高中生物-细胞核-系统的控制中心教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析“分子与细胞”模块在高中生物课程中的价值如下：“分子与细胞”模块有助于学生较深入地认识生命的物质基础和结构基础，理解生命活动中物质的变化、能量的转换和信息的传递；领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法及其在科学研究过程中的应用；科学地理解生命的本质，形成辩证唯物主义自然观。细胞是生物体结构与生命活动的基本单位。细胞生物学是生命科学的重要基础学科，由于分子生物学的发展，细胞生物学的研究也进入了分子水平。《细胞核——系统的控制中心》从分子水平讲述细胞核的功能和结构。《普通高中生物课程标准》内容标准对本节的要求是“阐明细胞核的结构与功能”，因此，在教学中要以课标为教学依据。教材分析本节教材位于人教版必修1第三章第二节，主要包括细胞核的功能和细胞核的结构两部分内容。教材中资料分析的4则资料得出细胞核控制着细胞的代谢和遗传。并有模型建构栏目，让学生尝试制作真核细胞三维结构模型，使微观的细胞核结构变的形象化。在教材编排上，本节教材承前面的细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容，使学生对细胞的亚显微结构和功能的更加全面完整，也为以后的学习作铺垫，如染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，细胞核的结构和功能是以后学习遗传的基础，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认识。另外，其中的资料分析也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。学情分析经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步认识，但学生的生物学知识还很薄弱，对于基因是如何通过控制蛋白质的合成、进而控制生物的遗传和代谢，以及细胞分裂的知识还不了解。因此在进行“细胞核结构”的教学时不能进行过多的拓展和延伸。以免造成不必要的认识障碍。另外，他们具有一定的分析问题的能力，实施问题探究教学是可行的，以问题引发兴趣，让新知识与旧知识融为一体，让学生在步步上升中攀登到知识的高峰。《细胞核──系统的控制中心》教学设计［教材分析］本节教材承前面的细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容，使学生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面完整，也为以后的学习作铺垫，如染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，细胞核的结构和功能是以后学习遗传的基础，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认识。另外，其中的资料分析也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。[教学目标]知识目标1．阐明细胞核的结构和功能以及结构和功能相适应的关系2．描述染色质的组成及与染色体的关系。能力目标1．通过资料分析，提高设计试验、分析实验结果得出结论的能力。2.通过学生分析实验，培养学生设计对照实验的能力。3．尝试制作真核细胞的三维结构模型。情感态度与价值观1．通过各实验的资料分析，使学生体验科学工作的方法和过程，增强学生探索新知识的欲望和创新意识。2．在合作与交流中分享解决问题后的愉悦．3．形成结构与功能相适应的生物学理念。［学情分析］经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步认识，但学生的生物学知识还很薄弱，对于基因是如何通过控制蛋白质的合成、进而控制生物的遗传和代谢，以及细胞分裂的知识还不了解。