高中音乐-醇厚的中原韵教学设计学情分析教材分析课后反思

《醇厚的中原韵》课标分析知识与技能目标：1、聆听《沂蒙山小调》，感受、体验中原民歌的醇厚韵味和音乐风格，有进一步学习的愿望。2、探究民歌的创作方法———“鱼咬尾”的音乐创作手法。教学方法：采用引导、对比、分析、讨论、探究等方法。教学重点：通过学习民歌《沂蒙山小调》，感受、体验中原民歌的醇厚韵味和音乐风格。教学难点：“鱼咬尾”的创作手法。过程与方法：1.本课综合运用启发式、探究式、协助式等策略，运用情境教学法、聆听教学法、欣赏式教学法进行教学。2.通过本节课的学习了解中原民歌，并通过学生对歌曲的欣赏与交流、学唱、开展课下创编活动，提高对音乐的自主学习能力和创造能力。情感态度与价值观：１、分析民歌《沂蒙山小调》的音乐特点？应该如何表现音乐的风格？全班同学和老师一起演唱《沂蒙山小调》。（设计意图：培养学生合作意识，激发学生参与和表演，把握不同地方的民歌风格特点，达到把这节课推到高潮的效果。）（设计意图：利用所学的知识去探讨身边的事物）2、教师小结民歌源于生活，高于生活。民歌中对家园的赞颂、对生活的热爱，感情质朴，自然真切，反映大众情感，平民色彩浓厚。民歌的美就在于她的：“原生性”。人们情绪的宣泄和抒发都包含在高亢的歌声中，体现和渗透着传统的民族文化和民族精神。期待我们的同学们不但能够听懂我们民族的民歌，将来还要利用所学的知识去发现甚至发展我们的民歌！《醇厚的中原韵》学情分析让学生首先了解中原地区的概念，它是一个专有的地区名词，主要指黄河中下游的一段地区，即、河南、河北。再让学生了解《沂蒙山小调》的创作背景，是在抗日战争和解放战争中不断修改，直到中华人民共和国建国之后，经过群众努力，才定型的。这样便于学生掌握对歌曲的理解程度。《沂蒙山小调》是一首带有山歌风格的小调。音乐风格高亢、嘹亮、热情、爽朗。它的全部歌词只有四句，歌曲的结构形式比较规整、严谨，每一句的尾音和后一句的首音都是相同的，这种比较独特的创作手法就是“鱼咬尾”。并且整首歌曲的四个乐句运用了起承转合的结构方法，这种运行方式更加加强了旋律的歌唱性，确立了旋律发展中它的功能地位。掌握知识就是为了能够灵活的巩固运用，“鱼咬尾”的创作手法不仅仅可以运用到民歌创作中，还能被流行歌曲的创作所采用。周杰伦一曲《东风破》就很好的运用了这种创作手法，设计这个环节就是能让学生做到举一反三，可以根据自己课上所学的知识进行以此类推，分析出“鱼咬尾”创作手法在《东风破》里的体现。课的最后一个环节测试学生对民歌风格的初步把握，给学生四首不同地区的民歌，让学生辨听哪一首属于中原民歌？这个是检验学生对于鉴赏课听辨能力最有效的一种手段。这个环节学生基本都能过关，都能比较轻松的辨听出中原民歌。同学们对于这些民族音乐都不太了解，所以让同学们学会鉴赏并热爱这些民族音乐是本节课的主要任务之一。评测练习收集、河南、河北的民歌并记录下来，听一听，唱一唱，发现其音乐上的共性特征，进而概括中原民歌的风格是怎样的？《醇厚的中原韵》观课会议记录

时间：2016年4月15日

上午8时35分

地点：邹城二中西录播室范磊：老师们，我们本次授课的课例是人民音乐出版社高一年级第二单元“腔调情韵——多彩的民歌”——《醇厚的中原韵》一课，为了能够更好的对课例进行研究，及时发现存在的不足，以便及时更正。我们召开本次观课准备会，从观课维度的选择、观察点的确定、观课量表的开发制作以及人员的分工进行讨论。在基于磨课计划中对研究问题分析的基础上，我们确定两个观课维度。即：教师教学与学生学习两个维度。全体老师分为两个小组。第一小组由范磊、李岩、高婷三位老师组成。第二小组由张林、韩丽丽、李淑红、梁春玉四位老师组成。其中，第一小组负责对教师教学这个维度进行观测。

第一小组从教师问题创设次数、师生互动次数、教师是否板书、教师的合唱指挥手势是否准确到位等教师组织歌唱的次数、教师弹唱次数、教师范唱次数、学生分组、教师评价学生次数9个观测点进行观察。

第二小组负责对学生学习这个维度进行观测。第二小组从学生小组合作的次数、学生演唱单声部旋律的次数、学生演唱合唱的次数，学生能够主动举手回答问题的人次、学生回答问题的准确率、师生互动次数6个观测点对学生学习进行全面观察。

《醇厚的中原韵》评课议课（摘要）范磊：大家好，今天，我们就老师执教的人民音乐出版社高一年级第二单元“腔调情韵——多彩的民歌”——《醇厚的中原韵》一课，进行评课议课，请大家各抒己见，谈谈自己的看法。

