初中语文-安塞腰鼓教学设计学情分析教材分析课后反思

《安塞腰鼓》教材分析人教版语文七年级下册第四单元选编的《社戏》《安塞腰鼓》《观舞记》《竹影》《口技》等几篇文章都与文化艺术有关。这些文章从不同的方面向学生展示了各式各样的文艺形式，对于丰富学生的文化素养，开阔视野，初步形成自己的审美观、价值观起到至关重要的引领作用。《安塞腰鼓》是一首黄土高原的诗性赞歌，作者以饱含激情的笔墨向人们描绘了具有浓厚生命意蕴的安塞腰鼓的演奏场面。表演气势磅礴，语言激情澎湃，铿锵有力。作者由赞颂安塞腰鼓的舞姿、声响深入到对捶腰鼓的后生的歌颂，歌颂他们强盛的生命力，歌颂黄土高原人面对苦难生活的顽强不屈、勇往直前的奋斗精神！进而歌颂整个中华民族坚强刚毅、积极进取的精神。这一点初中的学生相对难于理解。本文语言耐人咀嚼，多用短句、善用比喻、排比、叠词，句式独特，具有音乐美、画面美。“好一个安塞腰鼓”反复出现四次，又奠定全文情感基调，又使语言充满力量美。所以教学侧重于以文句为核心组织教学，感知画面，品味语言，借助美句理解文意，通过文意解读腰鼓，通过腰鼓挖掘文化内涵，探究作者写作初衷，进而领会腰鼓带来的震撼。这样的文字对于新课标提出的要求学生吸收民族文化智慧、吸取人类优秀文化的营养是极有帮助的，因为她充分展示了我中华文化的丰厚博大，充盈着生命的渲泄与活力，具有丰富的人文内涵，对学生精神的影响是深广的。同时，本文在写作上，内容与形式的高度统一，气势恢弘，有阳刚之美，具有极大的感染力和穿透力。对于习惯于学生腔的中学生来说，其冲击力是可想而知的。《安塞腰鼓》这篇文章读来气势磅礴，让人激情澎湃。其主要原因主要来源于以下三点：一、文章情感内涵丰富，以“鼓――人――黄土高原”为情感主线，鼓中含情、舞鼓带劲、黄土孕情。作者以《安塞腰鼓》为题，既写了击鼓的壮阔场面、腰鼓激越的声响、舞鼓的变幻舞姿，同时也赞美了一群元气淋漓的击鼓后生，从而深化文章主题――由衷歌颂黄土高原厚重的文化韵味、顽强的生命之力。在处理情感方面，作者刘成章并非直接歌颂人物精神和地域文化，而是借助“腰鼓”这个载体，首先通过后生们舞鼓时那种豪迈火烈的动作神态描写来间接赞颂安塞人的强健和豪放的性格；然后便直接正面描写歌颂安塞人――“它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。”这样就由赞颂安塞人强有力的舞姿深入到他们强盛的生命力的歌颂；最后在愈捶愈烈的舞姿和鼓点中，作者再次富含韵味地强调黄土高原的人们在通过“痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求”后，他们的梦想和追求也在“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”从作者这种层层深化的情感里，传递给我们读者的是黄土高原人面对苦难生活的顽强不屈、勇往直前的奋斗和坚持！二、文章语言方面运用了多种修辞手法，优化配合了情感的抒发，读来如鼓击人心。1、多种排比、比喻手法的交替运用，使文章语句有跳跃之感。①句子内部词语的排比――“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”显得简洁有力。②句子的排比――“骤雨一样，是急促的鼓点……斗虎一样，是强健的风姿”这句中将排比和比喻两种修辞手法交织运用，分别从鼓点、流苏、脚步、瞳仁、风姿四方面体现了后生们击鼓时动作之疾、姿态之逸、脚步之跃、目光之亮、风姿之健。在这种明快的节奏中，有一气呵成、气势磅礴之势。