初中生物-食物链和食物网教学设计学情分析教材分析课后反思

《食物链和食物网》课标分析任何环境中都有多种多样的生物，每种生物都在特定的环境下生存和繁衍。本节课设计了三个学习目标：1.描述食物链和食物网。2.举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。3.体验生态系统中，各种生物之间的食物关系。这三个目标是对前面生物学知识学习的深化和提高，符合学科的内在逻辑和学生的认知规律。并为第二章生物多样性及保护的学习打下基础。本节内容是在学习了生态系统的成分的基础上，让学生进一步理解生态系统中的各种成分之间是怎样的一种关系，他们是怎样构成食物链和食物网的。为下一节学习物质循环和能量流动沿食物链和食物网进行的做好铺垫，也为后面学习生态系统的自动调节能力奠定基础，起到了承上启下的作用。“结构决定功能”，将生态系统的结构掌握透彻，对生态系统的功能的理解就是水到渠成的事，这也符合学生的认知规律。《食物链和食物网》学情分析

同学们通过第一节《生态系统的组成》的学习，已经初步认识了生态系统的概念和组成，在经历过一系列有目的的考察活动后，学生有可能在活动的基础上进行科学推理，认识到生态系统中的生产者、消费者、分解者各种成分之间是相互联系、相互依存的。某种成分的变化，往往会引起其他成分发生相应的变化，甚至会引起整个生态系统发生一系列变化。进而能解释生物富集现象，体验生物之间食物联系的复杂性和关联性。1、俗话说“螳螂捕蝉、黄雀在后”，你能写出其中所包含的食物链吗？

树蝉螳螂黄雀

2、假如在一个由草原、鹿和狼组成的相对封闭的生态系统中，把狼杀绝，鹿群的数量将会（）

A、迅速上升B、上升后又下降

C、保持相对稳定D、缓慢上升

3、当某种有毒物质进入右图所示的生态系统后，体内有毒物质积累最多的生物是（）

A.FB.H和DC.DD.G和D A→B → C→DG→H4,、生物体内残留有机汞的情况如下表所示：生物体ABCD有机汞浓度0.5117314.6若A、B、C、D可构成一条食物链，那么生产者应是_____，初级消费者应是_____，_____位于食物链的最末端。（2）这条食物链是

中考链接

吃草籽鸟

禾谷类昆虫食虫鸟老鹰兔(1)请用箭头连接出食物网。（2）选择一条食物链，依次指出生产者、初级消费者和次级消费者。鹰在食物网中的消费级别分别是和消费者。(3)写出该生态系统中最长的一条食物链5、面对人类的肆意猎杀和破坏环境，作为老鹰，兔子，蛇，小鸟等的你有何感受？想对人类说说什么呢？

