《蒲公英》教学反思

《蒲公英》教学反思《蒲公英》教学反思1

王崧舟老师说过：在课堂上只看到预设，没有生成，不能看到学生向上进展，不能看到学生智慧的勃发，可见生成性在课堂教学中是多么的重要。新课程提倡教师“用教材教〞，而不是简洁的“教教材〞，教材完全可以而且应当依据学生的状况来处理教材留下的空间。教师既要有能力把问题简明地阐述清晰，同时也要有能力引导学生去探究，去自主学习。如我在教学《蒲公英》时，

师：你们想和这两颗蒲公英种子说些什么吗?

生：沙漠的金光闪闪、湖泊的银花朵朵是太阳光的原因。你们被自己的眼睛骗了。

生：被外表看上去很美的东西所蒙骗了。

师：说得很有道理。

生：你们不听太阳公公的话，才落得这样的下场：早知今日，何必当时呀。

生：应当听长辈的话。不听老人言，吃亏在眼前。

生：长辈的话不行能都是对的，应当认真想一想，正确的就听，不正确的就不能照着做。

师：对呀，不能盲目地听从别人的意见。

生：老师，我有补充。做任何事情前都要三思而后行。

师：说得真好。

生：老师，我有不同意见。我想对蒲公英种子说：你们为了实现自己的梦想，才牺牲了自己的生命。我佩服你们，但也替你们感到可惜。

我奇妙创设“对蒲公英种子说一说〞的情境，鼓舞学生敢于提出自己的看法，作出自己的推断，不强求一致，更不拘泥于教参，“珍视学生独特的感受、体验、理解〞。学生置身于这种主动、生动、活泼的.学习情境中，对课文进行了多角度的、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多彩的独特。课堂上，不断闪耀着学生秀丽的创新思维的火花。学生体验着胜利的喜悦，追求着创新的价值，走向创新的人生。此时的阅读，成了学生“独特化的行为〞，成了心灵的对话。

上课不再是简洁地完成教案。“以学论教〞使教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思索相应的对策。促使教师从以往“只见教材不见学生〞的备课方式中转变出来，注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，注重提高自己的教学能力，而不是在课堂上简洁地再现教材。除了写教案，教师可能更需要走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣、学问储备和他们所关怀的话题。也只有了解学生，才能真正上好“以学论教〞的每一堂课。

《蒲公英》教学反思2

这节课值得我们大家都读读，蒲公英和玫瑰的品种不同，但是都以其自己独特的美带给人们欢乐，学生何尝不是呢?公主人人喜爱，优等生每个老师都待见，但不会全部的学生都能成为公主。学生素养不同，能力也不一样，为什么要把他们按统一的标准来塑造呢？作为老师，不能总看到他们的缺点，不能做揠苗助长的事，，更不能拿别人的缺点和其他人的优点做比较，树立每个学生都是好学生的的观念，因为他们独特的不同，世界才会丰富多彩。

讲完《金色的蒲公英》我也有许多感悟。是啊！“花有玫瑰和蒲公英等不同品种，像一出戏剧，演员有公主和表达者等不同的角色；每种花都以自己的美带给人们欢乐，公主和表达者虽角色不同，但同样都能给人带来艺术享受。

我想，面对学生也是这样，公主当然人见人爱，但我们不能将全部的学生都根据公主的标准来塑造。学生的天性，像自然界的水，可能是涓涓细流，也可能是滔滔洪水。漓江以它的安静美举世著名，而黄河则以它的壮观美蜚声于世。作为教师，面对不同的学生，要有不同的要求，尤其是面对问题学生我们切不行提过高的要求，更不能拿他们的缺点与别人的优点来比。聪慧的教育着看学生要学会带上显微镜，尽量挖掘每个学生的特长。彰显学生的独特。世界因有了五光十色的花，而变得绚丽多姿；因有了独特不同的学生，世界因此变得丰富多彩。

在教学完本课〔第一课时〕后，感想颇深，值得冷静反思。在反思中发觉问题，解决问题；在反思中提高教育教学水平。

一、胜利之处

1、以读为本读书，就是要注重读。教学必需以读为主，让学生在读中学习，在读中感悟，这是中年级语文教学尤其要遵循的教学规律。有了课前的朗读预习和课堂上老师提供给学生充分的朗读时间使各个教学环节才能在学生踊跃的举手气氛中顺利结束，一切都显得那么入情入理。

2、注重学习方法的指导。学生从低年级升入中年级，教学的侧重点有了明显的转变。对理解文本的方法还缺少肯定的积累，这就需要老师逐步引导，渗透。在整体感知课文后我组织学生练习概括文章的主要内容，当学生出现语言不够简练，抓不住要点的时候，我通过出示课文内容填空的的练习题，引导学生初步感知概括课文内容的方法，再结合老师的提示自然段的意思理清文章脉络，这样的教学，既能让学生有目的地读书，又锻炼了学生的概括能力，一举两得。在后面了解故事进展的开端——进展——结果三个层次的环节上，我没有花许多的时间，学生就很快理清了课文的脉络，自然而然的过渡到了下一个环节，可谓顺理成章。