③段落的排比――如文中第9、10、11三节，用“使人想起……”三节排比，分别从听觉、视觉、感觉三各方面来写安塞腰鼓的看后感，化抽象为具象，化感觉为意识，既用了通感又采用了引经据典的写作技巧。2、多种手法的交相运用，使全文语言富有变幻。作者在文中除了广泛运用排比外，也注意了其他手法的运用。例如：反复手法――“好一个安塞腰鼓”反复出现四次，在统领全文时又颇有变化。前两次反复虽看似一样，然情感却逐层强烈。而后两个反复稍有变化“好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！”、“好一个痛快了河山、蓬勃了想像力的安塞腰鼓！”在这两句的反复唱叹中我们不难看出，作者也将情感的重心由赞叹腰鼓转移到赞叹黄土高原和祖国河山，将写作的主题由鼓逐步扩大到地域文化和民族精神。再如：短句手法――“痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”如鼓点般急促清脆的短句读起来铮铮有力。“交织！旋转……翻飞！升华！”的又不仅仅是鼓声，还有黄土高原人的理想和希冀，追求和奋发！三、全文整体布局为“静――动－－静”。在“动”这个主体里又用“好一个安塞腰鼓！”为线索贯穿始终。文章开头布置了一个安静的场景――“他们的神情沉稳而安静。紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆的，似乎从来不曾响过。”“呆呆”一词，通过拟人的手法，把腰鼓的普通写到极致，为下文它的震天动地埋下伏笔，同时“呆呆”也将高粱地里这群茂腾腾的庄稼汉的淳朴、实在体现了出来。此处的“静”与结尾处“耳畔是一声渺远的鸡啼。”遥相呼应，一静一动，在动静的辉映下，通过声响效果渲染了腰鼓敲击时那种震耳欲聋的热闹和震撼之力。学情分析1.我任教的是八年级语文，由于《安塞腰鼓》是七年级下册的一篇文章，所以用的是七年级五班的学生，造成我和学生之间心理有一定距离，七年级的学生相对来说学习习惯正在养成阶段，认知和理解能力有待于进一步提升和训练，所以指导学习方法是必须的。2.我们这属于农村中学学生的朗读水平和普通话水平有待于进一步训练。3.相对来说，也存在着底子薄的现象。4.小组教学还在养成阶段，可能会存在运作不流畅的情况。5.学生的知识储备和读书的厚度应进一步加强。6.班内存在着两级分化的现象。当然，一节课的效果主要在教师，我们应循序渐进的加以培养。《安塞腰鼓》教学设想信阳中学学习目标：1.感受腰鼓气势，感受生命律动。2．理解排比、反复的作用。3.品味语言、探寻文章美感。（一）总设想：《安塞腰鼓》是刘成章先生的散文名篇，这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。文章以诗一般凝练的语言来写视觉形象，用富有动感的语言来表现安塞腰鼓的激越飞扬。教学时应鼓励学生体会安塞腰鼓的艺术魅力，领悟生命的自由和豪壮之美。引导学生有感情地朗读，实现学生与文本、与作者、与生活、与生命的对话。课堂教学中师生互动、诵读品评、自由感悟、讨论交流、合作探究，让学生成为阅读的主人。引领学生深入领会文章的形式美、意境美和情感美，深刻理解和欣赏课文独特的语言，强化鉴赏过程中的审美愉悦，加深对文章内蕴的深度认识和多元解读。（二）课前准备：自由诵读文章，正音，标上序号。流程：一．导语：俗话说“一方水土养一方人”，具有浓郁地域色彩的文化艺术，往往最能展示当地民众性情，传递他们的喜怒哀乐，展现他们的精神风貌。