初中生物-人教版生物八年级下册遗传变异测试讲评课教学设计学情分析教材分析课后反思

遗传变异讲评课教学设计讲评目标：一、了解用数学统计法分析试卷二、分析错因，查缺补漏，掌握试题考察内容三、总结规律，规范思路，提高解题能力。四、培养自己严谨的应试态度。讲评重难点：学生出错较多的题目以及涉及到的相关知识讲评难点概念较多，规律性强，概念本身比较抽象和枯燥的，不易掌握。学生不能正确运用基本知识，遗传图解的书写不熟练不规范、不会确定基因类型。不能利用遗传图解分析一对等位基因控制的相对性状的遗传规律。教学方法：讲解法小组活动首先引导学生对选择题和非选择题失分情况统计的结果进行分析，选出考试中出现的典型错题，予以重点讲解。其次，依照参考答案自行纠错，找出难解错题记,做好集体矫正的准备。小组内相互借鉴学习认识不足，缩小失误。其三，精讲错题。师生互动共同分析错因，总结答题时存在的问题，反思提高。其四，进行平行测试，出示矫正答案。之后各组学生展示，解答测试题中较难题目讲评过程：一、导入（测情总述）简要讲述本单元总体测试情况，出错较多的题目，导入课题二、讲评学生活动教师活动环节一：总结全班考试成绩1.通过成绩分析柱状图，了解班内总结各段学生人数，分析自己的学习地位。2.正确自我评价，增强自信心，确立今后奋斗目标。3.小组内学生自我评价。1.总结全班成绩：通过成绩分析柱状图总结各段学生人数。2.宣布本次测评结果：最高分95分、最低分35分、平均分68分、优秀率34.2%和及格率78.7%。表扬成绩优异的同学刁士兵等人。80以上进步快的同学：胡龙慧等人。3.引导学生自我评价。分析自己的学习地位，增强自信心。环节二：观察分析《选择题总体情况》和《选择题出错率统计表》反思自己答题情况，确定听课重点。4.引导学生对选择题和非选择题失分情况统计的结果进行分析，选出考试中出现的典型错题，确定学习重点。环节三：自主纠错，组内交流1.先小组合作，然后大组交流：对照参考答案，掌握正确答案，分析失分原因，关键点和错误请用红笔标注。组内同学交流错题。2.互解疑惑，小组内对还存在困惑的题目相互释疑5.让学生相互交流自己的错题以及出错原因。6.指导学生相互有序释疑自己对不明白问题的困惑。环节四、学生展示，老师精讲（1）小组代表上台展示，讲解单选6、22、23、24小题，暴露知识缺陷，反馈知识矫正情况。（2）学生记录典例分析内容，再一次加深对本卷难点知识的理解。7.让各个小组代表上台展示，讲解单选6、22、23、24小题，老师补漏并评价。8.精讲点拨：老师对多数同学存有疑点的知识，结合典型例题，总结一般方法。环节五、分析《非选择题得分情况》和《非选择题出错率统计表》，了解自己答题情况，明确难题及自己的困惑。9.引导学生对非选择题失分情况统计的结果进行分析，找出自己的错题，准备提交小组内交流。环节六：自主纠错，组内交流对照参考答案，纠错并分析错因，用红笔标注。组内同学对还存在困惑的题目相互释疑。10指导学生释疑自己对不明白问题的困惑。11.矫正完善（完成百分卷）学生独立完成对错题的修改环节七、非选择题错因--实例分析1.学生在老师引导下，以对话互动方式分析错题原因。2.学生展示，老师精讲（1）小组代表上台讲解非选择题1.2。暴露知识缺陷，反馈知识矫正情况。（2）学生记录典例分析内容，再一次加深对本卷难点知识的理解。11.老师利用多媒体实例。例题一：1.答题缺乏规范。2.审题不准确不细致。3.记忆是基础，记不准，答不对。体细胞23对染色体=22对常染色体+1对性染色体”。4.基础知识掌握不扎实。精子染色体应为“23条，表示为“22+X或22+Y”。5.分析和理解问题的能力欠缺，答题不全面。“她”实为男子，染色体组成--“22对+XY”。环节八、补偿性练习及总结本课方法规律。学生独立完成，限时8分钟完成，并在小组内相互批阅。梳理总结，小组展示本组还存在的问题，组与组之间相互释疑。学生先上台讲解展示，老师讲解单选12。指导各小组交流本组还存在的问题，组与组之间相互释疑。老师总结：记忆是基础、理解是关键方法很重要、多做勤反思。教材分析1.考试情况分析：优点：选择题内容学生大部分掌握的比较好，基本上能理解和掌握，失分率较低。缺点：试卷中集中反映的问题，部分学困生，①基础知识掌握得不牢固；②语言表述不规范；③实验设计能力差；④对知识的迁移运用不灵活；⑤对问题缺乏深层次,全面思考；⑥错别字,书写不规范⑦识图能力很不好。审题不细。2.试卷结构：试卷分Ⅰ、Ⅱ两卷，Ⅰ卷为选择题共50分、Ⅱ卷为简答题共50分。3.试题分布情况：每节的分值分布是：第一节约占25分，第二节约占25分，第三节约占12分，第四节约占28分，第五节约占10分。4..总体得分情况：最高分95分，最低分35分，平均分68分，优秀率34.2%，及格率78.7%。简答题最高分45分，最低分12分。选择题：最高分50分，最低分10分。平均分38.8分；50分3人；46以上6人；40以上11人；30以下8人。题目出错人数 出错率单选3 20 42.6%单选617 36.1%单选9 18 38.2%单选13 16 34.0%单选15 18 38.2%单选16 25 53.2%非选择题分析：1题5分，失分率59.57%；2题12分，失分率43.26%；3题13分，失分率21.76%；4题6分，失分率34.75%；5题8分，失分率25%；6题8分，失分率23.4%学情分析已有知识：1.学生已经学完“生物的生殖”，已了解有性生殖的过程和意义。能区分体细胞和生殖细胞，能描述精子与卵细胞结合形成受精卵的过程。2.七年级，学习“细胞结构和功能”时，学习过细胞核内染色体含有蛋白质和DNA，且DNA是遗传物质等等相关知识。已有能力：本单元的学习安排在八年级下册，经过了个学期的生物学学习，学生能完成提出问题，数据及图表分析，进行简单地结论，说明相关问题等等。学生成绩总体情况：最高分95分，最低分35分，平均分68分，优秀率34.2%，及格率78.7%。选择题内容学生大部分掌握的比较好，基本上能理解和掌握，失分率较低。选择题得分情况：最高分50分，最低分10分。平均分38.8分；50分3人；46以上6人；40以上11人；30以下8人。简答题最高分45分，最低分12分。学生集中反映问题：学生不能正确运用基本知识，遗传图解的书写不熟练不规范、不会确定基因类型。不能利用遗传图解分析一对等位基因控制的相对性状的遗传规律。部分学困生部分学困生，基础知识掌握较差，语言表述不规范，错别字,书写不规范。识图能力很不好，不会画一对染色体上的等位基因。审题不仔细，不会抓关键词和答题要求，对知识的迁移运用不灵活。通过学情分析，采用的教学策略是:1．统计各题的解答情况，特别卷中的典型错误；2．在错因分析、错题纠错、方法总结等环节上，教师可以整理试卷中典型错题的图片，让学生积极讨论，相互讨论学习,以充分体现学生学习的主体地位。3．评（评错误原因、评新题生题）分析评价错题，充分体现学生学习的主体地位。后者对调动学生的学习热情能起到更好的效果。在这个环节中，对问题的设计和讨论的组织是很重要的。4.议、练结合。通过变式训练，学生展示，教师补漏点拨，引导学生反思总结提高升华。5.整理升华，总结提高预计达到以下目标：1.学生积极自我评价,自我调整,自我完善。2.查漏补缺,解决学习中存在的问题,完善认知结构。3.提高学生分析问题,解决问题的能力,总结方法和规律。4.通过多种不同思路的展示,培养学生的创新精神和实践能力。效果分析本节课我全力构建自主的课堂，最大限度的挖掘学生的潜力。通过学生所熟悉的实际问题，为学生创设生动活泼的探究情境，鼓励学生大胆提问，及时表扬，增强学生提问的勇气和信心。教师教得轻松，学生学得愉快。我在本节课中的教学中主要运用了以下几种方法。