二、怀疑与遗憾

1、学生从低年级升入中年级，教学的侧重点有了明显的转变。如何指导学生学习生字，理解生字，把握生字？成了我教学中新的困扰。

2、写字的指导未能落实学生能写出一手好的钢笔字，离不开老师日积月累的谆谆教育。新课的教学不能遗漏了对写字教学的科学指导。而在这一课时中力求面面俱到，结果导致前松后紧，指导写字未能落到实处。

3、字词花费时间较多，但缺少朗读指导，教学实效性不强。

《金色的蒲公英》是一篇带有回忆性质的叙事性散文。文章中心讲解并描述了妈妈用一株蒲公英开导我，让我仔细预备，演好次要角色的故事，说明无论从事什么工作，只要付出努力，就会取得胜利，就会像蒲公英一样秀丽。

从文章结构上讲，文章以“金色的蒲公英〞为线索，将妈妈对“我〞的爱这一“的情感线〞连缀起来，依据这一线索文章可分为四部分：第一部分是第一二自然段，讲了每天中午“我〞都和妈妈一起度过；第二部分是第三自然段到第十一自然段，写了在妈妈的帮助下，“我〞细心预备台词，但由于登台时忘了词，被老师更换了角色，内心很苦痛。妈妈用一株蒲公英来开导“我〞，使“我〞受到启发；第三部分是第十二自然段到第十四自然段，写“我〞仔细预备角色，演出获得胜利；第四部分是第十五自然段，写“我〞珍藏着枯萎的蒲公英，那是妈妈送给“我〞最好的礼物。

金色的蒲公英是一篇带有回忆性质的叙事性散文。在教学中，路边一般的一般的.蒲公英开始引入课文，假如在平常，学生可能没留意过路边一般的蒲公英，未能观赏过它的秀丽，课件出示，让学生认真、仔细的观看，有利于学生更加深入的体会母亲的用情至深。在通过有感情的朗读让学生体会本文的主题------妈妈的爱，教学时注重朗读，提高学生的朗读水平。从文章语言上讲，细致入微、如述家常的语言特点使得妈妈的形象在这篇文章中显得特殊鲜活而生动，令人敬佩，她对孩子的教育不是机械的说教，不是高高在上的指令，而像和风细雨润物无声，充满着智慧和温馨。还通过“严厉 、鼓舞、不厌其烦、欣慰、意味深长〞等词语，表达了母亲对孩子的良苦专心和循循善诱的亲情。

在课文总结时，还应当适当的渗透写作方法。从文章写作特点上讲，妈妈教育女儿实行的方式是借物喻人式的，而这篇文章以“金色的蒲公英〞为题，也有着借事喻理的意图。正是要通过介绍自己的亲身经受，将这一人生哲理与读者共享。

《蒲公英》教学反思3

歌曲《蒲公英》是一首3/4拍的歌曲，短小、富有梦幻色彩的儿童歌曲。旋律起伏跌宕，抒情优美，蒲公英被风儿一吹，打起了瞌睡，做起了美梦，引发学生天真的想象。孩子的梦可能是甜蜜的、开心的、也可能是离奇的、怪诞的，但音乐里的梦总是充满幻想的。所以在设计这堂课的时候，我以学生的形象思维为主，好奇、好动、仿照力强的身心特点，采纳歌、舞、图片、游戏相结合的手段，进行直观教学。指导学生在演唱中发挥想象，在编创中得到进展。

(一)、音画结合，情境体验

课件展示洋娃娃的梦画面，背景音乐《洋娃娃的梦》，用孩子喜爱的洋娃娃来激发学生学习的兴趣，调动想象的主动性，通过看、想、说等教学活动形式让学生感受音乐，理解梦的美。“小朋友，今日老师请来了一个小伙伴，它是谁呢？谁又能说说看它在干什么呢？〞新的音乐课堂里更强调教师教学语言的艺术性，通过语言沟通更有利于启发学生的创造性思维活动，帮助学生体会音乐中的美，能唤起学生的兴趣。

(二)、歌曲体验、行知相融

《蒲公英》是一首三四拍的'歌曲，节奏平缓，旋律优美。在教唱环节中，我用温柔的声音：“蒲公英边飞边唱起了歌，那欢乐的歌声感染了我们，老师看到小朋友们轻轻的摇摆着身体也想来唱一唱，那么请小朋友用la来哼一哼旋律〞。把学生带到天空、白云的情景当中。良好情境的设置，激起了学生演唱欲望，他们很感兴趣的轻轻地哼唱，为学唱歌曲做预备。在教唱歌曲的时候，我让学生想象一下自己就是蒲公英妈妈，变成一个个小伞兵满天飞，这一过程中我转变角色，和孩子们一块变成天空中的小伞兵，在蓝天上尽情的唱歌。在学会歌曲的基础上，引导学生进行简洁的舞蹈动作来协作歌曲，用打击乐器来给歌曲伴奏，用鼓舞的语言激发学生的自信念，让学生大胆上来表演。