（为下文做铺垫）下面我们一块来欣赏一段来自黄土高原上的民间艺术表演，放视频《安塞腰鼓》。这段精彩的表演给你什么样的感觉？找几个学生说，师说：这就是被誉为天下第一鼓的安塞腰鼓。看完表演，让我们再去领悟作家刘成章用文字给我们带来的心灵震撼。板题安塞腰鼓二．初读文章，了解腰鼓（文章写了什么）要求：1. 找出文中反复出现的句子。2. 在自己喜欢和有疑惑的句段标记一下。3. 看看文章从哪几个角度来写安塞腰鼓的？流程⑴学生读文章后，师问：作家笔下的安塞腰鼓是什么样的？可以从文中找相关的词（学生自由找，明确特点，奠定诵读基调。）⑵找出文章中反复重现的句子。从中可以看出作者要赞美什么？（初步理解主题）用了什么手法？生：反复。师问反复的手法有何作用？（一咏三叹，回环往复，感情强烈）⑶指导诵读四个抒情句。要读出骄傲来，赞叹来，要读出气势来，要读出痛快来，是一种宣泄后释放后的激情来。⑷学生分组读，教师可评价：好一个生龙活虎的同学们！⑸根据这四个抒情句，作者认为安塞腰鼓分别好在那几个方面呢？场面，鼓声，后生，舞姿（应该很简单，不必分析过多，一望而知的东西，但注意强调个性解读但不等于泛滥，应该找出更合理的来）同学们表现的也很好。三．诵美文悟鼓情（文章是怎样写的）（由于时间关系，如果让学生自由读，可能造成重复，另外文章的文脉可能打破，应该随着作者思想和情感的流程以此进行。所以分四个组，按照文本的脉络来更好一些）要求分组四个组，找出你喜欢的句子或段落来，并和其他同学交流分享你喜欢的原因。并将你开始初读时的疑惑进行探讨，一会我们来个比赛，展示我们班的风采，读个痛快！看看那个同学最有激情，读出激情来。（和初读的任务要照应）操作流程：场景一火烈的场面1.读完后说为何喜欢本段，（赏析，鉴赏）2.其他同学评价一下，读的怎么样，你对本段是怎样认识的还有什么亮点，你读读试试。（如果学生不站起来，就找一个学生推荐，为何推荐他，为何不推荐自己，你来。）3.教师引领、点拨。解决两个大问题。第一如何读？第二好在哪里？（渗透诵读和鉴赏方法指导）可结合学案。4.对于排比和比喻的指导应该不止于作用，还应该结合文本了解排比的特点，绝不是简单的罗列，找出其逻辑关系和不同角度的表达。5.至于诵读方法决不能仅限于指导读出感情，必须引导学生指导关键在于诵读要读出画面，读出形象，将此形象和画面准确的传递到听众耳朵里。所以应该对于“骤雨一段…”指导学生联想和想象。用“他是你脑海里出现了…”的句式来表达一下。6.教师要范读争取不用诵读视频。这样更具感染力和引领作用，你的指导也才更有说服力。总认为一段好的诵读可能让学生记忆一生，对其热爱语文是有帮助的。因为语文就是语文。7.还有喜欢本场面其他段落的吗经过交流，大家对本段还有不理解的地方吗？有问题，大家一起提出来，一块解决。备课要点1. 比喻生动形象，骤雨读出急促密集，流苏迅猛飞旋，乱蛙自由奔放动感十足，在天地间腾挪跳跃，火花气势灼烈，如虎力量感，威逼感，排比，联想，都是说腰鼓的特点，产生的效果。总之体现好较好地渲染了安塞腰鼓表演场面的磅礴气势，充分地表达出作者对安塞腰鼓强烈的赞美之情。2.学生可能不懂得地方是联想段。如果学生问道次处（1“落日…”金戈铁马，英雄倍出，隆隆的战鼓激发英雄气概，周武王，秦始皇，汉高祖，丰功伟绩。“千里雷声…”百姓敲锣打鼓，延安精神，激情燃烧的岁月“晦暗了又明晰…”鼓声有起伏，发展有起伏，思想有起伏，眼界有起伏。）3．抓一个“劲”概括特点，理解精神。场景二隆隆鼓声。由于时间关系找一个读，评价后，师问有问题吗？有的话就提，师生解答，没有教师就质疑，“老师有个地方不明白作者写安塞腰鼓响，为何要写山崖和观众呢？”