初中化学-自然界中的氧循环教学设计学情分析教材分析课后反思

第第页《自然界中的氧循环》教学设计一、“自然界中的氧循环”课标解读此部分内容属于课标中“身边的化学物质”一级主题下的“我们周围的空气”这个二级主题中的内容。课标要求：了解自然界中的氧循环；“活动与探究建议”中安排了辩论：空气中的二氧化碳会越来越多吗？氧气会耗尽吗？对课标的解读：了解自然界中的氧循环，首先“了解”这属于认知性学习目标水平中的第二层级。根据理解我把“了解自然界中的氧循环”这一目标分解为：了解自然界中氧元素的存在、氧循环的主要途径以及意义。由于本主题属于“身边的化学物质”一级主题下的“我们周围的空气”这个二级主题中的内容，所以教学中，我们要联系实际，结合身边的典型物质—空气中的氧气的性质、变化，通过对氧气循环途径、意义的分析去了解自然界中的氧循环。二、本课时学习目标1.通过分析提供的元素含量图示以及对相关问题的思考，知道氧元素在自然界中的存在形式及原因，进一步形成世界是物质的，物质是由元素组成的思想。2.通过从化学的视角对自然界中氧气产生和消耗的途径的分析，初步认识氧循环的过程，体会物质的性质与变化之间的关系，发展变化观、能量观、元素观。3.通过对氧循环主要途径及意义的探究分析，掌握探究学习一般思路和方法；通过归纳总结和提升环节，培养学生提炼知识、构建知识体系的习惯，掌握正确的归纳总结的方法等。4.通过联系实际对有关问题的思考，感悟氧循环对人类的重要意义，培养资源意识、环保意识、社会责任感等；通过对氧气利与弊的讨论，培养一分为二，辩证认识物质的观念等。三、学习重、难点重点：通过从化学的视角对自然界中氧气产生和消耗的途径的分析，初步了解氧循环的过程，体会物质的性质与变化之间的关系，发展变化观、能量观、元素观;结合化学变化的意义以及通过联系实际对有关问题的思考，感悟氧循环对人类的重要意义，培养资源意识、环保意识、社会责任感等。难点：通过探究体会物质的性质与变化之间的关系，发展变化观、能量观、元素观等。四、学情分析学生在生物上已经学过自然界中氧气的循环及意义，知道地球上产生和消耗氧气的主要途径（光合作用、呼吸作用、微生物氧化分解有机物），但没有从化学的角度，站在物质变化的角度去认识氧气循环过程及意义，对于氧气循环与氧循环的区别，更是一知半解，甚至不了解。学生之前的化学学习中已经学过物理和化学变化的主要区别，能对物理和化学变化进行判断，对于化学变化的意义是提供新物质和能量有所了解，但对于化学变化中的能量变化、转化认识还不够深刻。所以，本节课关键就是引导学生从化学视角了解自然界中氧循环的途径和意义，从中渗透和发展变化观、能量观、元素观等，避免把对自然界中氧循环的认识仅仅停留在生物课的认知水平上。在教学形式上，注重发挥学生主体作用，充分利用导学案引导学生自主、合作、交流。根据问题的难易程度，恰当的选择独立思考还是小组讨论，尽可能的多让学生交流，尽量让每位学生在本节课都有交流展示机会。五、课前、课外学习活动设计（一）学生活动课前预习完成本节课的课本内容预习，可在课本上圈画、标注困惑，进行大胆质疑。1.阅读教师推荐“拓展资源”（后附“拓展资源”）2.自学《导学案》环节一、环节二，环节三（后附“导学案设计”）搜集资料1.搜集植物光合作用及动植物呼吸作用的资料。2.搜集产生与消耗氧气途径的相关资料。难点突破1.对于自学中出现的疑难问题通过询问长辈亲友、上网查询相关问题及资源信息，为课堂做好准备。对于仍无法解决的，可以留在课堂中与师生共同探讨。2.学生上课前还需要对之前所学物理化学变化概念、化学变化意义、性质与变化关系、结构与性质关系等提前做好一定的复习与巩固，为本节课学习奠定基础。（二）教师活动1.精读课标与教材，提炼教材中的重点问题与内容。2.确定好学习目标与重难点，搜集有效的教学资料，完成好教学设计与导学案。3.预设好课堂中可能出现的问题，做好预案。六、教学过程教师活动学生活动设计意图环节一、自然界中氧元素的存在导语：从化学的视角看，我们生活在一个什么世界里？世界上的物质又是由什么组成的？思考1：对比观察以上四幅元素含量图，你发现了什么共同点？多媒体呈现有关氧元素存在的一段资料：氧是组成生命体的重要元素，氧是地壳中含量最高的元素，占地壳总质量近一半。在江河湖泊中，氧元素占水体总质量的90％。空气中氧气约占总体积的21%。据化学家估计，在每平方米地球上空约有2吨氧气。自然环境是由生物圈、岩石圈、大气圈、水圈组成的所有元素中，唯有氧元素是同时大量存在于岩石圈、大气、水圈和生物圈中。因此，在生物界和非生物界，氧元素都有着极端重要的地位。过渡引入：本节课就重点学习氧元素，共同探究“自然界中的氧循环”（板书）。学生看图，对比观察获得信息并交流请一位学生为大家阅读，师生共同在倾听中感受氧元素的存在通过对氧元素在地球上含量的认识，感受氧元素的存在广泛，从中渗透物质观、元素观，引入本节内容通过这段资料初步了解氧元素的广泛存在，点出本节课主要来认识自然界中的氧元素的循环思考2：自然界中氧元素的存在形式过渡引入：自然界中的元素并不是孤立存在的，元素总是以一定的形式存在于物质中。氧元素可以以哪些形式存在于物质之中呢？（板书：一、氧元素的存在形式）请你根据已有知识，思考下列问题：资料1：水占人体重的60%-70%，一般新鲜的植物体含水量为70%－95%，除水外，构成人体、植物以及其他生命体的物质主要是蛋白质、糖类、油脂等有机物，这些有机物中主要含碳、氢、氧等元素。（1）海水中的氧元素主要存在于______________物质中。（填化学式）（2）空气中的氧元素主要存在于哪些物质中？______________________（填化学式）（3）人体中的氧元素主要存在于哪些物质中？______________________（4）除以上涉及到的物质外，你还知道哪些含氧元素的物质。（用化学式表示）__________________★归纳总结1：氧元素在自然界中可以以______或______的形式存在于物质中（提示：从物质组成角度考虑，填物质类别），大部分氧元素是以__________的形式存在，这说明氧元素的化学性质________（用“比较活泼”或“比较稳定”填空），你认为导致氧元素具有这样的化学性质的根本原因是什么？总结引入：以上了解了氧元素的存在，知道氧元素可以以哪些形式存在于物质中？氧元素为什么更多的以化合物形式存在？这与元素的什么有关？元素的性质决定了它的存在形式，元素的性质是否活泼又与什么有关呢？（教师口头提问学生集体异口同声的回答之后，教师不用重复答案）再想，世界上的物质是在不断变化的，化学上把变化可分为？当物质发生物理或化学变化时，组成物质的元素是否会改变呢？（学生说不变，教师问你们确定？激起学生的思考探究欲望）下面以以前学过的水循环为例，来分析一下以上说法是否正确。（学生交流后，师生共同总结）课件展示与总结：水通过三态变化在生物圈、岩石圈、大气圈、水圈之间完成循环，在三态变化中组成水的氢氧元素，没有发生改变，通过水的循环，也实现了氢氧元素的循环，说明了物理变化中元素的种类不变，随着物质的变化而进行转移或循环。过渡引入：那么，在化学变化中元素会不会改变呢？（学生回答：不变）好，下面继续探究自然界中（板书）二、氧循环的主要途径学生思考学案中此部分的问题，疑惑之处可以同桌讨论，然后全班展示交流，先由一名学生将完成的导学案在实物展台上展示，其他学生补充，达成资源共享。学生看图并独立完成三个问题，然后交流，共同感受水循环中氢、氧元素之不变，并随着水循环而进行转移或移动。