〔三〕、自主合作，创作表现

编创环节中，运用生动活泼的游戏引入，激起学生编创的兴趣。我引导学生用肢体语言表现各种小动物睡觉的形态，课堂气氛立刻活跃起来，这时孩子们都想参加到游戏当中，最终让他们在倾听的时候，跟着音乐来一一扮演，无形中创立了一种自由平等愉悦的学习气氛，使得孩子们大胆的参加、充分的表现。

《蒲公英》是一首以“开心的梦〞为主题，让孩子们在课堂上、音乐活动中共享梦中的情景。在教学中我引导学生用简洁的形体动作来协作音乐节奏，用简明的表演动作表现音乐心情，用线条表现音乐的旋律走向。那么怎样才能把整个教学内容有机融合起来不显单一呢？倾听的音乐和歌曲教学如何去找他们的共性就显得尤为重要了。倾听《洋娃娃的梦》和教唱《蒲公英》他们都是在描述的梦境，都是三拍子的歌曲，那么在感受三拍子摇曳的韵律之后，歌曲的色彩，旋律走向等等都是我们所要了解的横向的共同点。

俗话说“学无止境〞只有在教学中不断充电，才能将新的理念第一时间传递给学生们，我们音乐教师只有重新审视音乐课程的标准，理念，在讨论和思索状态下仔细学习，不断反思，不断进取，认识到音乐教学应当尽可能地做的生活化，社会化，多元化和独特化，才能不断去追求理想中的音乐课堂，才能成为一名优秀的音乐教师。我会不断朝着这个方向去努力，引领我的学生们畅游在音乐艺术的海洋中。

《蒲公英》教学反思4

《蒲公英》是一则童话故事，全文采纳拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的叮嘱有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同，从而告诫人们做事不要被外表现象所迷惑，要实事求是，不要有不切实际的幻想。课文寓人生的哲理于好玩的故事中，运用拟人、对比等修辞方法突出了人物独特，表现了不同的价值取向，强化了表达效果，有助于潜移默化地形成正确的人生观、价值观。在本课的教学中，我仔细备课、讨论教材，结合我们班学生的特点，充分发挥学生的想象能力，给课堂插上想象的翅膀，取得了满意的教学效果。

首先，我用梦幻般的语言对学生说：“下面让我们进入蒲公英的世界。在秀丽的田野上，很多的蒲公英种子带着一个个洁白的小降落伞，在蓝天下随风轻扬，似乎很多的小精灵在翩翩起舞秀丽极了……〞当学生闭上眼睛想象着蒲公英的画面后，我设计了又一个想象的环节：“假如你就是一颗蒲公英的种子，你想飞到哪里去？〞陶醉在美景中的孩子们一个个炸开了锅，有的说要飞到花园里，开出秀丽的花朵，美化环境，有的`说要飞到珠穆朗玛峰去，在最高的山顶上扎根，有的说要飞到森林里，看看奇妙的大森林，还有的说要飞到太空中，看看宇宙是什么样的……各种各样的想象是千姿百态，极大地丰富了孩子的想象力。

当讲到一颗蒲公英的种子说：“要飞到波光粼粼的湖面里，肯定能给我带来快乐！〞我又提问：“它想到湖水里干什么呢，湖水会给它带来什么快乐？〞有的孩子说它会在湖水里和小鱼做游戏，有的说它会在里面自由自由地游泳，还有的孩子说它会顺水而下，和水波一起看看蓝天、白云，和小鸟说说话……孩子们认识到了湖水给种子带来的欢乐。

在学生了解了两颗想到沙漠里和湖水里的种子的想法和不同的结局后，我又让学生进行想象：“假如你就是太阳公公，会怎样劝说那两颗想落在沙漠里、湖泊里的小种子？〞学生们的学问面特别丰富，从各个方面谈了自己的想法。有的学生说：“你们这两颗小种子，不听太阳公公的劝说，会得到不好的结局的，要知道‘不听老人言，吃亏在眼前’呀！〞还有的孩子说：“你们这两颗种子，一个想当百万富翁，一个想到湖面上查找欢乐，你们不知道，这样做会没命的，你们千万不要去呀！〞……大家在太阳公公的劝说中，大家进一步理解了课文主题思想。