引导学生初步了解侧面烘托得手法。最能表现安塞腰鼓气魄的是哪个词？隆隆，好我们体会一下震撼的效果，来个现场版的安塞腰鼓，引导学生锤击桌面体验震撼力。场景三搏击的后生读完后----评价-------有问题吗.？学生质疑！师生共同思索交流探讨。学生如果不质疑的话，教师质疑：1“为何不用敲击，而用搏击呢？”引导一般来说与什么搏击，搏击，为何用搏击而不用敲击，搏击什么？用什么再搏击？因势利导出示高原的图，说生存的艰难，学生对主题和作者的写作意图基本明了了。质疑2.可是消化了红豆老南瓜，为何有这么大的能量？（元气淋漓）这种力量的来源是什么？黄土高原。教师激情介绍黄土高原的历史和文化。也可参考学案。3．文章说的两个“厚”如何理解。场景四激情的舞姿由于时间关系让第四小组齐读感受腰鼓的艺术美。如果时间还够的话就围绕“痛苦”，“动作”，“美”来赏析。六．齐读“欲捶愈烈…”段感受气势，感受排比和短句的魅力。七．教师总结写作特点1铿锵的短句2.多样的修辞3.疾猛的节奏八．总结动态美，气势美，阳刚美，艺术美。对于主题学生已经在赏析文本中一起出来了。九．结合学案布置好延伸活动和作业。读一读，仿一仿，听一听，写一写。十．教师播视频，激情结束《安塞腰鼓》既是高原生命的热烈颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般的凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨昂扬、气壮山河的时代之歌。那隆隆的安塞腰鼓表现了高原人民朴实豪迈的性情，昂扬不屈的精神风貌，阵阵鼓声也包含了对历史的骄傲，对文化的自豪，对现实的思考，对命运的不屈，对生命的礼赞，对希望的追求。十一.板书。争取画个鼓。《安塞腰鼓》评测练习【积累·感知】一.给加点字注音，据拼音写汉字骤雨＿＿＿亢奋＿＿＿晦暗＿＿＿戛然＿＿＿＿＿＿tián静＿＿＿rǒng杂烧zhuó＿＿＿＿＿＿jī绊二.仿照所给的例句组成新的词语例：茂腾腾咝＿＿＿＿＿风＿＿＿＿＿红＿＿＿＿＿黄＿＿＿＿＿绿＿＿＿＿＿白＿＿＿＿＿黑＿＿＿＿＿马＿＿＿＿＿三.选择词语填空旋风一样斗虎一样骤雨一样乱蛙一样火花一样＿＿＿＿＿，是急促的鼓点；＿＿＿＿＿，是飞扬的流苏；＿＿＿＿＿，是蹦跳的脚步；＿＿＿＿＿，是闪射的瞳仁；＿＿＿＿＿，是强健的风姿。四.仿写这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。仿写：五.整体感悟课文后回答1.文中反复出现“好一个安塞腰鼓”有什么作用？2.文章的第一部分是“安静的腰鼓”，第二部分是“寂静的腰鼓”，这两个静一样吗？3.请你说说黄土高原人的性格特点是怎样的？4.试从多角度思考：作者在这篇文章里想要表达什么思想？【体验·探究】六.课内语段阅读一群茂腾腾的后生。他们的身后是一片高粱地。他们朴实得就像那片高粱。咝溜溜的南风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过。但是：看！--一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓！1.作者用“一群茂腾腾的后生”这句话做文章的开头，有什么作用？2.选文写的是表演前的情况，背景是＿＿＿＿＿；人物是＿＿＿＿＿；性格是＿＿＿＿＿；神情是＿＿＿＿＿；而腰鼓则是＿＿＿＿＿。这样写的好处是什么？3.选文为什么要先写南风吹动了高粱叶和他们的衣衫，又写他们的沉稳安静的神情和“呆呆”的腰鼓？