引导学生联系已有知识，由氧元素到含氧元素的物质的思考，认识氧元素的存在形式，知道元素的存在形式与元素的性质有一定关系，元素的化学性质又与原子结构中最外层电子数有关，让学生理解和掌握化学学习中诸如性质、变化等各“元素”之间的辩证关系等。学生起初对水循环的认识与理解往往只是停留在三态变化这一层面，较少甚至没有从氢氧元素的角度去思考，此环节设置能让学生学会和掌握透过现象看本质，深层次挖掘事物内涵的方法，也为元素在化学变化中是否会改变做好了铺垫。环节二、自然界中氧循环的主要途径资料2：在一个直径十厘米的密封的透明玻璃球里，三分之二的海水、三分之一的空气、几棵水草、还有细菌等微生物，在这里几只小虾已经生活了好几个月了。想一想：不用投放任何气体和食物，小虾为什么能活很长时间？由小见大：在生态球这个密闭的空间里由于存在光合作用和呼吸作用这两个主要的变化，实现了物质和能量的循环，维持着生态平衡。有人说生态球就像简化了的地球，你同意吗？资料3：据科学家估计，全世界每秒钟消耗氧气至少可达一万吨左右。按这样的速度，大气中的氧气在3000年左右就会消耗殆尽。但科学家自1910年开始测定大气中氧的含量以来，至今几乎没有什么变化。思考1：这么多年来，地球上的氧气不仅没被耗尽而且空气中氧气含量几乎不变，这是为什么呢？（教师重复强调学生的猜想）过渡引入：有产生氧气也有消耗氧气的途径，并且产生和消耗氧气的量几乎相等，所以氧气含量能保持几乎不变。你的想法是否正确呢？需要具体的分析一下。思考2：地球上产生和消耗氧气的主要途径产生氧气：__________________________________消耗氧气：__________________________________（学生交流后教师多媒体展示氧循环图片）互动总结：根据图片找出之前没有想到的内容，并强调：以上这些产生和消耗氧气的变化，有的是在自然界中天然发生的，有的是人工转化，例如生产生活中各种燃料的燃烧。过渡引入：光合作用和呼吸作用是自然界中产生与消耗氧气的重要途径，从化学的视角分析这两个变化，看看会有哪些收获？思考3：从化学的视角分析：光合作用和呼吸作用（1）从物质变化的角度看，光合作用和呼吸作用属于什么变化？理由？请写出这两个变化的文字表达式：光合作用：_________________________________呼吸作用：_________________________________（2）从元素的角度看，光合作用和呼吸作用这两个变化前后，元素的种类是否改变？（3）从能量变化的角度看，光合作用和呼吸作用分别属于吸收能量还是释放能量？在这两个变化中化学能与其他形式的能之间是怎样转化的？（光合作用中，能转化成能，呼吸作用中，能转化成能）★小结：地球上氧气的循环主要是通过含________的物质发生_________变化实现的。光合作用和呼吸作用能为地球中生物的生存提供什么？_____________________归纳总结：（学生交流上述内容后，由教师或一名学生结合多媒体展示进行引导、归纳。）过渡引入：除了呼吸作用消耗氧气，还有其他消耗氧气的途径，下面我们再从化学的视角更深入的分析一下这些消耗氧气的途径。思考4：从化学的视角分析：消耗氧气的途径（1）分别说说消耗氧气的途径属于什么变化？在消耗氧气的变化中体现了氧气具有哪些性质？你认为物质的性质和变化之间存在怎样的关系？（2）物质与氧气发生的反应属于氧化反应。对比燃料燃烧与其他消耗氧气的氧化反应的现象，你发现有它们哪些共同点和不同点？★归纳总结2：（1）自然界中产生和消耗氧气的途径主要有哪些？（2）从化学的视角看自然界中的氧循环：从元素角度看，氧循环是指________的行走足迹。从物质角度看，氧循环是含______物质的相互转化。从变化的角度看，氧循环主要是通过含_____物质相互转化时发生的__________变化实现的。（学生交流时，教师结合多媒体进行点拨、提升和归纳）多媒体展示，学生思考、交流气体与食物方面的循环，由学生直接操作课件，边讲解边演示学生针对问题积极想像思考交流学生先独立思考然后交流师生共同归纳产生和消耗氧气的主要途径学生思考并完成学案中此部分的问题，疑惑之处可以同桌或组内讨论，然后全班展示交流。学生将学案完成情况进行交流，并操作课件展示，对学案中不完善的地方进行补充修正。学生先独立思考，然后进行合作讨论讨论交流学生对照着图片直接进行讨论交流学生综合以上学习内容，完成归纳总结环节内容用生态球作为素材，一方面是为了激发学生认知兴趣，并且从中更能体会出氧气循环的意义。另一方面由于其中的氧气循环与地球上氧气的主要循环途径是一致的，也为了解地球上氧循环的途径及意义做铺垫。从化学的视角分析生态球中氧的循环，从中渗透变化观、元素观、能量观。对产生与消耗氧气途径环节的探究做好铺垫。先独立思考、再交流，然后根据展示的图片进行补充，旨在培养学生良好的思维习惯与学习能力。由从化学的视角对地球上氧循环的认识，引导学生从氧气的化学性质入手进行回顾、分析和总结。突出从化学的视角分析其中的变化，从中渗透变化观、元素观、能量观等。通过从化学的视角对自然界中氧循环的分析，引导学生认识到氧循环的实质不是单指氧气的循环而是指氧元素的循环即含氧元素的物质通过化学变化相互转化实现的氧元素的循环。课件总结更直观，让学生对于光合与呼吸作用中的元素不变，能量的储存、释放、转化等能有一个更深刻的认识和掌握。两组问题通过观察图片均能给学生以启发，便于化解难点，顺利完成学习任务。在合作学习中完成此环节内容，便于组内资源共享，培养团结合作的精神。此环节可让学生在了解了自然界产生与消耗氧气的途径之后，更深入的知道，在自然界的氧循环中，氧气的循环只是其中的一个典型例子，氧循环就是含有氧元素的物质主要通过发生化学变化来实现转移或循环的。环节三、自然界中氧循环的意义过渡引入：世界上的物质总在不断变化着，自然界中的氧元素也不是静止的，而是随着含氧元素的物质的变化而在地球的各个圈层中不断的转移和循环。自然界中这种周而复始的氧循环又有什么意义呢？（板书：氧循环的意义）思考1：结合化学变化的意义分析：你认为自然界中氧循环有什么意义？思考2：如果氧循环被打破，导致空气中氧气含量明显升高或者降低，可能会怎样影响我们的生活甚至生存？思考:3：有同学认为，我们每个人都在参与自然界中的氧循环。你同意吗？我们还可以怎样做从而为自然界的氧循环做出贡献？ 过渡引入：了解氧循环在实际生活中的应用，对于培养学以致用，提升学习效果很有帮助，下面进行几个事例的分析。思考4：氧循环原理的应用：（1）在塑料大棚里，可以采用哪些方法使农作物产量增加？（2）鱼塘里鱼太多了，为了防止缺氧，我们可以怎样做？（3）教室是我们学习的场所，有哪些办法使教室的空气保持清新?★归纳总结3：（1）通过对以上一系列问题的思考与感受，你认为自然界中的氧循环有什么意义？（2）在氧循环的过程中，氧气起了重要作用，有人认为“氧气这种物质百利无害”。你的观点是？请列举能支持你的观点的事例进行说明。（在此，教师还要引导学生思考对于氧气不利的方面有没有方法解决？）学生阅读思考后组内发表个人看法，对疑难问题组内讨论交流。学生思考、讨论、交流学生先发表自己的观点，然后把学生分两大组，分别寻找事例一组证明氧气的利，另一组证明氧气的弊联系实际引导学生思考和讨论，增强对氧循环的意义的认识，增强责任感、环保意识、资源意识。通过氧循环原理的应用环节，进一步体会氧循环的意义通过归纳总结环节：引导学生联系实际以及从化学变化的意义的角度感受氧循环的意义。通过对氧气利与弊的讨论，培养一分为二，辩证认识物质的观念。知道物质都有两面性，所以是我们要合理的利用有利一面，改造其不利一面，从而合理的应用物质为人类服务。

