容，能够理解质量守恒定律的涵义和化学改变前后质量守恒的缘由

能力目标：在探究活动中注重锻炼学生沟通和表达能力，分析和观看能力。

情感目标：通过对质量守恒定律的探究，让学生体会胜利的乐趣，培育学生团结协作的团队精神。

教学重点：通过试验探究建立质量守恒定律

教学难点：对质量守恒定律理解和正确的应用

二、说教法

针对初中学生好奇、好动、好强的心理特点，以及随着这几年新课改的展开，学生有着肯定的探究问题的能力，因此，在解决本节课通过试验探究建立质量守恒定律这个重点问题上，我主要采纳创设情景和活动探究的教学方法，通过三个个试验探究和三个教学活动，指导学生在和谐、开心的气氛中主动学习。

三、说学法

教法始终服务于学法。本节教学学生有着较多的动眼观看、动手探究、动脑分析和动口表达的空间，他们在自主探究和合作沟通中到达学会和会学的目的。

四、说教学过程

我对教学过程的设计包括导入新课，新课教学，小结和课外延长四个部分，共六个教学环节。

第一个环节，即是导入新课，我用电视剧狄仁杰中的片段作为新课的导入，在这段视频中，狄仁杰遇到了两个困惑的问题：1.为什么蜡烛燃烧后质量会变小了呢？2.为什么铁刀放置一段时间后质量会增加呢？通过这样一则小故事，将学生的思绪带进我们的课堂。让学生思索：物质发生化学改变前后的总质量有没有什么改变呢？让学生产生疑问，分歧。并运用历史上科学家对于质量守恒的奉献讲解并描述质量守恒定律的进展史，拉近学生和科学家之间的距离。

设计意图：这样的环节设计引起学生的思维冲突，调动学生的学习兴趣以及主动性，让学生和科学家产生共鸣并感觉到到化学和生活紧密相连，进一步调动学生学习本节课的热情，增添自信念。

第二个环节教师演示天平上白磷在锥形瓶中的燃烧试验，提示学生留意观看和总牢固验现象，从而初步引出质量守恒定律的概念。

设计意图：在这个环节中注重锻炼学生的观看和总结能力，并在学生脑海中初步形成质量守恒思想。

第三个环节学生分组亲自动手做“铁钉和硫酸铜溶液的反应试验〞和“碳酸钠和稀盐酸的反应〞，在试验中要求学生记录试验条件，试验现象，并总结表达试验结论，而在这两个试验中因为试验条件的不同，会发觉学生的试验结果不一，教师从中引导，让孩子在脑海中自主建构在封闭条件下，化学改变前后反应物和生成物物质的质量不变。