1、提出的问题与问题之间衔接不到位，出现跳跃。2、应该用话筒讲课，这样学生注意力更集中。《食物链和食物网》教材分析本节课是知识点较多，通过探究活动的进行学生可以认识生态系统的成员和生物之间的关系、食物链、食物网等概念。学生可以认识生态系统中的能量流动和生态平衡的概念。生态系统的只是属于宏观内容，学生在日常生活中有比较多的经验。因此，教师可以充分发挥学生的自主性，组织学生进行活动和讨论的进行。然后，组织学生利用卡片进行游戏，并在这个过程中认识食物链和食物网的概念。接着，教师组织学生对自己扮演的角色进行讲解。在以上的过程中，以活动和讨论的形式学生已经认识了生态系统和生态系统组成的基本知识。最后，教师再引导学生对前面的知识进行总结，完成“知识链”的教学，并安排学生对“实际用”进行阅读。在对“实际用”的阅读过程中，树立维护生态平衡和保护生物环境的观点。第二节食物链和食物网学习目标描述食物链和食物网。举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。体验生态系统中各种生物之间的食物关系。学习重点食物链和食物网学习难点食物链的书写规则学习过程预习导学一、食物链1、在生态系统中，各种生物之间由于而形成的一种联系。2、在生态系统中，一些有害物质可以通过在生物体内不断积累，使其浓度随着级别的升高而。二、食物网1、生态系统中，各种彼此交织在一起，就形成了复杂的食物网。2、在生态系统中，生物种类越，个体数量越，食物网就越。3、和是生态系统的营养结构，生态系统的和就是沿着这种渠道进行的。合作探究探究1、食物链的概念1、分析“毛毛虫→小鸟→老鹰”是不是食物链？2、判断下列食物链的书写是否正确。A、树→虫→食虫鸟→细菌（）B、阳光→小麦→鼠→蛇（）C、草←兔←狐（）D、昆虫→食虫鸟→鹰（）3、根据以上学习，总结食物链的书写规则。（1）食物链总是以开头，把写在最后。（2）食物链中不应该包括者，也不应包括。（3）食物链中的箭头应指向者。4、根据“螳螂捕蝉，黄雀在后”、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”这两条谚语分别写出相关的食物链。根据其中一条食物链说出各生物在食物链中的位置和地位。5、若食物链“甲→乙→丙→丁→戊”中的一种生物增加或减少，其他成分短期内会发生怎样的变化？从中你又发现了什么规律？如果丙先增加（或减少），则短期内甲将，乙将，丁将，戊将。如果食物链中任何一种生物先增加（或减少），则短期内位于它前面的生物，如果是奇数位，将，如果是偶数位，将；位于它后面的生物，将。探究2、生物富集的概念1、分析教材第59页图6.2—6，并思考回答问题。(1)为什么消费者级别越高，体内的DDT的浓度越大?(2)如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果?2、描述什么是生物富集?3、从生物富集的角度考虑，我们吃大鱼好还是吃小鱼好？吃动物食物好还是吃植物食物好？请说明理由。探究3、食物网1、请描述什么是食物网?2、请选择食物网中的一条食物链，依次指出生产者、初级消费者、次级消费者等，鹰在食物网中的消费级别是固定不变的吗？三．学生谈本节课的收获。四．教师总结。五．课堂达标练习题（见课件设计）《食物链和食物网》效果分析在课前的教材分析中，我发现《食物链和食物网》中食物链这一知识点对于学生来说没有太大的难度。于是我把本课的教学重点和难点定位于通过对食物链和食物网的研讨过程中，让学生建立起区域内的生物并不是孤立存在的，它必定要和许多生物发生复杂的食物联系这样的系统思维。因此，教学的第一环节并不是单一的食物链或几个有链性食物关系的动物开始教学食物链，而是从一个较大的环境着眼，呈现学生的原有认知，推测生存在其中的生物并发现这一区域的生物存在着食物联系。通过课堂教学，我发现学生在本课中的思维发展已经不仅仅局限在食物链和食物网中了，而是能够科学地看待每一个生物，并且能有效地联系起与之相关的各种生物，灵活地运用到日常生活中去。《食物链和食物网》教学反思《食物链和食物网》是八年级下第六单元的内容，本节课重点让学生学认识什么叫食物链和食物网，并学会写食物链和画出食物网，认识生物之间存在着复杂的食物关系，它们之间互相影响，互相制约，一环扣一环，是紧密联系的。

本节课我选用了学生喜欢看的美术片《螳螂捕蝉》引入新课，让学生在片中发现各种动物之间存在着谁被谁吃的食物关系，激发了学生学习的兴趣，接着切入了这节课的主题——食物链。在教学这部分内容时，我出示了蔷薇花丛中的一些生物，让学生以小组合作的形式讨论，找出这些生物之间的食物关系，这样让学生发现这些食物关系有什么相同点，引出食物链的概念。接着我便出示了判断题，让学生判断三条食物链的写法是否正确，这样既检验了学生对食物链的理解程度，又调动了学生的学习兴趣。然后又引出生产者和消费者的概念，让学生自己去发现生产者是食物，消费者都是动物，找出规律，培养学生分析能力。

在教学食物网这一环节时，我采用了小组比赛的形式，调动学生的学习积极性，出示了一些田野里的各种生物，让学生以小组为单位用箭头画出各种生物之间的食物关系，看哪个小组找出的食物链多，

学生的讨论氛围很浓，争论着谁被谁吃，培养了学生小组合作，探究的能力，通过学生找出的多条食物链，使学生认识了什么叫食物网，这样不但解决了本节课的重点，又突破了难点。

在拓展环节中，我让学生解决两个案例，从案例出