4.“但是：”“看！--”单独成段，有怎样的表达效果？5.在选文中找出表现这群后生的两个比喻句，并分别指出它们的表达效果是什么？6.你最喜欢选文中哪句话，把它抄下来，并说说其妙处是什么？七.西北现在好像成了贫困落后的代名词，作者为什么还要这样歌颂西北汉子？联系当今“走进西部，开发西部”的现象，请谈谈你的看法。【实践·拓展】八.高原，我的中国色乔良东亚细亚的腹地，一派空旷辽远，触目惊心的苍黄。连那条从巴颜喀拉的山岩间夺路而来的大河，也暴烈地流泻着一川黏稠的黄色！这就是高原。黄土高原。浑黄的天地间，走来一个黄皮肤的老者。看不清他的面孔，听不清他的声音，只有那被黄土染成褐色的长髯在被太阳喷成紫色的浮尘中飘拂……老者身后，逶迤着长长、长长一列只在身体的隐秘处裹着兽皮的男人和女人。一棵巨大的柏树，便在这人群中生下根来。所有黄皮肤的男人女人和他们的后人，都把这巨树唤作轩辕柏。它的根须像无数手指抠进黄土，扎向地心，用力合抱住整个儿的高原。始皇帝横扫六合的战车，汉高祖豪唱大风的猛士，倚在驼峰上西出阳关的商旅，打着呼哨、浑身酒气的成吉思汗的铁骑，和五千年的岁月一道，从这金子样的高原上骄傲地走过去，走过去，直到……暮云垂落下来，低矮的天地尽头，走来一个小小的黑点。一个军人。他站在一架冲沟纵横、褶皱斑驳的山梁上。残阳把他周身涂成一色金黄。他伸出手臂，出神地欣赏着自己的皮肤。金黄的晖光从手臂上滑落下去，掉在高原上。一样的颜色。他想，我的肤色和高原一样。豪迈的西风从长空飒然而至。他的衣襟和裤角同时低唱起喑哑而粗犷的古歌。刹那间，他获得了人与天地自然，与遥远的初民时代那种无缝无隙的交合。是一种虚空又充实，疏朗又密集，渺小又雄大的感觉。他不禁微微一笑。然而，只一笑，那难以言喻的快感消退了。渐渐塞满胸壑的，是无边的冷漠，莫名的苍凉。竟然没有一只飞鸟，竟然没有一丛绿草。只有我，他想。我和高原。于是他又想，这冷漠、这苍凉不仅仅属于我，还属于遗落在高原上的千年长史。畏惧盗寇的商贾们抛离了驼队踩出的丝绸古道。面对异族的武夫们丢弃了千里烽燧和兵刃甲胄。一路凄惶，簇拥着玉辇华盖，偏安向丰盈又富庶的南方。那叫人柔肠寸断的杏花春雨呵，竟把炎黄子民们孔武剽悍的魂魄和膂力一并溶化！而历史，却在某个迷茫的黄昏，被埋进深深的黄土。他感到胸口有一团东西被揪得发疼。他想喊。他想站到最高的那架山梁上去，对着苍茫的穹窿嘶喊：难道华夏民族所有的武士，都走进了始皇陵兵马俑的行列？没有风。没有声息。高原沉默着。一块没有精壮和血性汉子的土地是悲哀的。他想起了他那些戴着立体声耳机、抱着六弦琴横穿斑马线的兄弟们。他们全都身条瘦长，脸色煞白，像一根根垂在瓜架上的丝瓜。他们要去参加这一年中的第三百六十七次家庭舞会了吧？他们的迪斯科跳得真好。他们忧郁的歌声真动人。但，他们只从银幕上见过高原和黄土。他们不知道紫外线直射进皮肤和毛孔时的滋味，更不知道那黄土堆成的高原上埋着的古中国。可那才是中国，那才叫中国。在病榻上呻吟了八百年，又被人凌辱了二百年的，不是真正的中国。真正的中国是闪着丝绸之光、敦煌之光，修筑起长城，开凿出运河，创造了儒教、道教，融合了佛教，同化了一支支异族入侵者的中国。真正的中国是一条好汉。这裸着青筋、露着傲骨的高原也是一条好汉。他想，我也该是这样的汉子。他想，有了这样的男子汉，高原，这金子似的高原便不会死去。因为轩辕柏在这里扎着一根粗大的、深邃的根茎。这个人，这个军人，就是我。1．请简要分析文中“轩辕柏”的象征意义。（6分）2．“是一种虚空又充实，疏朗又密集，渺小又雄大的感觉。”