环节四、归纳提升黑板板书本节课学习了自然界中氧元素的存在、氧循环的主要途径以及意义，再次来梳理一下。（将“存在”“途径”“意义”在黑板上圈起来）动态电子板书。动态电子板书文字内容世界是物质的，物质都是由元素组成的，元素并不是孤立存在的，例如氧元素总是以氧气单质或者含氧化合物的形式存在于物质之中，而它更多的是以化合物形式存在。这是因为氧元素的性质决定了氧元素的存在形式，而元素的原子结构又决定了元素的性质。我们还知道，物质总是在不断变化的，变化可分为物理变化、化学变化，在物理、化学变化中元素的种类都是不变的，所以氧元素随着物质的变化而实行转移、循环，保持动态的平衡。物质的变化又是由物质的性质决定的，而性质则通过变化来体现，自然界中的氧循环主要是通过含氧物质发生化学变化这一途径来实现的。化学变化的意义就是为自然界和人类提供有用的物质和能量，所以通过化学变化实现的氧循环的意义，就是维持了自然界中的物质、能量及生态平衡。一边思考，一边看板书内容师生在互动中共同完成对本节课学习内容的整理与提升。黑板上动态生成的板书内容是本节课的知识内容框架，便于学生理清思路，进行归纳总结。通过“归纳提升”环节，引领学生回顾本节学习内容的同时，进一步构建基于物质组成、性质、变化、结构、意义及生态平衡等密切关联的知识体系，让学生在学习中掌握必要的学习结构和学习方法，丰富和提升学科专业素养。当堂检测1．下图是两组物质之间在一定的条件下相互转化的过程，下列说法不正确的是（）A.X是O2属于单质，C6H12O6属于化合物B.该转化可以维持自然界中的二氧化碳和氧气的相对平衡C.绿色植物通过光合作用，将太阳能转化成化学能D.该转化过程中产生了新的元素2．下列说法中错误的有（）A.任何情况下呼吸纯氧均有益于人体健康；B.氧元素在自然界中的存在形式有单质也有化合物。C.氧化反应都发光D.自然界中的氧循环主要通过物理变化实现的E.自然界中的氧循环，这里的氧是指氧气F.自然界中氧循环的意义体现在只能为生命活动提供物质3．物质有“生”也有“灭”，有“利”也有“弊”。下图所示是氧在自然界中的主要循环途径。请根据下图所示回答下列问题。（1）下图所示的大气中产生氧气的途径是（填编号，下同）。还可以看出自然界中消耗氧气的途径是此外，在下图中没有表示出来的消耗氧气的主要途径是：（2）请举出氧气在人类生产、生活中利和弊的各一项：A：利（用途）：_____________________B：弊（危害）：_____________________课后作业1.提供以下用品：钟罩、蜡烛、火柴、正在生长的绿色植物。（1）设计实验方案证明：光合作用产生氧气。（2）画出其中的氧循环过程示意图。2.想一想自然界中还存在着哪些重要元素的循环？请根据本节课的学习思路，谈谈你对这种元素循环的看法。星级评价小组得星情况总结班级12个学习小组组长依次起来汇报本节课小组得星情况，教师在黑板上统计总结，激励先进鞭策不足，进一步调动提升学生学习的积极性。七、课堂学生学习效果评测工具和方法设计根据“评价设计优先于教学设计”的理念，达到教学目标与评价的一致性，设计了针对学生学习效果的两个测评工具：（一）课堂学习效果评测工具1.课堂学习效果评测量表项目分值及标准评价自主学习（10分）能独立思考问题，能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划（8分）能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些（6分）不能准确表达自己有意思，不能独立解决问题课堂参与（10分）积极举手发言，积极参与讨论与交流，具有创造性思维，能用不同的方法解决问题（8分）能举手发言，有参与讨论与交流，能用老师提供的方法解方法解决问题，有一定的思考能力和创造性（6分）很少举手，初动参与讨论与交流，思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题小组合作（10分）善于与人合作，虚心听取别人的意见，并大胆提出和别人不同的问题，表达自己的想法，（8分）能与人合作，能接受别人的意见，有提出自己不同看法，并尝试解决问题（6分）缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见，不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法综合评价标准：（优秀：27——30分，良好：21——24分；合格：18分）优秀：良好：合格：2.课堂检测效果统计表项目1.基础知识（选择题）2.能力提升（材料题）题号正确率3.“星级绿色电子激励评价”赋星规则课堂小组原则上由四名成员组成，各组可确定自己富有朝气的个性组名，组训，形成自己的组文化，各班黑板的小组名称可以用学生自己命名的组名进行体现，加强小组的凝聚力和号召力。赋星：课堂表现设10个基础星，小组成员采用编号方式，分别为1、2、3、4号，较易问题重点让3、4号学生参与，1、2号同学回答正确加1星，3、4号同学回答正确加2星（若4号同学回答很精彩，可再加1个星），课堂提问时，对表现极突出的同学可加奖1个星。小组合作可以组内分工，一对一帮携，经小组合作讨论后，发言要加上“我们几组的意见是……，其他小组还有不同意见吗？”，本组补充正确亦可加星，补充不正确，其他组补充正确亦可加星。每节课后要公布本节星数，实行捆绑奖星制，一奖均奖。要求：学生记录时，组长要详细认真记录本组加星情况，学科两名课代表也要做相应记录，以备核实；每节课结束前教师要在全班统计公示，如果有小组作假，则该小组本节课的全部星数归0。（二）学习效果评测方法课堂充分体现评价主体的多元化，实现自评、他评、组评、师评的有机融合，重点利用好学校推进的“星级绿色电子激励评价系统”，充分发挥评价的积极导向与激励作用。1.课堂即时评价——教师用赞美、鼓励的话语，对学生课堂过程中的表现，及时给予肯定，能让学生形成对自己的鞭策，以更强的自信心投入学习。2.课堂检测评价——利用课堂提问、交流、小测等形式及时地反馈学生存在的问题，便于教师适时地进行教学调整，也能使学生了解自己目标的达成度，更好的落实和巩固所学知识。3.表现性评价——学生以《导学案》中的探究提纲为载体，结合自主探究、合作探究、归纳提升等部分，发散思维，积极展示自己。每个环节都能确知自己的探究结果如何，这是学生对自我学习的过程性评价。4.课后作业评价——开放性的内容，激励性的评价语言，充分肯定和鼓励学生的进步，有利于增强学生学习的自信心。5.小组合作及个人评价——依据学校“星级绿色电子激励评价”赋星规则，实行自评与他评相结合，由各个小组长具体负责，对学生个人及小组的得分情况及时汇总，在课堂的最后一环节进行汇报展示，教师对各小组活动情况进行具体的总结和评价。