一、学生课前对错题的重审矫正，对错因的反思，已有知识结构和答题后的经验是本课的教学资源，我能够利用以上资源，激励其内在学习动机。

二、在总结全班成绩环节，我把各项统计数据精心做成三维柱状图，形式新颖，色彩鲜艳，直观明了。学生一下就被吸引住了，开始强烈关注本班的答题情况和自己的成绩所处的位置，老师就势总结全班的学习状况，分析优势和不足，指明全班同学今后的努力方向。三、在精讲点拨环节我做到了教学过程严谨，

实例恰当，讲练结合。让学生拓宽解题思路、掌握解题技巧和归纳学习方法，形成知识网络，提高了学生的对知识结构整合能力。讲题型特点和思路，引导学生思考试题在考查哪些知识点，知识点间有什么联系？用什么方法解题最好。抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧，引导学生突破已有思维定势，排除干扰，速解巧解，得出结论，既注重结果，更注重过程。讲规律，高度概括和总结出相对固定的解题规律，规范解题格式，使学生分析一道题，会解一类题。四、

多媒体教学直观形象，利于学生激发兴趣。我利用照相机摄取学生试卷中典型错题，在多媒体上展示出来，引导学生分析错因，由于反例真实典型，学生积极反思，踊跃发言，参与度奇高。五、鼓励优生上台讲难题，展示才华，体现其主体地位。例如：平行测试中的12题较难，但是张俊豪等优生讲解出色，带动作用明显。师生群体的合作水乳交融，学习效果明显，气氛热烈。不足是：1.、在学生活动形式比较单一，能够上台讲解展示的学生人数不是很多。课堂中出现的问题没能够灵活处理，给学困生的鼓励较少。