作者同时将三组反义词语用来描写这种感觉，从整体上说，这是一种什么样的感觉？“他”为什么会产生这样的感觉？（4分）3．怎样理解文章结尾句“这个人，这个军人，就是我”中的“我”？（4分）4．下列对文章的赏析，不正确的两项是（4分）（）A.“残阳把他周身涂成一色金黄”，他为自己有着与“金子样的高原”同样的颜色而自豪，他为做一个中国人而骄傲。B.“他”站在黄土高原上，看到“竟然没有一只飞鸟，竟然没有一丛绿草”，深感植被破坏严重，内心无比冷漠，苍凉。C.丰盈富庶的南方，柔肠寸断的杏花雨象征了温柔安逸、没有血性的土地，消磨了一代代中国人慷慨悲歌之气，积极进取之心。D.“他”想呼喊，仅仅因为现代人的苍白无知，压得他几乎喘不过气来。所以他的大声呐喊是希望唤回高原的血性来。E.全文语言铿锵有力，掷地有声，在凛然傲气中又渗透着无限的历史苍凉感，如同一幅黄昏时分的画卷，述说着遥远的历史又翘首期待着美好的明天。《安塞腰鼓》教学反思一．课堂取得的效果。1.《安塞腰鼓》是刘成章先生的散文名篇，这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。文章以诗一般凝练的语言来写视觉形象，用富有动感的语言来表现安塞腰鼓的激越飞扬。教学时我鼓励学生体会安塞腰鼓的艺术魅力，领悟生命的自由和豪壮之美。努力引导学生有感情地朗读，实现学生与文本、与作者、与生活、与生命的对话。2.课堂教学中师生互动、诵读品评、自由感悟、讨论交流、合作探究，让学生成为阅读的主人。引领学生深入领会文章的形式美、意境美和情感美，深刻理解和欣赏课文独特的语言，强化鉴赏过程中的审美愉悦，加深对文章内蕴的深度认识和多元解读。3．读领风骚上过《安塞腰鼓》的老师也许会有这样的感觉：文章写得很好，可教起来却很单调，除了读还是读。其实，这篇文章的教学就应在读上下功夫。只有读，才能读出文章的神韵。另外语文课就应书声琅琅。当然这还得让学生有兴趣读，愿意去读。因而巧借视听设备，让学生产生浓厚的兴趣是相当必要的，毕竟“语文课是学生的”。所以要引导学生读出文中蕴含的骄傲来，赞叹来，要读出气势来，要读出痛快来，是一种宣泄后释放后的激情来。4.借助媒体拉近艺术与学生的距离安塞腰鼓是产生于黄土高原上的民间艺术，充满着浓郁的地域特色，课堂之初再次欣赏腰鼓表演视频，聆听资料介绍，学生的情绪一下子就上来了。从效果来看，这样的情景创设为后文的学习作了很好的铺垫。在理解“搏击”时，多媒体展示的黄土高原的图片和《父亲》的图片对于学生理解高原人民生存现状及不屈的精神取得了事半功倍的效果；另外在理解黄土高原历史厚重文化厚重时所展示的多媒体资料也有助于理解其内涵。5.抓住“好一个安塞腰鼓”去理解作者的感情倾向和文章的脉络，能比较清晰的整体理解文本。6.合理利用小组教学能激发学生的合作和竞争潜能。7.教师的范读应该更具感染力。所以我努力的尝试去读。8．本节课我努力激发学生去大胆质疑，也取得了一定效果。9.本节课我努力在教学中引导学生诵读的方法，渗透鉴赏品味语言文字的技巧，也取得了初步的效果。10.结合学案布置好延伸活动和作业。读一读，仿一仿，听一听，写一写。应该学以致用，趁热打铁，使学生从语言到文学再到文化有一个提升。二．不足和疏漏1.教师一开始有些紧张，造成课堂气氛被压住了。2,教师语言有些碎，气场没营造好，显得有些底气不足。3.课堂流程有些前松后紧，课堂节奏把握不好。4.给学生思考，交流的时间相对较少。缺少追问，提问的学生也不够全面。5.小组教学没利用好，造成小组活动不足。6.教师范读有些用力过猛，拿捏的不好，不如