八、《导学案》设计《自然界中的氧循环》导学案一、自然界中氧元素的存在思考1：对比观察以上四幅元素含量图，你发现了什么共同点？思考2：自然界中氧元素的存在形式自然界中的元素并不是孤立存在的，元素总是以一定的形式存在于物质中。氧元素可以以哪些形式存在于物质之中呢？请你根据已有知识，思考下列问题：资料1：水占人体重的60%-70%，一般新鲜的植物体含水量为70%－95%，除水外，构成人体、植物以及其他生命体的物质主要是蛋白质、糖类、油脂等有机物，这些有机物中主要含碳、氢、氧等元素。（1）海水中的氧元素主要存在于______________物质中。（填化学式）（2）空气中的氧元素主要存在于哪些物质中？______________________（填化学式）（3）人体中的氧元素主要存在于哪些物质中？______________________（4）除以上涉及到的物质外，你还知道哪些含氧元素的物质。（用化学式表示）___________________________________________________________________________★归纳总结1：氧元素在自然界中可以以______或______的形式存在于物质中（提示：从物质组成角度考虑，填物质类别）。大部分氧元素是以__________的形式存在，这说明氧元素的化学性质________（用“比较活泼”或“比较稳定”填空），你认为导致氧元素具有这样的化学性质的根本原因是_______________。二、自然界中氧循环的主要途径资料2：据科学家估计，全世界每秒钟消耗氧气至少可达一万吨左右。按这样的速度，大气中的氧气在3000年左右就会消耗殆尽。但科学家自1910年开始测定大气中氧的含量以来，至今几乎没有什么变化。思考1：这么多年来，地球上的氧气不仅没被耗尽而且空气中氧气含量几乎不变，这是为什么呢？思考2：地球上产生和消耗氧气的主要途径产生氧气：__________________________________消耗氧气：__________________________________思考3：从化学的视角分析：光合作用和呼吸作用（1）从物质变化的角度看，光合作用和呼吸作用属于什么变化？理由？请写出这两个变化的文字表达式：光合作用：_________________________________呼吸作用：_________________________________（2）从元素的角度看，光合作用和呼吸作用这两个变化前后，元素的种类是否改变？（3）从能量变化的角度看，光合作用和呼吸作用分别属于吸收能量还是释放能量？在这两个变化中化学能与其他形式的能之间是怎样转化的？（光合作用中，能转化成能，呼吸作用中，能转化成能）★小结：地球上氧气的循环主要是通过含________的物质发生_________变化实现的。光合作用和呼吸作用能为地球中生物的生存提供什么？_____________________思考4：从化学的视角分析：消耗氧气的途径（1）分别说说消耗氧气的途径属于什么变化？在消耗氧气的变化中体现了氧气具有哪些性质？你认为物质的性质和变化之间存在怎样的关系？（2）物质与氧气发生的反应属于氧化反应。对比燃料燃烧与其他消耗氧气的氧化反应的现象，你发现有它们哪些共同点和不同点？★归纳总结2：（1）自然界中产生和消耗氧气的途径主要有哪些？（2）从化学的视角看自然界中的氧循环：从元素角度看，氧循环是指________的行走足迹。从物质角度看，氧循环是含______物质的相互转化。从变化的角度看，氧循环主要是通过含_____物质相互转化时发生的__________变化实现的。三、自然界中氧循环的意义思考1：结合化学变化的意义分析：你认为自然界中氧循环有什么意义？思考2：如果氧循环被打破，导致空气中氧气含量明显升高或者降低，可能会怎样影响我们的生活甚至生存？思考:3：有同学认为，我们每个人都在参与自然界中的氧循环。你同意吗？我们还可以怎样做从而为自然界的氧循环做出贡献？思考4：氧循环原理的应用：（1）在塑料大棚里，可以采用哪些方法使农作物产量增加？（2）鱼塘里鱼太多了，为了防止缺氧，我们可以怎样做？（3）教室是我们学习的场所，有哪些办法使教室的空气保持清新?★归纳总结3：（1）通过对以上一系列问题的思考与感受，你认为自然界中的氧循环有什么意义？（2）在氧循环的过程中，氧气起了重要作用，有人认为“氧气这种物质百利无害”。你的观点是？请列举能支持你的观点的事例进行说明。九、附：拓展资源《自然界中的氧循环》拓展资源（一）有关生态球生态球是世界上最早的全封闭式的生态系统——一个装在玻璃中的完整、独立且自我生存的微型世界。它采用美国宇航局技术，将科学知识与艺术观赏完美地结合在一起，以最简单、最生动地方式昭示了地球上的动植物以及水资源之间相互依赖的关系。生态球自90年代初问世以来，被人们冠以“科学项目”，“世界上最省心的宠物”，以及“封闭式水族馆”等称号，寓装饰、观赏以及教育性等多重价值于一体，实属馈赠亲友最难得的礼品。每一只生态球内有微生物、鲜红的小虾和藻类，它们生活在过滤后的清澈的海水中。球内生命唯一需要的是非直射的自然或人工光，毋需喂养或清理。生态球内进行的生态循环代表着简化了的地球生态循环。光线及水中的二氧化碳让藻类可进行光合作用，产生氧气，它们也会使用水中的无机营养物；小虾吸入氧气，释放出二氧化碳，并以藻类及细菌为食物，排出废物；细菌则把小虾的排泄物分解成无机营养物，同时也产生二氧化碳，供藻类使用。因此，生态球内的食物及气体皆可以不断的循环使用。生态球内除了以上生物外，还有无生命的树枝状珊瑚及砂石为微生物提供藏身处所，以免被小虾吃掉。底部的砂石，占体积三分之二的海水，以及剩下的是空气，合起来代表着地球。生态球形状为球形或卵型（俗称鸭蛋型），有四种不同尺寸：小、中、大、特大。小型生态球预期寿命为2-3年，其它较大的型号因为有较多的小虾而寿命较长（5年左右）！（二）有关氧循环动植物的呼吸作用及人类活动中的燃烧都需要消耗氧气,产生二氧化碳,但植物的光合作用却大量吸收二氧化碳,释放氧气,如此构成了生物圈的氧循环(氧循环和碳循环是相互联系的).

氧在各圈层中的浓度如下（括号内数字为元素的丰度次序）：

地球整体：28.5％（2）

地壳：46.6％（1）

海洋：总量85.8％（1）

溶解氧量，15℃时为6mg/kg（13）

大气：23.2％（2）

所有元素中，唯有氧是同时在地壳、大气、水圈和生物圈中都有着极大丰度的元素。因此，在生物界和非生物界，元素氧都有着极端重要的地位。

按照化合物形态，氧的各种化合物在地球表面的丰度排列次序如表2－3所示。列于首位的无机氧主要是指岩石硅酸盐中所含氧。表中还列举了氧在各储层中含有量的估计值。在地壳中，形成岩石的矿物质中约95％是硅酸盐，其主要结构单元是四面体的［SiO44-］。其余5％的组分也大多含有氧元素，如石灰岩中碳酸盐（CO32-）、蒸发岩中硫酸盐（SO42-）、磷酸盐岩石中的磷酸盐（PO43-）等。氧的离子半径是140pm（1pm=10-12m），除钙（100pm）、钠（102pm）、钾（138pm）外，地壳岩石中其他主要元素的离子半径都小于80pm。正因为氧具有特别大的离子半径，所以以体积计的地壳元素组成中，氧占了极大的比例。当SiO44-这类含氧基团在岩石发生风化碎裂时，通常仍能以不变的原形进入地球化学循环，即随水流迁移到海洋，进入海底沉积物，甚至重新返回陆地。因此，地壳中存在的氧可看成是化学惰性的。

大气中的氧主要以双原子分子O2形态存在，并且表现出很强的化学活性。这种化学活性足以影响能与氧生成各种化合物的其他元素（如碳、氢、氮、硫、铁等）的地球化学循环。大气中的氧气多数来源于光合作用，还有少量系产生于高层大气中水分子与太阳紫外线之间的光致离解作用。在此反应中同时产生H2逸散到大气空间。在紫外光作用下，大气中氧能转变为三原子分子臭氧。第一步是氧分子通过光解反应生成氧原子：随后，氧原子和氧分子结合生成臭氧分子

O+O2→O3

通过以上反应，在距地面约10～40km的大气层上空形成了臭氧层，正常情况下，臭氧分子的形成过程和随后的分解过程在臭氧层中达到平衡（详见7.8.1），所以，臭氧层中的臭氧具有大体恒定的浓度；又由于臭氧的生成和分解都需要吸收紫外光，所以臭氧层成为地球上各种生物抵御来自太阳过强紫外光辐射的天然屏障。臭氧层对于地球生物，有着生死攸关的作用。

在组成水圈的大量水中，氧是主要组成元素；在水体中还有各种形式的大量含氧阴离子以及相当数量的溶解氧，它们无不对水圈或整个生物圈中的生物有着极为重要的意义。

在生物光合作用和呼吸作用的过程中，参与氧循环的物质有CO2、H2O等。化石燃料的燃烧和有机物腐烂分解过程则是与呼吸作用具有类似情况的一类氧化反应。对于呼吸作用和燃烧过程将分别在下一节和以后的有关章节中予以详述。

由于火山爆发或有机体腐烂产生H2S，能在大气中进一步被氧化为含氧化合物SO2，化石燃料燃烧及从含硫矿石中提取金属的过程中也都能产生SO2，这些SO2在大气中被氧化为SO42-，然后通过酸雨形式返转地面。相似地，由微生物或人类活动产生的各种氮氧化合物最终也被氧化为NO3-，然后通过酸雨形式返回地面。