因此在进行“细胞核结构”的教学时不能进行过多的拓展和延伸。以免造成不必要的认识障碍。另外，他们具有一定的分析问题的能力，实施问题探究教学是可行的，以问题引发兴趣，让新知识与旧知识融为一体，让学生在步步上升中攀登到知识的高峰。[教学重点]：1、通过资料分析让学生真正认同细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。2、细胞核的结构特点及与功能相适应的关系。[教学难点]：1、通过资料分析，让学生主动地去思考和分析，不仅理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心，同时掌握分析实验结果得出结论的方法。2、通过细胞核结构的教学，让学生领悟细胞核是遗传信息库。[教学方法]自主探究、合作交流、多媒体直观展示法［教学策略］1、学案式教学，精心设计学案，以学案导学，既提高学生的学习效率，又增强学生的动手能力，提高学习效果。2、小组讨论和自主学习相结合，提升学生参与课堂的热情，培养学生的学习能力。3、借助多媒体课件让资料分析中的试验动态化、能更好地引导学生思考。增加教学的直观性，帮助学生理解染色质与染色体的异同点及关系。教学过程教学内容教师组织和引导学生活动设计意图导入新课多媒体展示1996英国首只克隆羊的培育简要操作。问题1：大家猜测下，多莉长的像那只绵羊？问题2：为什么？学生回答：白面母羊A学生思考吸引学生注意，激发学生学习探究的欲望一：细胞核有什么功能：1、分析资料探究细胞核的功能以细胞核有什么功能？为什么具有这样的功能？谁在承担这个功能？为主线展开教学。以细胞核有什么功能？为什么具有这样的功能？谁在承担这个功能？为主线展开教学。一、明确细胞核原核细胞和真核细胞中的分布二、合作探究：细胞核的功能以四个问题引导学生自主学习P52资料分析：（先独立完成，然后小组内部讨论，约8min）资料１美西螈的核移植实验——美西螈皮肤的颜色是由细胞核还是由细胞质控制的？资料2蝾螈受精卵横缢实验——细胞核与细胞的分裂、分化有什么关系？资料3变形虫去核实验——细胞核与变形虫的摄食、生长等各种生命活动有什么关系？资料4伞藻嫁接和核移植实验——生物体形态结构的建成，主要与细胞核还是细胞质有关？师生讨论交流资料一：（美西螈核移植实验）逐步放映实验步骤并提出问题：问题1：移植后长大的美西螈是什么体色？理由是什么？问题2：由此你认为生物性状的遗传主要由什么控制？资料二：（蝾螈受精卵横缢实验）逐步放映实验步骤，边放映边提出问题：问题串1：分隔后蝾螈受精卵的两半有什么不同？会出现什么不同的结果？此结果说明什么问题？怎样进一步设计实验证明这个问题？最后根据结果归纳总结该实验的结论。问题串2．整个实验最突出的试验设计思想是什么？怎么对照的？围绕什么而对照？（分隔后两部分的对照，自身前后的对照，都是围绕细胞核而对照的）资料三：（变形虫去核及核移植实验）对照图片简介变形虫的结构。问题1．若想利用变形虫探究细胞核的功能，你会如何设计实验？（小组讨论，代表回答）指出:生物学家的设计和你们的设计一样，然后边放幻灯片片介绍每一步的不同结果。问题2：根据实验结果能得出什么结论？问题3：人成熟的红细胞还能生长分裂吗？为什么？资料四：（伞藻嫁接与核移植实验）1．老师先对照图片简介伞藻的结构。2．以图片的形式打出生物学家的操作流程图，让学生观察讨论试验步棸，然后表述实验步骤，并预测实验结果。问题串1：伞藻嫁接实验：切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的？还是由假根决定的？该实验能否说明伞帽的形状由细胞核控制？要证明“伞帽的形状由细胞核控制”需再怎样设计实验？问题2：根据伞藻嫁接实验和伞藻核移植实验结果，得出什么结论？一、学生仔细阅读资料，独立思考后进行小组讨论交流。二、预测实验结果，解释原因，并依据结果得出结论。然后进行知识迁移和延伸，问题1、2个别提问回答。问题3分组讨论设计方案，然后交流评价。问题串1：学生仔细观察、思考，个别提问回答。问题串2：小组讨论然后找一个小组代表回答，有必要时，其他小组补充。问题1：小组内先讨论后回答（根据前两个实验学生能答出：分割成有核与无核两部分，及核移植两个措施。）