叶圣陶先生说：教材无非是个例子。在这节课的教学中，教师不仅仅是教教材，而是在引导学生通过想象来体验教材，有效地培育了学生的想象能力，丰富了学生的语言积累。

《蒲公英》教学反思5

《蒲公英的梦》这篇科学童话写的是在城市的街心公园，一棵蒲公英开花了，但是她深受城市恶劣环境的困扰，渴望生活在秀丽的环境中，后来在梦中实现了她的愿望。教育人们增添环保意识，爱护我们的家园。在教学过程中主要是实施了在阅读教学中让学生品读、感悟的教学理念，让学生在学习中积累词句，通过生动活泼的形式，引导学生自主学习，真正上成有语文味道的语文课。所以教学过程中我实行多种方式进行朗读，把学生带到文章所表达的情景中去，让学生在读中感悟，在读中理解，从而与产生共鸣，自然而然地产生爱护我们的生态环境的意识。

在学习蒲公英深受环境污染困扰这一部分内容时，写得特别生动形象，为了让学生更好地体会到蒲公英的“难过〞，我就让学生表演，让学生在表演中体验到蒲公英的“难过〞，对蒲公英的遭受产生怜悯，自觉增添环保意识。另外通过学生形象生动的表演，也可以体会到对蒲公英的描写是那样生动形象，从而也体会到的拟人写法的好处。这样不但活跃了课堂气氛，而且连平常不爱学习，比较沉静的`伍铭锋同学也跃跃欲试，并且进行了“汽车发出震耳欲聋的尖叫，从蒲公英身边呼啸而过〞这部分内容的表演。

在学习这一课时，我引导学生联系生活实际来理解课文，从而与产生共鸣。特殊是学习蒲公英被空饮料罐砸这一部分，我问：“你们平常有没有被空中砸物砸过啊？时你有什么感受？有什么想法？〞结果同学们纷纷举手发言，有的说想上前跟那些乱扔垃圾的人理论，有的说要教育那些人不要乱扔垃圾，从而与产生了共鸣，自然而然地树立环保意识。当然，“人无完人，课无完课〞，这节课我对时间的把握缺乏，以后应当多留意些。

《蒲公英》教学反思6

《蒲公英》采纳童话的形式，寓常识道理于生动形象的故事之中，语言活泼、浅显，符合儿童朗读特点。所以我将教学重点落在了阅读上，并在阅读的过程中到达积累的目的，让学生实实在在的学语文、用语文。

执教时，我以心情作为教学的主线，首先引导学生在观赏的同时转换了角色。假设自己就是一颗蒲公英的种子，去感受小降落伞随风飘荡的愉悦心情，再引导学生体验并读出轻和柔缓的语气。多媒体的生动直观演示，一下子把学生带进了蒲公英自由翱翔的优美意境中。学生们的眼睛一下发亮了，脸上露出了微笑，学生带着各自的体验朗读第一自然段，学生们读出了味，读出了形。

课文的第二、三自然段是本课阅读的重点段落，主要是以对话的形式来表达了太阳公公地叮嘱和小种子们三种不同的选择。想让学生有感情地读好对话，必需先让学生体会不同人物的性格特点和他们当时的心情。〔如：亲切地叮嘱、大声地说、得意地说〕在教学“太阳公公亲切地叮嘱〞时，首先让学生听教师的范读，潜意识地感受了“亲切地叮嘱〞。再联系自己的`生活说说“亲切地叮嘱〞，这时，学生很快说出“妈妈亲切地叮嘱我上课要仔细听讲。〞等诸如此类的话，这样，学生不仅精确的理解了“叮嘱〞，还能用其造句，到达了积累的目的。我马上对学生的回答予以确定。在学生充分理解的基础上，我要求学生来当一回太阳公公并进行赛读，学生读书的劲十分足，读出了慢且亲切的语气，体会到了太阳公公的语重心长。面对小种子们不同的回答，我放手让学生自己去勾画、去朗读、去感悟，志在培育学生自主学习的能力。〔学习效果并不理想，稍后做了分析〕我把这部分内容作为学生语言训练的基地，让学生自由读、齐读、指明读、分角色朗读，做到读书形式的多样化，使学生爱读，没有厌烦感。

语文学习的主要方式就是积累,朗读则是积累语言材料的一个有效途径。“新课标〞对此有明确规定,要求“在阅读中积累词语〞,“积累课文中优美词语、精彩语段〞。勤于积累，方能厚积而薄发。这个过程极其漫长，然而又是不行或缺的。在这节课上也有所表达，在朗读课文的过程中我抓住“黑黝黝、金光闪闪、银花朵朵〞这些形容词设问：“谁还能说一些这样类型的词语？〞学生们踊跃地回答着：“红彤彤、绿油油、胖乎乎〞，小手举得象小树林。但在说ABCC式的词语时回答的同学只有几个。随后我出示了三组“ABCC式〞的词语让孩子们读一读、记一记。虽然这个环节只用了两三分钟，却扩充了学生的词汇，做到在学习中积累，在积累中学习。