在陆地（也少量地发生在海洋中），有许多金属通过氧化过程转化为不溶性氧化物；也有一些还原性的非金属可能被氧化为溶解性更大的化合物。如：

4Fe2++3O2

→

2Fe2O3

（易溶）

（难溶）

S2-+2O2

→

SO42-

（难溶）

（易溶）

大气中的氧和水体中的溶解氧之间存在着溶解平衡关系。当由于某种外来原因引起平衡破坏时，该水-气体还具有一定的自动调节、恢复平衡的功能。例如当水体受有机物污染后，水体中的细菌当即降解有机物并耗用水中溶解氧，被消耗的溶解氧就由大气中的氧通过气-水界面予以补给。反之，当大气中氧的平衡浓度由于某种原因（例如岩石风化加剧）低于正常浓度时，则水体中溶解氧浓度也相应低落。由此，水体中有机物耗氧降解作用缓慢下来，相反地促进了水生生物的光合作用（增氧过程），这样就会进一步引起表面水中溶解氧浓度逐渐提高到呈过饱和状态而逸散到大气中去。（三）下面是当氧气浓度达到相对比例的时候会对人体产生的影响。氧气浓度影响含量23.5%。最高“安全水平”；职业安全与卫生署21%空气中的氧气浓度（20.954）19.5%最低“安全水平”；职业安全与卫生署、美国职业安全健康研究所17%开始检测对判断力的损害16%初期缺氧症状开始出现16-12%呼吸频率及脉率增加，肌肉协调能力轻微受损。14-10%意识持续；情绪低落，用力后出现异常疲惫感，呼吸紊乱。10-6%恶心及呕吐，无法自由活动，并可能丧失意识。6%身体出现抽搐，气喘；呼吸停止，若干分钟后心跳停止。八年级化学第四单元第二节第三课时《自然界中的氧循环》《自然界中的氧循环》学情分析《义务教育化学课程标准》（2011年版）“教学建议”中提出“在教学中，应密切结合学生的生活实际，帮助他们感受身边的化学物质及其变化，增强学习化学的兴趣，认识化学知识在生活实际中的应用。”同时，又提出“教师要根据学情创设真实而有意义的学习情景，灵活运用多样化的教学方式和手段提高教学效率，前提就是充分了解和分析学生已有的学习情况和基础。”一、学生已有的生活社会经验、知识基础分析与应对策略学生在生物课上以及现实生活中，对自然界中氧气的循环及意义已有了初步的认识和了解，知道地球上产生和消耗氧气的主要途径（光合作用、呼吸作用、微生物氧化分解有机物），但没有从化学的角度，站在物质变化元素不变的角度去认识氧气循环，尤其是氧循环的过程及意义。学生之前的化学学习中已经学过物理和化学变化的主要区别，能对物理和化学变化进行判断，对于化学变化的意义是提供新物质和能量有所了解，但对于化学变化中的能量变化、转化认识还不够深刻。所以本节课关键是引导学生从化学视角了解自然界中氧循环的途径和意义，从中渗透和发展物质观、变化观、能量观、元素观等，避免把对自然界中氧循环的认识仅仅停留在生物课的认知水平上。二、不同层次基础学生的学习难度分析与应对策略每个学生都来自于不同的家庭，有着不同的生活背景和知识基础，在性格与学习能力方面均会体现出不同程度的个性差异，尤其是在没有正式学习本节课之前，在归纳提升、构建知识体系方面还是比较欠缺的，要完成这部分内容还是有一定难度的。为此，本节课通过环节设计，循序渐进式让每个学生都能在知识与能力方面有所收获和提升。从化学的视角对生态球中氧循环的分析过渡到对地球上氧循环的认识，引导学生从氧气的化学性质入手进行回顾、分析和总结，突出从化学的视角分析其中的变化，从中渗透变化观、元素观、能量观等。通过从化学的视角对自然界中氧循环的分析，引导学生认识到氧循环的实质不是单指氧气的循环而是指氧元素的循环，即含氧元素的物质通过化学变化相互转化实现的氧元素的循环。通过联系实际引导学生思考和讨论，增强对氧循环的意义的认识，增强责任感、环保意识和资源意识等。在教学形式上，注重发挥学生主体作用，充分利用导学案引导学生自主、合作、探究、交流。根据问题的难易程度，恰当的选择独立思考还是小组讨论，尽可能的多让学生交流，尽量让每位学生在本节课都有交流展示的机会。三、课前或课外学习准备俗话说，台上一分钟，台下十年功。学生课堂中的精彩表现，需要有课前或课外学习做铺垫，具体表现为:（一）在课前预习中根据导学案中出示的学习目标，去阅读、自学课本内容，自发获得相关的信息，可在课本上圈画、标注困惑，进行大胆质疑。（二）自学《导学案》中环节一、环节二，环节三的内容；阅读教师推荐的“拓展资源”。（三）对于自学中出现的疑难问题通过询问长辈亲友、上网查询相关问题及资源信息，为课堂做好准备。对于仍无法解决的，可以留在课堂中为大家展示交流。（四）搜集相关资料：搜集植物光合作用及动植物呼吸作用的资料；搜集产生与消耗氧气途径的相关资料。（五）学生上课前对之前所学物理化、学变化概念、化学变化意义、性质与变化关系、结构与性质关系等提前做好了充分的复习与巩固，为本节课学习奠定了良好的基础。八年级化学第四单元第二节第三课时《自然界中的氧循环》《自然界中的氧循环》学生当堂学习效果评测结果及分析“自然界中的氧循环”是《义务教育化学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》)中一级主题“身边的化学物质”下的“我们周围的空气”这项二级主题中的内容。《标准》中明确指出：在教学中要紧密联系生产、生活实际，使学生真切地感受到发生的化学变化；引导学生了解自然界中氧元素的存在、氧循环的主要途径以及意义。要联系实际，结合身边典型的物质——空气中的氧气的性质、变化，通过对氧气循环途径、意义的分析去了解自然界中的氧循环。对这部分内容的学习，采用创境法、设疑法、寻思法、研讨法、点拨法等方法引导学生开展探究学习。教学环节：利用学生感兴趣的问题入手：“从化学的视角看，我们生活在一个什么世界里？世界上的物质又是由什么组成的？”效果分析：根据观察，导入问难环节，学生积极参与、思维活跃，参与人数为11人，情感调动比较成功，个体思维品质彰显为优，生成问题5个，与老师的预设基本一致。建议老师在提出问题后，留给学生足够的思考时间，学生的质疑会更丰富。教学环节：通过一段资料让学生初步了解氧元素的广泛存在，点出本节课主要来认识自然界中的氧元素的循环，在这一环节中，先将问题呈现给学生，然后通过小组合作讨论交流的方式解决，有解决不了的问题提出后，由教师带领大家共同解决。效果分析：通过感受氧元素的存在广泛，从中渗透物质观、元素观，引入本节内容，调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。学生参与了16人次，教师充分调动了学生的情感体验，尊重学生质疑，并进行释疑，解疑，通过自主学习、合作交流的方式，感受氧元素的存在广泛，其中质疑5人次，学生释疑2人次，指名回答3人次，齐答1次，充分展现了学生的个体思维品质。教学环节：引导学生联系已有知识，由氧元素到含氧元素的物质的思考，认识氧元素的存在形式，知道元素的存在形式与元素的性质有一定关系，元素的化学性质又与原子结构中最外层电子数有关。接着，用生态球作为素材，一方面是为了激发学生的认知兴趣，并且从中深刻体会到氧气循环的意义。另一方面由于其中的氧气循环与地球上氧气的主要循环途径是一致的，为了解地球上氧循环的途径及意义做好了铺垫。效果分析：有4个学生在已有知识的基础上提出疑问，3个学生对疑问做出了解答，较积极，但对个别重点问题的理解，教师没有留给学生时间质疑，致使学生的情感体验的调动较弱，建议引导学生对“物质的性质与变化之间的关系”进行思考与梳理，发展学生的物质观、变化观、能量观、元素观等，从而突破本节课学习的重难点。教学环节：引导学生从化学的视角分析生态球中氧的循环，从中渗透物质观、变化观、元素观、能量观，为自然界中产生与消耗氧气途径的探究做好铺垫。先独立思考、再交流，然后根据展示的图片进行补充，旨在培养学生良好的思维习惯与学习能力。联系实际引导学生思考和讨论，增强对氧循环的意义的认识，增强责任感、环保意识和资源意识。效果分析：共计有7人对文本的拓展问题提出自己的真知灼见，在老师层层引导下，学生的情感体验得到了自然生成与高度升华。最后，设置了课堂小测，通过几道针对性较强的小题，进一步检测本课时的学习效果，以便查漏补缺。