问题2、3：个别提问回答．小组内讨论后回答试验步棸。问题串中第三问有难度，学生若答不上老师讲解。学生完成学案一、资料分析部分培养学生观察、思考、讨论、交流、归纳、迁移等综合性能力知识迁移解决实际问题训练学生的观察力、及分析归纳总结的能力。同时了解生物学家是如何围绕实验目的进行对照而设计实验步骤的。训练学生根据实验目的设计实验的能力，问题3：拓展应用，解决实际问题。增强学生学习的主动性，并训练学生的语言表述能力。训练学生思维的思辨性，渗透“单一变量”的思想。2、列表归纳总结细胞核的功能。二：为什么具有此功能──细胞核的结构三：谁在承担这个功能──DNA四：细胞是一个统一的整体五：试制作真核细胞的三维结构模型老师讲解：资料1和资料4主要体现了生物性状的遗传由细胞核控制。资料2和资料3主要体现了细胞代谢是由细胞核控制的。老师板书：细胞核功能---控制细胞代谢和遗传（一）细胞核的结构提出问题：细胞核为什么能成为细胞代谢和遗传的控制中心，这是由细胞核的结构决定的。引出对细胞结构的学习。老师订正黑板学生填写的有关细胞核结构的部分概念图。逐步放映幻灯片，联系旧知识，采用比喻、举例子等方式老师讲解细胞核各部分结构的功能。突破难点。核膜：双层生物膜，把核内物质与细胞质分开。就像细胞膜把细胞与外界环境分隔开一样，但又不是完全分隔开，因为核内要不断地与核外细胞质进行物质交换和信息交流，而核孔则主要是大分子进出的通道。核孔：分布在核膜上，是内外两层生物膜连接在一起形成的（打手势比喻）。联系观察DNA和RNA在细胞中分布实验，及核糖体是合成蛋白质的场所，讲解RNA穿过核孔出来，蛋白质穿过核孔进去。进一步指出，代谢越旺盛的细胞需要交换的物质和信息越多，为适应这一功能，所以核孔的数目就越多。核仁：主要是一部分染色质聚在一起形成的，这部分染色质里的DNA主要控制合成构成核糖体的RNA,所以说它与某种RNA及于核糖体的形成有关。通常蛋白质合成旺盛的细胞核仁较大。【探究点二】根据细胞核的结构，讨论以下问题：1、细胞核内的哪种物质与其控制生物的代谢和遗传有关？2、不同细胞核的核孔多少、核仁大小与细胞代谢强度有何关系？（根据功能）（二）自主学习：染色质组成及其与染色体的关系找两位同学上上黑板展示自学结果（三）简要介绍模型建构，展示真核细胞的三维结构模型留5分钟学生整理学案课下作业：布置学生制作真核细胞的三维结构模型，对已学的知识进一步的加深和巩固。下节课评选最佳作品。注意：科学性、准确性应放第一位，还应考虑艺术性、成本低廉等等。学生总结：细胞核的功能：细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心学生看书完成学案:二、识别细胞核各部分结构．同时找一个同学到黑板填写细胞核结构概念图。思考：口腔上皮细胞和胰岛细胞哪个核膜上的核孔数目多？学生阅读课本填写染色质与染色体比较表。采取小组合作形式课后完成学生能自学的老师不讲。对细胞核各部分结构的功能，学生理解起来有难度，需要老师点拨。学生在新知识与原有的相关概念之间建立起实质性的联系，理解并掌握细胞核各部分结构的功能。这部分知识老师若不讲明白，学生靠死记是不可能掌握的。在探讨细胞结构与功能相适应的过程中，认同细胞核是细胞生命系统的控制中心让学生对细胞的亚显微结构有一个整体的把握，并理解结构和功能的统一性。体验建构模型的过程，回顾细胞的基本结构的相关知识[板书设计]第三节细胞核──系统的控制中心一、细胞核功能：控制着细胞的代谢和遗传二、细胞核的结构核膜、染色质、核仁、核孔三、一、细胞核的分布新知预习1．分布除高等植物成熟的筛管细胞和等极少数细胞外，真核细胞都有细胞核。二．功能新知预习细胞核是，是的控制中心。课上探究1．资料1：美西螈的肤色由细胞核还是细胞质控制？生物体性状的遗传主要与细胞核还是细胞质有关?为什么？资料2：细胞核与细胞的分裂和分化有什么关系？资料3：变形虫的生命活动主要由细胞核还是细胞质控制？资料4：生物体形态结构的建成主要与细胞核还是细胞质有关？试归纳细胞核的功能：2.资料4中嫁接后长出的伞帽特征与哪种伞藻的伞帽相同？是否会完全相同?