回想这节课，其中还有很多缺乏之处。在教学第三自然段时，虽然也采纳了自由读、指名读、小组读、分角色读等多形式朗读课文，学生读了之后却没什么提高。究其缘由：当中读的时间还不够充裕，教师的引导也不到位，学生没能静下心来感受角色的内心世界，自然无法快速的转换三种不同的角色。其实，读书不在于形式的多样，只有把课文读流畅，将书面语言转化为有声语言，带着感情读书，真正把读书落到实处，才能提高学生的朗读水平。这些缺乏让我认识到在朗读教学这条路上，我还需要不断地学习、不断地磨练、不断地总结，才能不断地进步。

《蒲公英》教学反思7

这是一篇童话故事，课文运用拟人的手法，写了蒲公英种子对太阳公公的叮嘱有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。课文寓人生的哲理于好玩的故事中，为了让学生深切感悟到做事要实事求是，不要被外表现象所迷惑的道理，教学时，我创设了情境，注重了学生的体验，让他们来感悟这个哲理。

教学时，我抓住太阳公公的那段话，让学生理解太阳公公说话的意思的同时体会到太阳公公为什么要这么说，将文章的中心引出——因为太阳公公可怕他们被外界的美妙事物所迷惑。通过个别读，分角色读，有感情读，体会小种子们听了叮嘱后的不同想法和行为，在朗读过程中是对太阳公公叮嘱内容的复述。其次，我还抓住了不听话的两颗小种子的两段话，除了让孩子读好之外，更重要的是让孩子们去想象，小种子们的想法，走进他们的内心。最终将种子的结果进行一个简洁的对比，告知孩子——是金子总会发光，但闪光的东西不肯定就是金子，对于有阅历人的忠告，我们要听取。在故事中将文章传达的道理传达给孩子，起到了潜移默化的效果。让学生在具体的情境中运用太阳公公的叮嘱，将听说读写的语文活动贯穿教学的始终。

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的`过程。阅读是学生的独特化行为，应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索。学生对语文材料的反应往往是多元的，每一个学生对教材的感受各不相同，在教学中我们应当敬重学生在学习过程中的独特体验。在揭示《蒲公英》这则寓言故事的道理时，我只是把教参上的寓意出示给学生，并没有让他们通过说来沟通，应当让学生在充分阅读的基础上，作出自己的推断，让学生谈谈自己观赏哪一类的人，适时让学生“辩一辩〞，这样才会让他们学会独立思索、独立推断、追求真理、探求真知，在这样的过程中，学生的体验才会得到升华，主体性才会得到落实。在今后的教学中，我会加以改良，并加强孩子们这方面的练习。

《蒲公英》教学反思8

在教学《蒲公英》第二自然段太阳公公叮嘱小种子时，抓住叮嘱这个词，我进行了这样的教学。

我让学生读读这段话，边读边思索：太阳公公对小种子们说了什么？读完后，尝试用自己的语言概括表达。这个环节，我旨在读中内化，说中运用，让学生读懂太阳公公的话，知道文本所表达的意思，并通过口头概括的方式，把文本语言内化成口头语言。在学生用否认形式概括了太阳公公劝小种子不要落到外表上金光闪闪的沙漠，也不要落在银光闪闪的湖泊里时，我引导学生用确定形式你们要┄┄你们要┄┄，再次说说太阳公公对小种子的劝说。

在学生明确了太阳公公对小种子叮嘱的.内容后，我让学生再读太阳公公的话，有一位学生在朗读时，把孩子们记住读作孩子们，记住，特殊强调了记住这个词，我让她说说这样读的缘由，孩子明确地告知我：因为太阳公公在关照小种子，要读出'叮嘱'的语气。借着这个孩子的感悟，我让学生再次的太阳公公的叮嘱，找出除了记住以外，能表达叮嘱语气的词语。学生在自读思索中，找到了别、也不要、只有┄┄才是┄┄这些词，并通过语气朗读，体会叮嘱。学生不难从文本中感受出太阳公公对小蒲公英种子的关心与疼爱，此时，让学生做一回太阳公公，带着这样的情感，再次亲切读叮嘱的话，已是有声有色，入情入境。

《蒲公英》教学反思9

蒲公英，大多数学生在生活中都见过，知道蒲公英会随风飘荡，四处为家。课文拟人化的描述能激起学生的朗读兴趣，学生通过朗读结合生活阅历，也能明白为什么沙漠、湖泊中的蒲公英种子会死去，泥土中的会成活。但对其中的寓意并不肯定能完全理解。新课程标准提出，要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。另外，课标还指出：在进展学生语言能力的同时，进展思维能力，激发想象力和创造潜能。因此，在这篇课文第二课时的教学过程当中，我综合运用了多种指导朗读的方法，让学生主动地投入到课文的朗读中，并引导学生转换角色，想象说话，从而使学生体会故事寓意。