总之，学习的方法多种多样，但有一点，就是在教学环节的设计中，尽可能多的将课堂的时间与空间交给学生，利用小组合作等形式解决问题，教师及时释疑即可，尽量避免教师独占课堂、满堂灌现象的发生。学习效果评测结果结合着评价标准，对各项数据进行了严格的汇总与统计，从三个方面情况如下：（一）课堂学习效果自我评测结果项目分值及标准百分比自主学习（10分）能独立思考问题，能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划39%（8分）能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些46%（6分）不能准确表达自己有意思，不能独立解决问题15%课堂参与（10分）积极举手发言，积极参与讨论与交流，具有创造性思维，能用不同的方法解决问题40%（8分）能举手发言，有参与讨论与交流，能用老师提供的方法解方法解决问题，有一定的思考能力和创造性47%（6分）很少举手，初动参与讨论与交流，思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题13%小组合作（10分）善于与人合作，虚心听取别人的意见，并大胆提出和别人不同的问题，表达自己的想法，63%（8分）能与人合作，能接受别人的意见，有提出自己不同看法，并尝试解决问题30%（6分）缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见，不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法7%综合评价标准：（优秀：27——30分，良好：21——24分；合格：18分）优秀：45%良好：44%合格：11%（二）课堂学习效果检测评测结果项目1.基础知识（选择题）2.能力提升（材料题）题号正确率100%98%89%（三）星级评价各小组得星情况小组123456789101112得星1241010678612665二、学习效果评测结果分析对以上三个方面获得的数据及时进行分析，以便于改进不足，提高课堂效率，具体情况如下：（一）自主学习效果分析从学生《当堂学习效果评测统计表》可以看出，绝大多数学生有良好的自主学习习惯，学生自主学习的积极性比较高，能独立解决导学案中创设的问题，并善于表达自己的见解。（二）课堂参与效果分析在本课的学习过程中，由于教师创设了大量的情景资料，如对生态球中氧气循环的分析、联系实际以及从化学变化的意义的角度感受氧循环的意义，学生参与课堂的积极性高(87%)，多数学生学习兴趣浓厚，学习情绪高涨，能积极认真地参与课堂学习活动。回答问题时，绝大部分学生能紧扣老师提出的问题来回答。（三）小组合作效果分析在小组合作中，90%以上的学生有合作意识，善于听取别人的意见。但也有个别学生处于被动学习状态，对自己缺乏自信，不敢大胆表达自己有看法和见解，缺乏合作意识和创新思维。通过星级评价各小组得星情况来看，1、9、3、4等组学生课堂表现积极、合作意识强，2、12等几个小组整体表现情况不是很好，教师在本节课的最后也做好了总结，下阶段还需要师生就课堂细节问题共同付诸努力，不断调动所有学生的积极性，全面提高课堂效率。（四）课堂检测效果分析分析包括基础知识（选择题）和能力提升（材料题），从答题的正确率来看，学生对基础知识掌握的还算不错，只有个别同学出现错误；而材料题回答的正确率与选择题相比有些差距，分析原因有三：一是学生的审题能力和分析能力还有待提高，缺乏足够的解题技巧和方法，二是学生的答题语言不够规范，文字表述能力差；三是学生答题时抓不住重点，缺乏条理性。（五）构建网络，“画龙点睛”，形成系统构建知识网络是教学过程中的“画龙点睛”，所以本节知识网络的构建，采取了教师在教学过程中师生互动共同构建板书的形式来完成：板书设计（知识网络）通过构建知识网络，使学生的知识技能系统化，并引导学生在以后的学习中能逐步独立的构建知识网络，培养科学的学习方法。从达成效果看，本节课通过围绕教学目标合理确定了小组合作学习任务，通过构建网络让学生了解氧元素在自然界中的存在形式、氧循环的主要途径及意义等，进一步形成世界是物质的，物质是由元素组成的思想等。八年级化学第四单元第二节第三课时《自然界中的氧循环》《自然界中的氧循环》教材分析本节课内容属于课标中“身边的化学物质”一级主题下的“我们周围的空气”这个二级主题中的内容。课标具体要求：“了解自然界中的氧循环；“活动与探究建议”中安排了辩论：空气中的二氧化碳会越来越多吗？氧气会耗尽吗？”可以说本节课是第二单元第二节中“水的天然循环”的延续，也为第六单元中的“二氧化碳的循环”奠定基础，起到承前启后的作用。现从如下几方面对本节教材进行分析：一、本节课的课标解读对课标的解读：了解自然界中的氧循环，首先“了解”这属于认知性学习目标水平中的第二层级。根据理解，教学中把“了解自然界中的氧循环”这一目标分解为：了解自然界中氧元素的存在、氧循环的主要途径以及意义。由于本主题属于“身边的化学物质”一级主题下的“我们周围的空气”这个二级主题中的内容，所以，教学中要联系实际，结合身边典型的物质——空气中的氧气的性质、变化，通过对氧气循环途径、意义的分析去了解自然界中的氧循环。二、本节在整个课程教材体系中的地位本节内容在整个课程教材体系中篇幅短小、内容不多，看似简单，实则价值不轻，是学生深入认识物质变化、能量变化及元素守恒等重要观念的载体，对课程教材实施、培养学生化学学习能力等起到举足轻重的作用。（一）是学生认识物质的继续，是化学方法的再现化学的研究对象是物质，让学生学会研究物质的一般思路和方法，是初中化学教学的基本任务之一，所以本单元的意图就在于：教师不能仅仅把眼光放在知识点的教学上，而应以学生最熟悉、自然界中最广泛的物质之一—氧气作为学习的范例，以了解氧气的存在、性质、制取、用途为载体，归纳总结研究物质性质的一般思路和方法，以及实验室制取气体的一般思路和方法等。而本节课的意图就在于：通过了解和掌握氧气在自然界中的循环途径及意义，归纳总结出自然界中氧元素的循环途径及意义，通过自然界中氧循环的学习，掌握科学的学习方法，在学习自然界中的碳循环等内容时，便轻车熟路、迎刃而解。（二）是培养学生正确、发展、辩证的化学观念的载体本节课的定位是以自然界中的氧循环为载体，教学中要围绕课标要求以及理解精心设计系列的导学情景、问题和活动，旨在引导学生了解自然界中的氧循环，感悟氧循环的意义的同时，对学生进行物质观、变化观、能量观、元素观的渗透。通过对自然界中的氧循环内容的学习，以及学生自身的切身体验，既为学生开拓了一个新的广阔化学背景，又使学生掌握了一些终生发展所必需的基础知识与基本方法，体现出“从生活走进化学，从化学走向社会”的课程理念，同时让学生学会从变化的角度认识氧循环。让学生能通过本节课的学习，培养关注社会和人类生存环境的社会责任感，增强主人翁责任感，学会用发展的眼光看问题，用辩证思维的方法分析问题。（三）是促进学生识图能力及信息处理能力的再提高初中化学课本中有很多生动形象紧扣教材的图片，而通过这些图片提供的信息可以最大程度的帮助学生理解或者分析教材内容。本节中出现一个重要的“自然界中的氧循环”的彩色图片：对培养学生的识图能力，提高从图中获取信息的能力有着无可替代的作用。所以在课堂教学中如何巧妙恰当的应用这张图片及相关辅助图片，提高学生的学习能力是教师备课时要考虑的重要内容之一。由此来培养学生的读图识表及处理运用信息的能力，让学生学会读图识表，同时发现图表中隐含的信息和规律性，并学以致用。（四）是树立学生的环保意识及用化学方法解决社会问题的意识借本节课的学习，影射日常生活中的一些不良做法，引导学生关注：空气是我们赖以生存必不或缺的物质，我们不能一味的向空气索取，而应该学会保护“她”，让“她”更好地为人类服务。强化学生的环保意识，培养他们“科学合理开发资源”的观点，树立“资源观”、“环境观”，可以很好的帮助学生从化学的角度认识和理解人与自然的关系，形成科学的“变化观”和合理利用物质的意识。三、不同教材版本对相关教学内容的处理我择取了浙教版教材与现行使用的教材进行对比，发现在相关教学内容的处理上，还是有一定差异的。浙教版教材“自然界中的氧循环”内容是在八年级科学下册第六单元第一节《自然界中氧和碳的循环》中呈现，本节内容分2课时完成。