、错题分析与课本知识的联系不系统，讲评中复习的知识不能以板块的系统形式出现，知识的重新建构不到位。小组合作学习时间少，对自己的错题产生原因分析不到位，对规律性知识缺少总结提高。个别小组优生分数少，积极性带动不起来，发言不积极。“生物的遗传和变异”讲评课教学反思生物的遗传和变异在初中阶段是学生较难理解的部分，上好本课应明确以下内容：教学目的：让学生了解用数学统计法、图表法分析试卷答题情况；分析错因，查缺补漏，掌握试题考察内容；总结规律，规范思路，提高解题能力；培养学生严谨的应试态度，明确今后努力的方向。教学难点：概念较多，规律性强，难度大，概念本身比较抽象和枯燥的，不易掌握。学生不能正确运用基本知识，遗传图解的书写不熟练不规范、不会确定基因类型。不能利用遗传图解分析一对等位基因控制的相对性状的遗传规律。教学策略：选用多种教法让学生想学乐学，主动参与课堂，巩固知识，反思不足。对于本节讲评课，在教学方法上我是这样设计的：首先引导学生对选择题和非选择题失分情况统计的结果进行分析，选出考试中出现的典型错题，予以重点讲解。其次，依照参考答案自行纠错，找出难解错题记,做好集体矫正的准备。小组内相互借鉴学习认识不足，缩小失误。其三，精讲错题。师生互动共同分析错因，总结答题时存在的问题，反思提高。其四，进行平行测试，出示矫正答案。之后各组学生展示，解答测试题中较难题目，老师了解讲评后的学生解题能力的提高情况。最后师生总结本课收获并进行自我评价。授课后我认为本课的优点如下：1.学生课前对错题的重审矫正，对错因的反思，已有知识结构和答题后的经验是本课的教学资源，我能够利用以上资源，大力激发学生学习兴趣、激励其内在学习动机。

在总结全班成绩的环节，我把各项统计数据精心做成三维柱状图，形式新颖，色彩鲜艳，直观明了。学生一下就被吸引住了，他们不由自主地开始强烈关注本班的答题情况和自己的成绩所处的位置，老师就势总结全班的学习状况，分析优势和不足，指明全班同学今后的努力方向。2.教学过程严谨，

实例恰当，讲练结合，知识迁移，自学讨论。通过精讲让学生拓宽解题思路、掌握解题技巧和归纳学习方法，形成知识网络，提高了学生的对知识结构整合能力。3.

多媒体教学丰富了课堂资源，直观形象，利于学生学习，激发兴趣。我利用照相机摄取学生试卷中典型错题，在多媒体上展示出来，引导学生分析错因，由于反例真实典型，学生积极反思，踊跃发言，参与度奇高。4.积极鼓励优生上台讲解难题，分析错因，展示才华。极大地调动学生参与的积极性，体现其主体地位。例如；平行测试中的12题较难，但是张俊豪等优生讲解出色，带动作用明显。师生群体的合作水乳交融，真诚互动学习效果明显，气氛热烈。本课的缺点是：1、个别小组优生太少，中心发言人不能带动本组积极发言，参与度较低。2.定义部分，可以给几个关键词，让学生自己去总结。巩固测试题没有理解应用题，只有选择题，形式单一一些。3.

在练习中要给学生多一些思考时间，考虑全体。4.梳理总结环节，在小组展示方式，时间的掌控上还存在问题。组与组之间相互评价，难题的思路方法交流还显不足。遗传变异测试---------变式练习5.（2012泰安）.右图是关于遗传知识的概念图，图中代码1、2、3、4依次为A.染色体、双螺旋结构、遗传信息、基因B.染色体、双螺旋结构、基因、遗传信息C.细胞核、染色体、基因、遗传信息D.细胞核、基因、染色体、遗传信息6.在有性生殖过程中，从亲代的体细胞到生殖细胞再到发育成子代的受精卵，卵细胞中染色体的数量变化是A.2N→2N→2NB.N→N→NC.N→2N→ND.2N→N→2N7.正常人的精子细胞中的染色体应表示为A.22对+XXB.22条+YC.22条+X或22+YD.22对+XY8.（2013泰安）一对夫妇生育男孩时，形成受精卵的精于和卵细胞的染色体组成分别是（）A．22条＋X、22条＋XB．22条＋Y、22条＋YC．22条＋X、22条＋YD．22条＋Y、22条＋X9.下列有关人类性别遗传的说法中，正确的是（C）2014泰安A．生男生女取决于母亲卵细胞的类型B．生男生女取决于夫妇产生生殖细胞的数量C．人类的性别是由性染色体决定的D．一对夫妇生了一个女孩，下一胎肯定是男孩10下列生物的变异性状，