一、创设情境，走进课文

《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。〞小学生由于受学问水平、生活阅历的限制，与教材、文中人物存在着肯定的心理和情感上的差异，假如以“学生角色〞这一固定模式参加思维，就很可能因为“立于文外〞而无动于衷。故，课一开始，我就创设了跟随蒲公英一同旅行的情境，让学生把自己当成“小伞兵〞中的一员，想象中想去哪儿就飞哪儿。学生兴致勃勃，想象着自己憧憬的地方，感受着作为蒲公英的欢乐。随后，我又让学生戴着头饰做太阳公公，亲切叮嘱蒲公英种子〔即读好课文第二自然段〕，想象如何劝说误入歧途的两颗小蒲公英种子；再作为生命垂危的小蒲公英种子，说说当时心里的想法等。这样，在课堂上实现了学生身份的转变，迎合了小学生活泼好动、好表现的心理，将学生从文外拉进了文中，使学生更多地触摸到文中的语言文字，实现了学生与文本之间的对话。在多次的角色转换、想象练说的过程中，学生也已以自己的语言不知不觉地揭示了文章的寓意。

二、教师范读，引领感受

教师有感情地范读，能精确地传情达意，震撼学生的心灵，使之产生主动的情感，引发情感的.共鸣。教师动之以情地范读还能激发学生的学习兴趣，调动学生学习语文的主动性，培育他们对语言文字的正确理解能力和对语言文字丰富敏锐的感受力。由于年龄的差距，学生在扮太阳公公亲切叮嘱蒲公英种子时，说话的语气犹如在与同辈沟通，这样也就谈不上叮嘱了。于是，我马上参加其中：“老师也想来作回太阳公公，好吗？〞随后投入地朗读文中太阳公公的话，让学生感受到作为长辈应有的语气。课文最终一段，讲解并描述了不同做法的种子的不同命运，有着较强的对比性，学生读得不明显时，我也示范朗读了。小学生大多反应灵敏，仿照力强，课堂上老师为数不多的范读他们会尽心感受，努力仿照。读好课文，体会文中人物的情感也就蕴于其间了。

三、形式多样，读而不厌

在教学中，假如认识到朗读的重要性后，又片面追求“多读〞，课堂上让学生多次、反复朗读课文，却没有进行必要的指导，而且形式单一，那么学生读书只会流于形式。看起来“书声琅琅〞的课堂，事实上学生并没有真正参加教学，更没有得到语言文字的训练，反而挫伤了学生朗读课文的主动性，甚至会养成了“拖腔拉调〞“一字一读〞唱读、指读等不良的朗读习惯。因此，我在让学生以多读来体会文章寓意的过程中，留意了朗读形式的多样性，有个别读、自由读、同桌沟通读，分角色读等等。另外，在再次让学生读两颗落入沙漠和湖泊的种子的话前，我穿插了这样一个过程：

师：太阳公公眼看着这两颗种子将有生命危急，它有多焦急呀！这时，它会怎样劝说那两颗想落到沙漠里、湖泊里的小种子呢？

〔学生以太阳公公的口吻劝它们。〕

师：那两颗种子听得进大伙的劝说吗？

生：听不进。

师：再来读读它们的话。

进一步引导学生体会两颗小种子的孤注一掷，读好对话。这样练读，学生有新的感受，就不会感到枯燥而读得无力。

新课程标准明确指出：学生是学习的主人，课堂教学提倡“自主、合作、探究〞的学习方式，教师是学生学习的组织者、引导者。在这堂引导学生有感情地朗读课文，体会文章寓意的课中，我始终以导拨者的身份出现，为学生驶向彼岸而掌舵，逐层拓展学生的思维，引导学生深入挖掘寓意，让学生通过自主探究，在不知不觉中懂得了一个道理，即课文的寓意。所以说，这堂课也突出了学生的主体性地位。

自然，这堂课中也存在着很多缺乏。如：最终蒲公英茁壮成长的情景由于电脑操作不娴熟没能向学生展示，致使学生少了一份直观感受。再如：板书的设计简洁明了，为学生复述课文作好了铺垫。但由于考虑不成熟，相应的图片只是出示了一下，未能发挥其作用。我想，假如能一起贴在黑板上，这堂课的效果会更佳。

《蒲公英》教学反思10

一向对《蒲公英》敏感，于是就想一带而过。熟读课文后，紧扣课研专题“学习语言〞，进行其中语言文字的吸收，拓展，再抓住书后习题要求，做完就收。

可设想不等于预设，怎样支配教学环节，对相同教学内容的出示如何变换刺激手段，让学生活跃在思维的活跃状态和心情不断激增状态中，这一点在课前考虑较少。

如在读生字的过程中，带出词组：金光闪闪的沙漠，银花朵朵的`湖泊……这是单一形式，带着学生先找出生字，再带出相应词组。学生越读越没劲，思维活动处于浅层次状态，难免走神，只有靠扣分来不断拿捏学生留意力。与教学《哪吒闹海》心情高涨不断加分的气氛来比，简直一个在沸点，一个在冰点。