第1课时：自然界中的氧循环；保护臭氧层；第2课时：自然界中的碳循环；温室效应。教材“自然界中的氧循环”内容则是在八年级全一册《化学》第四单元第二节《氧气》中呈现，本节内容分3课时完成。第1课时：氧气的实验室做法；第2课时：氧气的性质；第3课时：自然界中的氧循环。从内容所处的位置与情境来看，浙教版教材更便于氧、碳等元素循环思路与方法的归纳总结，尤其是在学习完氧循环后，紧接着学习碳的循环，会进行的比较顺利，也能节省一定的学习时间，更能起到举一反三、触类旁通的作用。学习氧循环、碳循环的同时，又分别呈现与人类生活密切相关的“保护臭氧层”、“温室效应”的内容，让学生体验自然界中的物质是在不断循环与转化的，进一步培养学生的唯物主义思想。教材则重视了从氧气这一种重要的物质入手，从实验室制法、性质，再到自然界中的氧循环，在内容的呈现中以氧气这种含氧单质为例，展开氧循环的探究，循序渐进，让学生比较容易接受。然而也容易让领会能力不好的学生误认为“氧循环就是氧气的循环”，所以在教学中，首先要带领学生将“氧”的存在形式剖析到位，掌握氧循环的真正要义。另外，也应适当汲取浙教版教材中将氧循环与碳循环置于前后连续学习的优势，在探究氧循环的过程中，捕获恰当时机，点拨和诱导学生碳元素等也有相似的循环思路，起到触类旁通的作用。四、课程教材内容的整合“自然界中的氧循环”内容体现着自然界中的动态与生态的平衡，同时也贯穿于初中学生参与化学学习的始终，对本节教材的整合我主要从横向、纵向、方法与观念三方面进行整合：横向整合主要体现在，由浅入深的内容方面的整合。主要表现在，原教材内容层次性体现的并不清晰，通过我的设计与整合，学生的课堂学习从“自然界中氧元素的存在”、“自然界中氧循环的主要途径”、“自然界中氧循环的主要意义”三方面由浅入深、循序渐进、衔接得当。为了让课程内容能够科学合理的入课堂、入脑、入心，氧循环的主要途径，也先选取以前学习过的“自然界中的水循环”为例，展开研究，让学生感受到，以前未曾涉猎过的“水的三态变化”这一物理变化中存在着氢、氧元素的循环，所以这一内容的选取着眼点就在于让学生接受学习，由浅入深，同时又能引起学生的好奇，在化学变化中元素是否也像物理变化中一样？由此，我又融合了生态球这一内容，为地球上的氧循环铺好垫、垫好路。通过这一系列内容方面的横向整合，丰富了课程内容，能有效满足学生的学习需求。纵向整合主要体现在，教师引导学生搜集经历过或学习过的课程内容，进行立体式的整合。主要表现在，课堂后半部分的“归纳提升环节”，这些内容有的是在本节课学习中学到的，但更多的是取材于以前的学习，通过教师的引导而进行了整合，对于构建学生的知识体系，形成学科素养起到重要作用。（三）方法与观念方面的整合主要体现在，培养学生的“资源观”、“环境观”、“变化观”、“能量观”、“元素观”等基本方法和观念。这些教给学生的不是死记硬背的知识框架，而是在学习中领悟和学习到的观念与方法等。五、课程教学资源的取舍课堂教学资源的取舍主要从两个方面展开：课内和课外。（一）课内资源：包括导学案、评测习题、学情分析等导学案包括：展示本节课的学习目标、教学的重难点、知识呈现的层次和先后、思考问题的设计、实验方案的设计、过关习题和评测习题等。评测习题包括：基于课标对课堂教学效果的评测要求，设计了课堂学习的过关测试题以及节后复习验收习题，习题的设计紧扣重难点。学情分析包括：了解学生对本节知识及已有生活背景的认知，掌握学生已有的、相关的不科学概念认知，便于在课堂学习中加以引导。（二）课外资源：包括信息连接、专家指导、网络媒体等鼓励学生积极寻找关于空气资源的图片、信息，同时也为学生提供有价值的视频链接，及时的拓宽学生的视野，提升学生辩证看待化学问题的思维能力，树立正确的化学发展观。六、教材内容教学的重点、难点基于课标以及教学内容的需要，确立的本节课的重难点如下：重点：通过从化学的视角对自然界中氧气产生和消耗的途径的分析，初步认识氧循环的过程，体会物质的性质与变化之间的关系，发展变化观、能量观、元素观;结合化学变化的意义以及通过联系实际对有关问题的思考，感悟氧循环对人类的重要意义，培养资源意识、环保意识、社会责任感。难点：通过系列学习活动，体会物质的性质与变化之间的关系，发展变化观、能量观、元素观等。七、课时安排及课型本节课课时：1课时课型：新授课总之，本节教材在处理及编排上，以课程标准为根本依据：一方面关注学生获取知识的过程，为学生自主学习搭建平台；另一方面在知识呈现中渗透三维目标的要求；第三方面时刻反映与化学相关的科学思想，重点凸显“绿色化学”这一主旋律。八年级化学第四单元第二节第三课时《自然界中的氧循环》《自然界中的氧循环》评测练习一、选择题（每题4分，共32分）1.氧是组成生命物质的基本元素之一，自然界的氧循环是生命活动的基本保证．下列有关说法正确的是（）A．氧是地壳中含量最多的金属元素B．动物的呼吸作用可使O2转化为CO2C．植物的光合作用是消耗氧气的主要途径D．人的呼吸是大气中的O2含量大幅降低2.在生物圈的演化过程中，大气中氧气的主要来源是（）A．绿色植物光合作用产生的氧气逐渐积累B．含氧的物质分解生成C．空气中的水蒸气经闪电作用电解产生D．水在强紫外线作用下分解产生3.辨论：空气中的氧气会耗尽吗？正方的观点是：“空气中的氧气会减少直至耗尽”．下列论点不应成为正方论据的是（）A．汽车越来越多，消耗的氧气越来越多B．有证据表明，在远古时代的原始空气中氧气含量高达30%C．太阳能、风能、核能等能源的开发利用将耗去空气中大量的氧气D．随地球人口的增多，呼吸、燃料燃烧等耗氧也越来越多4.当你复印材料时，经常能闻到一股特殊的气味，这种气体就是臭氧，氧气在放电条件下可以转化为臭氧，以下说法正确的是（）A该变化是物理变化B臭氧与氧气性质完全相同C臭氧与氧气是同种物质D该变化是化学变化5.温室中的绿色植物受阳光的照射生长，昼夜测定温室内氧气的含量如下图所示，其中正确的是（）A．B．C．D．6.早在1898年，英国物理学家凯尔文曾经忧虑地球上的氧气将会逐步耗完．后来，瑞士科学家谢尼泊通过实验试图证明凯尔文的忧虑是多余的．你估计谢尼泊所做的实验是（）A．植物蒸腾作用实验B．植物光合作用实验C．生物呼吸作用实验D．双氧水分解实验7.科学家在分析被密封在琥珀中的远古时代的空气的成分时发现，当时大气中氧气的体积分数为35%，而现在仅为21%，造成这种现象的原因是（）A.大量岩石风化消耗氧气B.海水中溶解氧气量增加C.生物呼吸作用消耗氧气D.气候变迁引起森林的大量减少8.如图是两组物质之间在一定的条件下相互转化的过程．下列绿色植物通过光合作用说法不正确的是（）A．物质X是O2B．绿色植物通过光合作用，产生新物质并储存能量C．C6H12O6是氧化物D．C6H12O6与X反应生成CO2和H2O属于氧化反应二、填空题9.（共16分）氧气在自然界中存在广泛，并不断循环转化，请回答以下问题。（1）观察下列图表，氧元素在人体、海水、空气、地壳4种体系中，质量分数最高的为___________（填体系的名称）．（2）下图是自然界中氧的部分循环示意图．从①～⑥中选择序号填空，消耗氧气的有______，产生氧气的有______________（3）下列说法中正确的是_____________（填字母标号）a．空气中的氧气含量永远不变；b．空气中的氧处于动态平衡；c．空气中氧气的浓度越高越好；d．氧气有百利而无一害．三、实验与探究：追踪氧气足迹（共22分）10.把地球作为一个整体，一些化学变化在消耗氧气的同时，另一些变化又在产生氧气，并且维持一种动态平衡。科学研究发现，地球的再生氧气主要来源于地球臭氧层电场电流对水分子的电解和绿色植物的光合作用。下图是自然界中氧循环的主要途径：根据上图，运用你学过的有关知识，回答下列问题。(1)试写出自然界中两种不同类型的消耗氧气的途径=1\*GB3①=2\*GB3②(2)请你设计一个实验，模拟(1)中消耗氧气的一种变化。将实验方案写在下面。（3）工业上常用_____________________的方法制得氧气；在化学实验室我们制取氧气的方法是（用化学反应方程式表示）_____________________