李岩：新课标上指出“无论何种形式的评价，都应该既充分肯定学生的进步，又要找出学生在学习中的问题。”那么，好的评价语言可以开启学生积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，建立足够的学习自信。韩老师这节课对学生的肯定评价大约九次之多，评语大多数是：很不错哦！看好你哦！给你点个赞！此处可以有掌声！从整堂课看来与学生们配合还是挺积极的，积极有效地评价可能会产生一定的特殊效果。高婷：在教师组织学生歌唱上，韩老师运用亲身示范方式激发学生兴趣，启发，引导学生参与歌唱，韩老师用旋律哼唱的方式直接进入导入部分，让学生在潜移默化中熟悉了歌曲，这也符合了我们常说的在音乐教学中要用音乐来解决问题。

张林：韩老师在弹唱过程中，多次进行歌谱的模唱，这样的方式，增加了学生对歌曲的熟练程度，如果在每一次弹唱后加入具体的演唱要求，比如：对歌曲情绪变化以及演唱方法的处理，让学生带着方法演唱，可以达到良好的合唱教学效果。韩丽丽：音乐课堂就应该有别于文化课课堂，对于音乐教师来说，教师的范唱能够带动课堂的气氛，提高学生对音乐的兴趣，有助于学生对歌曲的正确处理，激发学生的情绪及情感，做到声情并茂。韩老师的范唱和领唱都做到了声情并茂。这是这节课最为重要的一个组成部分。李淑红：建议韩老师在调动学生情绪和调节课堂氛围方面再动些脑筋，还有讲课的语速和声调都可以有发展提升的空间。整堂课的授课情绪要有强弱对比，该激动的时候一定要有情绪的爆发，这样才能出来效果。

梁春玉：在前期的磨课中，韩老师已经把中原民歌的特点分析学习定为本节课的重点，那么在课堂教学中，对于歌曲的旋律部分，巩固的还是比较不错的，结合学生在课堂上的表现，我建议韩老师以后有意识的去提高同学们对歌唱的认识，从而提高兴趣爱上歌唱。

：谢谢同事们给我提出了非常中肯的意见和建议。作为一个执教老师，通过这次的磨课我也有很多新的想法：这节课，我们把学生能够自主分析歌曲的特点，作为本课的重点。在实际的执教过程中，我在民歌教唱这个环节多费了一些时间，就像评课老师们所记录的那样：演唱次数过多，所以本节课中我让学生多次的演唱民歌，突出巩固了主旋律，我们遵循了音乐新课标的理念：加强歌唱教学，使学生感受民歌的表现力和分析民歌特点的能力。作为执教者我认为这节课还存在着许多不足之处，学生主动参与的欲望还不够，比较拘谨，放不开，我想这也是源于我对学生的引导与启发还存在欠缺，对于高一的孩子，我们如何采用合适的手段和教学方法引导学生积极主动的参与到音乐教学活动中，自主的去表现自己，这也是我们所困惑的地方。

