乘法的估算教学反思

乘法的估算教学反思《乘法估算》是义务教育课程标准试验教科书四年级上册第60页的一节内容，我在按规划上完这一节后，反思整个教学过程，胜利的关健在于打破了传统的教学模式，完全采纳了学生身边的生活素材，让学生自主提出问题和学生与学生、学生与教师之间沟通，让学生积极投入到学习后每一个环节，大胆地说出自己想说的，从而体验到教学学习的欢乐，仔细反思，这节课有以下特点。

1、素材源于生活，让学生产生估算的需求。

计算每天要用，估算日日存在。可当我们教学估算时却发觉，有时学生根本不去估算，或者是先算一个精确数再写出近似数。消失这样问题的缘由之一是教师交给学生的素材没有结合实际生活，学生面对这样的信息，情感上没有引起共鸣，没有估算的需求，干脆算个精确结果完事。而这节课的主要三组素材都来自于身边或社会生活实际。例如：

①估人数选择活动场地，参与活动人数没方法一个一个地数，活动场地的座位也没有一个一个地数的必要，那就依据阅历估算。

②写作文时，通过规定的字数确定要写的面数，一般不会一格一格地去数和准确计算，而只需要依据每面行数和每行格数估算。

③桔子日销售量也只能依据某一天的销售状况作也许的估算。

这样，估算在学生眼中成为生活中的一种需求，而不是遥不行及的数学学问，它让学生感受到数学与生活的联系，增加了数学应用意识。同时，这样的素材有利于学生主动进展观看、猜想、探究和沟通等数学活动。

2、同题源自学生，让学生把握数学思想方法。

我们要看到，把握数学的思想方法虽然不是这节课的惟一目标，但仍旧是一个重要目标，传统教学中常见有些教师给出封闭的，只有惟一答案的问题，让学生去解答，然后进展机械的记忆与重复地训练。而本节课，我给出了一些来自于生活实际的信息，主要由学生提出问题，然后共同质疑、相互沟通。在各自观点的交汇处，让我们看到了柳暗花明的胜利喜悦，乘法估算的根本方法自然是水到渠成。尽管有的学生在沟通中想法还不够成熟，但这一过程已让学生感受到自己是学习的仆人，方法的总结也有自己的功绩，满意了学生自尊、沟通、胜利等方法的心理需求，从而使它们始终都积级地投入到数学学习中去。

数学新课程理念告知我们：数学教学要让学生体会数学与自然，人类社会的亲密联系，了解数学的价值，学会运用数学的思维方式去观看、分析现实生活中的有关现象，去解决日常生活和其它学科学习中的有关问题，并建立良好的进一步学习的情感，我将在数学教学中努力实践这一理念。

乘法的估算教学反思范文二

《乘法估算》这节课的教学设计主要有以下几个特点：

1、创设生活情境，突出估算教学的重点。

从计算方法的角度来看，学生长于准确计算，估算意识淡薄，对估算的作用与价值，没有真实的体验与感受，在熟悉和行为上都感到“不习惯”，经常为估算而估算。因此，我联系生活实际，创设小明北京之行的问题情境，将参观动物园、观看海豚表演、为游人组装自行车等有机地联系起来，让学生在情境中经受估算，不仅让学生初步了解把握了多位数乘一位数的估算方法，更重要的是鼓舞学生解释估算的思路，感受乘法估算在生活中的实际应用，感悟精算与估算之间的区分与联系，体验估算的价值。真正突出了估算教学的重点，即由单纯的技巧性训练转变到估算意识的培育。

2、加强变式与比拟，注意对估算策略的归纳与提升。

《课标》第一学段估算意识培育的要求是：“能结合详细的情境进展估算，并解释估算的过程”。在本节课中，董教师拓展了例题的内容，结合生活，创编问题，特殊注意不同问题的分析与比拟，如创编问题中“够”与“不够”的比拟，原型例题与创编问题的比拟，“参观动物园”与原型例题的比拟，“观看海豚表演”与创编问题的比拟，“装配一些自行车”选择算法的比拟等等，鼓舞学生解释估算的理由和思路。引导学生依据实际问题选择合理的估“多”估“少”的策略，注意对估算策略的归纳与提升。从而渗透详细问题详细分析的思想，让学生依据不同的情境敏捷选择适宜的算法，培育学生解决问题的力量。