参考答案1.D2.A3.C4.D5.C6.B7.D8.C9、海水、①②④⑤、③⑥、b10.呼吸作用、燃烧、将可燃物放在盛满氧气的集气瓶中充分燃烧，再把燃着的木条伸入瓶内木条熄灭。或验证呼吸作用消耗氧气：在同样的两瓶内各放一只昆虫，将其中一个瓶子密封，另一个敞口，观察现象。分离液态空气、附表:《自然界中的氧循环》双向细目表命题人：张启胜题号分数题型考核内容知识层次难度了解理解应用容易中难14选择氧循环途径√√24选择氧循环途径√√34选择氧气的利与弊√√44选择物质性质与变化√√54选择氧循环途径√√64选择氧循环途径√√74选择氧循环途径√√84选择氧循环途径、意义√√916填空氧的存在、循环、意义√√1022填空氧循环途径√√八年级化学第四单元第二节第三课时《自然界中的氧循环》《自然界中的氧循环》课后反思本节课在整个课程教材体系中篇幅短小、内容不多，看似简单，实则价值不小，如果本节内容在教学中没有引起足够重视，仅仅是作为常识性介绍，可能有五分钟就够用了。但我没有将其当作常识性介绍，而是以此为载体，围绕课标要求以及自己的理解，精心设计了一系列的导学情境、问题和活动，引导学生以了解自然界中的氧循环，感悟氧循环的意义等内容为载体，深入认识物质变化、能量变化及元素守恒等重要观念，让学生对物质观、变化观、能量观、元素观等方面有了更深层次的认识和理解。课标上对本节的要求是“了解自然界中的氧循环”，我把这一目标分解为：了解自然界中氧元素的存在、氧循环的主要途径以及意义，围绕这三方面的内容展开探究活动。学生对自然界中的氧循环以往有所了解，基本上都是站在生物学的层面的，而本节课我则突出引导学生站在化学的视觉来认识自然界中的氧循环及其意义。在学习环节一“自然界中氧元素的存在”时，学生观察和总结的比较到位，只是对于为什么氧元素比较多的以化合物的形式存在，这个问题解答的不是很理想，但通过我的引导，学生能把原子结构与元素的性质建立起关系，由此发现学生头脑中的知识是零散的，对主要知识间的联系缺乏理解，所以在今后教学中，应该进一步引导学生加强对知识间的联系的理解、归纳与提升，培养学生主动积极的建构知识体系。在学习环节二“自然界中氧循环的主要途径”时，我设计了四个主要的问题：这么多年来，地球上的氧气不仅没被耗尽而且空气中氧气含量几乎不变，这是为什么呢？地球上产生和消耗氧气的主要途径？从化学的视角分析：光合作用和呼吸作用？从化学的视角分析：消耗氧气的途径？根据问题的难易第一个问题直接让学生独立思考，然后交流；第二个问题先独立思考再结着图片思考补充；第三、四个则直接放手给学生合作完成。问题由易到难，并逐步放手。从化学的视角分析自然界中的氧循环，以氧气性质为知识基础，从化学变化的角度，引导学生分析变化前后物质种类、元素种类、能量变化和转化，体会化学变化的意义，发展了学生的化学观念，效果很好。但从中也发现了学生对于化学变化中的能量变化和转化不够熟悉，往往只注重化学变化产生新物质而忽视伴随能量变化，所以在以后的教学中，要多结合具体的变化实例，引导学生细心观察、思考和理解化学变化的特点，而不是简单的机械记忆，逐步掌握一套科学合理有效的学习方法。在学习环节三“自然界中氧循环的意义”时，我联系实际设计了一系列问题引导学生思考，学生兴趣高涨，他们能把所学知识用于解决实际问题，在此环节中，学生通过讨论领会了氧循环的意义。通过氧循环意义的学习，增强了学生的社会责任感、树立了环保意识。在对氧气利与弊的讨论中，学生讨论积极，在我的引导下学生能一分为二、辩证认识物质，领会到在实际生活或生产中需要改造物质不利的一面，科学合理的利用物质改造自然，为人类服务。在每个环节的最后都设计了“归纳总结”的环节，这一环节的目的是为了提高学生归纳总结能力，有助于学生梳理、理解知识间的内在联系。在实际教学中，教师经常在归纳总结环节给学生的思考、讨论、交流时间不充足，甚至教师代替总结，现在想想那都是不明智的做法，所以今后在教学中要多放手让学生归纳总结，在疏理知识、形成知识结构的同时，更重要的是获得了一种归纳总结的思路和方法。在本节课的最后，设计了“归纳提升”环节，在我的引导下，师生共同对本节课的内容站在化学思想观念的高度进行梳理、整合，而不仅仅是本节课知识点的简单归纳，教学效果比较理想。此环节的重要意义在于，让学生学习到知识结构体系的同时，增强了化学观念，提升了化学科学素养等。当堂检测题，主要围绕着教学目标精心选择和编制，从学生检测效果来看，本节课的学习效果比较理想。“星级评价小组得星情况汇报总结”是本节课的最后环节，在整节课当中，我一直鼓励学生积极参与，激励小组合作及没有积极参与的小组或同学，最终在总结环节，对表现积极与不好的小组均在整体上进行了点评，效果也比较理想。总之，本节课坚持做到了教学目标、过程、评价的一致性，重视化学观念的教学，重视学生自主、合作、探究、交流的学习方式的运用，基本达到预期的教学效果。经过反思，我觉得还有以下几点需要继续改进：一是本节课经过我的精心备课设计，课堂整体容量较大，如果在课前能充分调查好学生的已有知识和经验，把有些问题设计成课前的思考问题或者有针对性的设计成预习导学案，这样既有利于学生的课堂学习，还能留下充足的课堂思考、讨论、交流时间。二是对于生态球以及地球上氧气的循环途径，如果能引导学生自己画图表示，效果会更好。三是本节课的可利用的教学素材有没有更好的？例如实验或其他活动，既能很好的整合本节内容，又新颖、有趣，有利于激发学生学习兴趣且有实际意义，这些我将在以后教学中继续研究。以上是我对本节课的几点课后反思，不足之处敬请各位领导、老师批评指正。谢谢大家！八年级化学第四单元第二节第三课时《自然界中的氧循环》《自然界中的氧循环》课标分析一、课程理念课程理念是课程目标和课程内容的基础，义务教育化学课程的基本理念主要体现在，使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，为每个学生提供平等的学习机会，让学生从已有的生活经验出发，有更多的机会主动的体验科学探究的过程，掌握科学的探究方法，体验和领会化学的“STS”价值，为学生发展提供多样化的评价方式，让学生都能具备化学基础知识、技能、方法、态度和一定的科学素养，让不同水平的学