范磊：感谢大家都各抒己见，我相信有了此次的一师一优课活动让大家收获很多，相信我们每个人的教学理念、教学经验会越来越成熟，我们的音乐课堂也会更加的绚丽多彩。让我们一起努力吧！《醇厚的中原韵》教材分析《醇厚的中原韵》选自人民音乐出版社普通高中课程标准实验教科书《音乐》第二单元《醇厚的中原韵》，歌曲《沂蒙山小调》是一首带有山歌风格的小调。其音乐风格高亢、嘹亮、热情、爽朗。它的全部歌词只有四句，歌曲的结构形式比较规整、严谨，每一句的尾音和后一句的首音都是相同的，这种比较独特的创作手法就是“鱼咬尾”。并且整首歌曲的四个乐句运用了起承转合的结构方法，这种运行方式更加加强了旋律的歌唱性，确立了旋律发展中它的功能地位。掌握知识就是为了能够灵活的巩固运用，“鱼咬尾”的创作手法不仅仅可以运用到民歌创作中，还能被流行歌曲的创作所采用。周杰伦一曲《东风破》就很好的运用了这种创作手法，设计这个环节就是能让学生做到举一反三，可以根据自己课上所学的知识进行以此类推，分析出“鱼咬尾”创作手法在《东风破》里的体现，还有起承转合四句式的结构手法。课的最后一个环节测试学生对民歌风格的初步把握，给学生四首不同地区的民歌，让学生辨听哪一首属于中原民歌？这个是检验学生对于鉴赏课听辨能力最有效的一种手段。这个环节学生基本都能过关，都能比较轻松的辨听出中原民歌。【民族风格与地方风格】因为地理环境、生活习俗、语言特点、文化传统、审美观念等因素的影响，一个民族或一个地区的民歌，在其内容、音调、曲式结构、音乐特点、演唱形式等方面，会表现出一种相对稳定的特征。这种特征就是某个民族或某个地区的民歌的民族风格和地方风格。生活环境相同，音乐结构、调性相同的民歌，说明生活环境对音乐风格产生了深刻的影响，说明了地区性音调传统的客观存在。【简介中原地区】指黄河中下游地区，即现在的、河南、河北。中原地区是中华文明的发源地，古代被华夏民族视为天下中心。正因为其地理位置，决定了它的音乐风格是高亢的，粗犷的，爽朗的，而且乡土味比较浓厚。【“鱼咬尾”的创作手法】前一乐句的尾音和后一乐句的首音是同一个音，这种创作手法就是“鱼咬尾”，这也是《沂蒙山小调》最吸引人的地方，更是它传遍全国各地的重要原因。【中原民歌的特点】小调最为丰富，徵调式居多，气质粗犷，情感醇厚，格调诙谐，热情爽朗，多用方言演唱。《醇厚的中原韵》【课时安排】1课时【课业类别】鉴赏课【教学目标】1、聆听《沂蒙山小调》，感受、体验中原民歌的醇厚韵味和音乐风格，有进一步学习的愿望。2、探究民歌的创作方法———“鱼咬尾”的音乐创作手法。【教学重难点】1、通过学习民歌《沂蒙山小调》，感受、体验中原民歌的醇厚韵味和音乐风格。2、分析“鱼咬尾”的创作手法。【教学过程】1、导入：教师演唱民歌《谁不说俺家乡好》，导入本课内容——中原民歌。2、分析《沂蒙山小调》的音乐特点：（1）体裁？（2）节奏？（3）旋律？（4）衬词？（5）方言？（6）风格？（7）调式？（8）“鱼咬尾”创作手法（知识巩固：分析《东风破》采用的创作手法——鱼咬尾。）3、学唱《沂蒙山小调》。4、播放四段民歌片段，找出中原民歌。5、总结：中原民歌的风格特征：小调最为丰富；徵调式居多；粗犷的气质；醇厚的情感；诙谐的格调；爽朗的热情；多用方言演唱。【课后作业】1、搜集各地的民歌，同学们课下互相交流。2、学唱一两首根据中原民歌改编的流行歌曲。《醇厚的中原韵》效果分析老师们，我本次授课的课例是人民音乐出版社高中音乐鉴赏第二单元“腔调情韵——多彩的民歌”——《醇厚的中原韵》一课，为了能够更好的对课例进行研究，及时发现存在的不足，以便及时更正。我们从观课维度的选择、观针对教师教学活动，我们从1、学生展示情况2、聆听范唱3、教师自弹自唱4、学生讨论5、完整演唱6、对学生的评价7、对学生的关注度等等方面我们进行剖析，观测，学生对于问题的理解到位、准确，领悟深刻；对于老师提出的问题能够积极思考，主动表述自己的观点，分析全面到位。但个别问题呈现过于直接、突兀，缺少必要的铺垫，导致个别学生一时反应不过来。从总体而言，本堂课的问题设置颇费了一番心思，卓有成效。在教师组织学生歌唱上，能运用各种方式激发学生兴趣，启发，引导学生参与歌唱，新课标上指出“无论何种形式的评价，都应该既充分肯定学生的进步，又要找出学生在学习中的问题。”那么，好的评价语言可以开启学生积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，建立足够的学习自信这节课对学生的评价大约九次之多，相应的，有效评价较少，如何用贴近学生的语言来贴近学生是今后学习研究的。通过范唱和领唱带动情基本做到了声情并茂。作为一个执教老师，通过这次的课我也有很多新的想法：这节课，我们把学生能够自主分析鉴赏中原民歌的特点，作为本课的重点。我认为这节课还存在着许多不足之处，学生主动参与的欲望还不够，比较拘谨，放不开，我想这也是源于我对学生的引导与启发还存在欠缺，对于高一的孩子，我们如何采用合适的手段和教学方法引导学生积极主动的参与到音乐教学活动中，自主的去表现自己，这也是我们所困惑的地方。

希望，本节课的教学效果能得到大家的认同，谢谢！《醇厚的中原韵》教学反思本节课教学中，我紧紧围绕着预设的教学目标展开课堂教学，从视频情境创设、到新歌教学再到轮唱和听辨演唱形式拓展，层层推进，营造轻松愉快的学习氛围，培养学生感知、欣赏、表现、创造音乐的基本能力，激发学生的爱国主义情怀，树立民族自信心，在提高学生的音乐素质的同时，弘扬民族音乐文化。在歌曲教学环节中，我运用了多种教学手段，比如听赏、讨论、感受、轮唱等，有效激发了学生的学习兴趣，使课堂显得生动不枯燥，让学生从始至终都保持了高涨的学习情绪。较好地达到了本环节的教学目标，学生的音准、节奏掌握得很好，理解了歌曲的动律、能在电子HYPERLINK"/cpro/ui/uijs.php?c=news&cf=1001&ch=0&di=128&fv=11&jk=41f344d6fbf47d6&k=%B8%D6%C7%D9&k0=%B8%D6%C7%D9&kdi0=0&luki=1&n=10&p=baidu&q=yklxs_cpr&rb=0&rs=1&seller_id=1&sid=d647bf6f4d341f04&ssp2=1&stid=0&t=tpclicked3_hc&tu=u1833853&u=http%3A%2F%2Fwww%2Ez