其实完全可以出示一个：金光闪闪的沙漠，来引出课内外其他的词组，既在深入熟识课文，又把语言进行内化重组，真正内化为学生自己的语言了。

惋惜一心忙着折腾那廖廖几行的教案，做一张写着金光闪闪的沙漠的词卡，一切问题迎刃而解。说到底，预设工作不够，没考虑到这一层。

最不胜利的还是强逼学生用ＡＢＢ，ＡＢＣＣ式为_______的天空_______的树林加上修饰语，尤其是后者，学生绞尽脑汁，加出了绿叶片片的树林，其实又何苦限制太多，一个毫无印象的树林，对学生来说，能有多少词汇去形容，选题也要结合学生的学习生活阅历选啊，与其空口白说，不如如上所说的，一个词组带出其他的课文内其他优美的形容词组，形象可感，积累有效，高效率需要高效预设，思索教学步骤远比写在纸上来得重要。

潇洒不起来，解不开的心结―――――《蒲公英》教后反思之二

考试，不得不考虑的。但潇洒地《蒲公英》一带而过吧，一看“叮嘱〞要造句，课后还有想象自己成了太阳公公劝告的两颗想落到沙漠里和湖泊里的小种子的想象题，其实意义不大，但一想到考试不能落马，便怕开了，于是又揣起当心考虑如何通过讲读，让学生理解“叮嘱〞后再组词，后面想象练习到底对学生的语言能力提高，思想的进步有多大意义，还得好好权衡。

最终取一舍二，可还是惴惴担心，万一考到同类词，岂不……

看来，我需要为学生长期语言能力进展，鼓起挥刀斩乱麻的士气……

啥都想拥有，一样捞不着，贪多嚼不烂。“舍得舍得〞，舍了方能得，值得我们每位语文老师深思。

一课使我陷入头痛迷茫中，下节课拨开云雾见红日吧！

《蒲公英》教学反思11

教学《蒲公英》这一课时，我尝试着用自己对“先学后教〞这一模式的理解进行了教学。在课堂上，我提出了三个学习目标：

1、读熟课文。

2、学会生字。

3、知道课文主要内容。

结合这三个学习目标，我在课堂上组织了三次“先学后教〞。第一次，读熟课文，要做到“三读〞，即读正确、读通顺、读流利。第二次，学会生字，要做到“三会〞，即会读、会写、会用。第三次，知道课文主要内容，要做到“三回答〞，即课文主要写谁？干什么？结果怎样？就这样，一节课下来，我感觉学生学习目标明确，我组织课堂教学也条理清楚，但也有让我深思之处：这样的.目标展示，似乎缺了点儿什么。课下认真想想，在看看“先学后教〞的模式，才发觉原来缺少了学法的指导，怪不得课上一部分后进生在学习时，除了反复读课文，就没做些什么了。我想今后的每次“先学后教〞在组织时，不但要有目标，还不能没有方法的指导。

《蒲公英》教学反思12

《蒲公英的梦》这篇科学童话写的是在城市的街心公园，一棵蒲公英开花了，但是她深受城市恶劣环境的困扰，渴望生活在秀丽的环境中，后来在梦中实现了她的愿望。教育人们增添环保意识，爱护我们的家园。

在教学过程中主要是实施了在阅读教学中让学生品读、感悟的教学理念，让学生在学习中积累词句，引导学生自主学习，真正上成有语文味道的语文课。转变了以分析课文为主的教学模式，而是实行了以文章所表达的'思想感情为主线，引导学生抓住有关语句品读、感悟。每一篇文章都有所要表达的思想感情，而这篇文章的思想感情是蒲公英“不欢乐〞，是由蒲公英的不欢乐来唤起人们的怜悯心，唤醒读者的环保意识。于是，我就以这一个“不欢乐〞作为引导学生们学习文章的线索，让学生们找到有关的句子去进行品读和感悟，从而理解课文，从小树立环保意识，重视环保。实行多种方式进行朗读，把学生带到文章所表达的情景中去，让学生在读中感悟，在读中理解，从而与产生共鸣，自然而然地产生爱护我们的生态环境的意识。这篇文章是一篇科学童话，采纳拟人的手法形象生动地把蒲公英活生生地呈现在我们面前。特殊是描写蒲公英开花时的欢乐与被环境困扰时的哀痛那些语句，蒲公英的“欢乐〞与“哀痛〞形成了鲜亮的对比，还有一些“唉〞、“哈〞、“啊〞这些语气词，引导学生通过感情朗读来理解课文，以读贯穿整节课，层层进入蒲公英的感情世界，从而对蒲公英产生深切的怜悯，对污染环境的行为产生痛恨之情，知道环境爱护的重要性。