3、注意预设与生成有机统一，课堂布满活力。

预设是教学的根本要求，而教学是人与人互动的过程，因此，它又是不断生成的过程。预设是生成的前提，而生成需要一个良好宽松的气氛，没有细心的预设就不行能有精彩的生成，只有备课时充分估量到课堂上将发生的各种状况，考虑好应对的策略，才能捕获和把握好课堂上稍纵即逝的生成性资源。本课例中，学生对于32个同学带250元钱够与不够生成了不同的见解，不断闪烁着学生思维的火花，学生对估算的意义及估算的局限性的理解呈现了学生的灵感，使整节课表达了预设与生成的有机统一。

乘法的估算教学反思范文三

根据教研组的工作安排，每位教师在本备课组内上一节教研课，并从中推选出一位教师代表本备课组参与学校一年一度的“校优质课大赛”。作为备课组的一员，今日我执教了人教版四年级上册的《乘法估算》。反思整个教学过程，有种“让人高兴让人忧”的感觉。

纵观这局部学问，教材的编写意图是：(1)通过让学生估算需要预备多少钱购票的详细问题，教学乘法估算。使学生进一步体会：生活中很多问题的解决需要用估算;依据要解决的详细问题选择适当的估算方法，使估算的结果符合问题实际又接近精确值，使估算的过程尽可能简便。(2)引导学生在沟通、比照中把握估算的根本方法。并明确估算根本方法的内涵就是：接近精确值(符合实际);计算便利(将两个因数看成整十、整百或几百几十的数)。而《数学课程标准》对于其次学段的估算也明确要求：在解决详细问题过程中，能选择适宜的估算方法，养成估算的习惯。它的着眼点在“结合实际状况，选择适宜的估算方法”。

赐予以上观点我在设计教学时选取了学生现实生活中的素材，通过去北京奥林匹克公园参观奥运会竞赛场馆买票一事，在教学中注意让学生自主提出问题和解决方案，让解决方案在学生与学生、学生与教师之间沟通碰撞中明晰，通过“为什么要这样估?”“你认为哪种方案更适宜?”“哪种方案更合理，更符合实际?”等问题，让学生渐渐建构起估算的方法。学会遇到问题要在理解问题的根底上，确定策略，进而解决问题这一思索方法。为了让孩子们感觉不到数学课中练习的枯燥，乏味，我将练习置于嬉戏的情境当中，通过设置“幸运闯关”嬉戏调动了他们的学习热忱，也让学生积极投入到稳固练习的环节当中，体验数学学习的欢乐。

美中缺乏的是：课始让孩子们猜教师的年龄，给出他们一个猜想的的范围“大约30岁了”，结果有一个学生猜到了24岁，我没有进一步去追问“24岁是不是符合教师给定的这样范围呢?”，也没有引导学生明白估算的功能——确定数的取值范围，就直接进入了新课的探究，没有让预设的情境导入发挥最大化。再者，课的开头缺少估算方面的学问铺垫，过高的估量了孩子们的学问根底和力量，所以在读懂学生方面是我应当连续努力的地方。

课中估算时，大多数学生都采是用四舍五入法求近似数进展估算。⑴把49看成50，104看成100，50×100=5000(元)，应当预备5000元。也有学生运用进一法估算的，消失两种估算策略⑵把49看成50，104看成110，50×110=5500元，应当预备5500元。⑶或许是受笔算乘法训练的影响，个别学生采纳了直接用笔算出结果——精确值。实际上，求近似数的方法，还有进一法，去尾法等，估算时，也常常依据详细状况，用不同的求近似数的方法进展估算。在学生根本上都用第⑴种估算时，消失了认知上的冲突：估算的结果与实际的精确值相比怎么不够呢?学生自发争论起为什么会发生这种现象，从而明白了估算和准确值计算之间是有误差的。今日我们所学的乘法估算就是依据实际状况来选择最适宜的估算方法解决问题。所以，以后我们再遇到预备钱的时候，什么时候应估大些，什么时候应估小些，应视实际状况而定，不肯定要采纳四舍五入来取进似数。“带多少钱适宜?”这一问题，又把学生引入采纳什么估算策略解决问题的探究中，这时就有了⑵策略的精彩生成。在这一点上我觉得处理的还不够到位。使随后的练习也产生因不明白估算的策略而发生的“连锁”错误。

由于在练习时耽搁了太多的时间，导致课尾的教学总结草草收场。把握课堂教学节奏，进展有效教学也将是我以后努力讨论和实践的方向。

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