巩固练习1.如图，科学家对单细胞伞藻进行幼体嫁接，将甲种伞藻的伞柄嫁接到乙种伞藻的假根上，长出了伞帽。下列有关评价合理的A．该实验证明了细胞核是遗传的控制中心B．该实验证明了细胞核是代谢的调控中心C．欲证明细胞核的功能，需同时进行对照实验D．长出的伞帽与甲的伞帽特征相同2.用一根玻璃针，将一个变形虫切成两半，有核的一半能继续生活，无核的一半死亡。如果将一个变形虫的核取出，无核部分能短期生存，但不能繁殖后代，单独的细胞核则无法生存。如果去核后三天，再植入一个细胞核，这个变形虫则能正常生活（如图所示）。根据上述实验回答：（1）正常细胞中核与质的关系是_________________。（2）无核部分最终死亡的原因是___________________。（3）单独的细胞核不能生存的原因是__________________________________________________。（4）如果去核后三天，再植入一个细胞核，这个变形虫则能正常生活，该实验与（2）进行对比说明：____________________________________。三．结构新知预习课上探究1．细胞核内的哪种物质与其控制生物的代谢和遗传有关?2．不同细胞核的核孔多少、核仁大小与细胞的代谢强度有何关系?3．染色质与染色体之间是什么关系?巩固练习1．如图为细胞核结构模式图，据图回答：（1）图中对核内物质起屏障作用的是［］_____,它是由__层膜构成的，细胞质合成的组蛋白等蛋白质是通过其上的［］_________进入细胞核（2）细胞核行使遗传功能的重要结构是［］_______,遗传信息存在于其组分的______上。（3）结构［②］______的功能是___________________。（4）简要指出原核细胞的拟核与图中细胞核在结构上存在的差异。四、课后反思我的疑问我的收获效果分析这节课和平常课有些不同，因为是在录播室上课，学生显得比平常兴奋，课堂上的热情交易调动，学习积极性高。在学生阅读资料分析细胞核的功能的板块，学生能较准确的分析每则材料所表现的细胞核的作用，但在总结细胞核的功能时，却需要教师的一些引导。学生已经有一定的设计实验的能力，但还需在后续的学习中提升。学生不仅积极主动地跟着我的思路思考，还不时地闪现他们思维的灵活性和创造性。真正体现了师生之间，生生之间和生师之间的思维对话，体现了和谐高效。下课了学生还意犹未尽，跟我恋恋不舍地说再见，一种做老师的成就感和幸福感激荡着我。观评记录评1生物与人的生活息息相关。在当代科学技术领域中，生物科学和技术的发展尤为迅速，成果显著，影响广泛而深远。闫老师的教学特点如下：

1、教学设计好，教学流程清楚，环节紧凑、流畅，由易到难，层次分明，知识梳理清晰，既有对集体备课形成的教学案的使用吸收，又有个人的创新、独到之处，注重了生物科学素养的渗透。整个设计把教学过程变成学生对知识的探究过程，变成了学生自己探索提升的过程，让学生的能力得到了提高。

2、教学定位非常准。上课能与学生的有效沟通，虽说上这节讲评课时间紧，内容和知识点多，上课舍得把时间给学生去交流思考思路、去讲解解决问题过程；不仅有自己精彩的讲解，还让学生充分展示，老师充分放手让学生自己动手，动口，老师只引导点拨，使学生主动获取知识，在潜移默化中领悟知识，使学生完全成为课堂主人，达到知识学习与能力培养的统一，说明她善于启发调动学生学习的主动性，有较强的驾驭课堂的能力。评2生物学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。闫老师的课：（1）注重了学生动手操作能力的培养，如动手画一画染色体和染色质的关系图。（2）注重及时总结梳理知识。（3）注重学生推理能力的培养。（4）注重分层指导和分层作业。（5）缺憾是缺乏有难度的提高题和学生的板演纠正。评3闫老师的课：（1）注重学生学习兴趣的培养。（2）注重好习惯的培养，如设计生物实验需要有对照实验，以及分析设计实验需要有谨慎的态度。（3）抓住难点和疑点仔细剖析，如：为突破细胞核的功能时，运用了自主学习法，交流讨论法，讲评法（4）课堂气氛轻松愉快，得益于教师语言风趣幽默，体现出老师驾驭课堂的能力很