《蒲公英》教学反思13

在教学过程中主要是实施了在阅读教学中让学生品读、感悟的教学理念，让学生在学习中积累词句，通过生动活泼的形式，引导学生自主学习，真正上成有语文味道的语文课。《语文课程标准》强调“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的能力。〞在阅读教学的过程中，让学生通过主动主动的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

〔一〕、把握文章“感情线〞，进行品读、感悟

我国近代教育家夏沔尊说：“教育之没有情感，犹如池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱就没有教育。〞抛开以往以分析课文为主，老师问学生答的教学模式，而是实行了以文章所表达的思想感情为主线，引导学生抓住有关语句品读、感悟。每一篇文章都有所要表达的思想感情，而这篇文章的思想感情是蒲公英“不欢乐〞，是由蒲公英的不欢乐来唤起人们的怜悯心，唤醒读者的环保意识。于是，我就以这一个“不欢乐〞作为引导学生们学习文章的线索，让学生们找到有关的句子去进行品读和感悟，从而理解课文，从小树立环保意识，重视环保。

〔二〕、以读为本，自读自悟

《语文课程标准》要求：重视读的训练，在读中整体感知，有所感悟，在读中培育语感，受到感情熏陶。实行多种手段让每一个学生都喜爱读书，主动读书、进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践，“憧憬美妙的情景〞“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的`优美〞，获得正确的价值观和主动的人生看法。

实行多种方式进行朗读，把学生带到文章所表达的情景中去，让学生在读中感悟，在读中理解，从而与产生共鸣，自然而然地产生爱护我们的生态环境的意识。这篇文章是一篇科学童话，采纳拟人的手法形象生动地把蒲公英活生生地呈现在我们面前。特殊是描写蒲公英开花时的欢乐与被环境困扰时的哀痛那些语句，蒲公英的“欢乐〞与“哀痛〞形成了鲜亮的对比，还有一些“唉〞、“哈〞、“啊〞这些语气词，引导学生通过感情朗读来理解课文，以读贯穿整节课，层层进入蒲公英的感情世界，从而对蒲公英产生深切的怜悯，对污染环境的行为产生痛恨之情，知道环境爱护的重要性。

〔三〕、联系实际，引起共鸣

让事实来说话是最终的论证方法。在学习这一课时，我引导学生联系生活实际来理解课文，从而与产生共鸣。兴奋与兴奋能使学生不知不觉地对学习内容表现出兴趣，进而使他们主动参加课堂活动。蒲公英的遭受许多同学都有过类似的经受。让学生联系实际来理解课文，那样会更简单与产生共鸣。特殊是学习蒲公英被空饮料罐砸这一部分，我问学生“你们平常有没有被空中砸物砸过啊？时你有什么感受？有什么想法？〞结果同学们纷纷举手发言，有的说想上前跟那些乱扔垃圾的人理论，有的说要教育那些人不要乱扔垃圾，从而与产生了共鸣，自然而然地树立环保意识。

〔四〕、品词品句，训练词句

学习语文，其中一个任务是让学生积累词汇，丰富学生的语言。在这篇课文，重点训练三个词语“愁眉苦脸〞、“迫不及待〞、“震耳欲聋〞。这些词语都是让学生通过品读句子，在语句中去理解，去学会应用。

〔五〕、缺乏之处，有待完善

一节课下来，总觉得自己还做得不够好的地方。在时间支配上，把握得不够好，以至于后来的总结部分内容讲得不够完好。再者是学生与学生之间的沟通合作不够。这些都有待自己以后改良。

《蒲公英》教学反思14

教学《蒲公英》这一课时，在学生读懂了课文的主要内容后，为了稳固学生对课文的感悟，我设计了这样一个问题：假如你是一颗蒲公英种子，听了太阳公公的话，会怎么做？学生的回答出乎我的意料。以下是这一问题的教学片段：

师：假如你是一颗蒲公英种子，听了太阳公公的话，会怎么做？

生1：我想落近黑黝黝的泥土里，也茁壮成长起来。

师：好的，你能为自己选择最适合生长的环境。

生2：我想去沙漠，到那儿去探险，锻炼一下自己。

师：〔略作思索〕可以，你有自己独特的见解，有冒险精神。

生3：我想去湖泊，在银光闪闪的湖面上漂流多么舒适呀。

师：〔满意地点点头〕你敢于尝试，不错。

生4：老师，你说得不对。

师：〔愣了一下，微笑着〕是吗？为什么？

生4：因为蒲公英种子不是想到哪儿就能到哪儿，风把它吹到哪儿它只能落在哪儿。

师：说得太好了。你的想法令老师耳目一新。

〔老师带头为学生鼓掌〕

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应又往往是多元的，因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也敬重学生在学习过程中的独特体验。

揭示《蒲公英》这则语言故事的道理时，要在学生充分阅读的基础上，敬重学生的主体感受，鼓舞学生敢于提出自己的想法。陶行知指出：“真正的教育必需培育出能思索会创造的人。〞