高中语文-《老王》教学设计学情分析教材分析课后反思

《老王》课标分析：《高中语文新课程标准》提出，高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。在“阅读与鉴赏”能力的培养上有如下要求：1．在阅读与鉴赏活动中，不断地充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深对个人与社会、自然、国家关系的思考和认识。2．发展独立阅读能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。根据语境揣摩语句含义，体会语言表达效果。对阅读材料能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。3．注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。《老王》学情分析：对学生而言，老王、文革是熟悉的陌生人尽管这45位同学已经课前阅读了《老王》课文，也对文革从材料中、历史课上有所了解，但学生对“文革”的发生原因、生活现象仍然非常陌生，对杨绛与老王的交往也就很难真正地理解。黑格尔曾指出，同一句格言，在一个饱经风霜、备受煎熬的老人嘴里说出来，和从一个天真可爱、未谙世事的孩子嘴里说出来，含义是根本不同的。以此类推，高一学生本来就对杨绛的人生追求、生存状态知之甚少，尽管教师让学生在课下去了解杨绛的一些信息，但很难理解杨绛的微言大义、朴素隽永的语言风格背后，到底是想揭示、传达什么。尤其是，杨绛在《老王》中隐去了相关的历史背景，或者是出于某种目的将对“文革”历史事件及其评价有意模糊化，学生更难以理解老王人性的光辉，难以理解杨绛怎么会对老王等底层“小人物”那么关注。《老王》评测练习：作者是如何借助细节描写刻画老王形象的，选取文中最打动你的细节加以分析。“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。”作者为何会感到愧怍？作者真的是一个幸运的人吗？作者与老王的“不幸”与“善良”一样吗？如何理解“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍？”《老王》观课记录：观摩了年轻教师老师所授一节语文课《老王》，细细品味感受颇多，下面谈谈几点粗浅的体会。一、

教学目标定位准确。老师结合八年级学生的实际及本单元的主题，确立了“树立平等观念，学会以善良体察善良，用爱回报他人的爱。”的教学目标。其中教学重点放在了“从平淡简洁而富有表现力的语言中感受人物的美好品质”上。这样的安排，教学目标既准确又切合学生的学习实际，教学重点突出。二、

内容安排紧凑而有条理。本课教学由“说老王”、“说作者”、“入木三分”、“直面苦难”四个环节组成，每个环节的内容是根据教材的内容，渐次深入，逐步展开，问题的设置，内容的理解层递性很强。高老师在几个教学环节的安排上是环环相扣，由浅入深，紧凑而有条理。三、

教学方法充分体现学生的主体性。在本课教学中，一方面发挥教师的引导作用，另一方面充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用。导入时就结合图片让学生自己在文中找相应的描写语句，从而激发学生的学习热情。教学中，高老师紧扣关键的语段语句，引导学生品析语言，理解人物精神，既达成了教学目标又重点突出。老师在整节课起了一个引领作用，学生的活动积极，主体性得到了充分展现。统而言之，高老师的这节课无论从教学目的设定还是教学内容的安排，及至教学方法的运用，都较好的把握了教材的内容，把握好了学生的学情。是一堂值得我们品味的好课。观课人：牛凤琴《老王》教材分析:

杨绛的《老王》，是苏教版必修三第二单元的一篇人物回忆性散文。本单元以“号角，为你长鸣”为主题，课文都是围绕着人物来写，《老王》的主人公正是闪烁着底层光芒的一位车夫。文章记叙了我和老王交往的几个片段，表现出老王的“苦”与“善”，体现了作者夫妇与老王之间的深厚情感。这单元的学习要求是要在整体感知课文内容体悟作者情感的基础上，注意人物描写的几种方法并学会分析人物形象。所以，教学这篇课文要在学生学习并掌握人物描写这一方法的基础上，在老师的启发指导与学生的合作探究过程中，感悟作品的思想内涵，体悟作者“因了别人的苦难，而忘却自己辛酸”的伟大情怀。

《老王》教学设计教学目标：1、品味语言，分析人物形象。2、直面苦难，感悟爱的博大，体察善的魅力。教学重点：体味作者平实朴素文字背后的善良与博大及人道主义精神。教学过程：导入：人类社会之所以始终存在希望，是因为每当黑暗笼时，总有思想的先驱掏出燃烧的心举过头顶，拆下肋骨当火把，照前行的路；总有无数平凡的人，以诚实的品格守护着社会的良知。今天，我们就共同走进文学大家杨绛笔下的小人物——老王。二．写作背景：文章作于1984年。这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，知识分子地位进一步下降，遭受“打击”和“批斗”。作者夫妇被认为是“反动学术权威”，下放到干校劳动，与老王结识。走进文本分析探究说老王作者回忆老王时不禁感慨：“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。”“不幸者”老王，遭受着哪几种不幸？身体不幸：弯腰曲背、瞎眼残年。生活不幸：塌败小屋、三轮为生。精神不幸：孤独无亲、备受轻视。作者感怀的仅是他的不幸吗？文中还选取了很多典型事件来写他的--善良,这些事例又是借助细节描写使这种善良更加鲜明。朗读文本，选取一处最打动你的细节加以分析。细节描写是指通过对人物肖像、动作、语言、神态等细微而又具体的描绘，体现人物个性、展示人物情思的艺术手段。A、从外貌描写看：“直僵僵地镶嵌在门框里”、“面色死灰,两只眼上都结着一层翳”、“说得可笑些,他简直像棺材里倒出来的,就像我想象的僵尸,骷髅上绷着一层枯黄的干皮,打上一棍就会散成白骨”,作者用夸张的修辞凸显老王临死前消瘦无力的情形,非常逼真,还有点滑稽感,但读者是笑不出的,只会觉得心灵深处在隐隐作痛,只会为他知恩图报、至死不忘的善良的心而感动。B、从语言描写看：有“嗯”“、我不吃”、“我不是要钱”,简简单单,却意味无穷。老王是一个老实巴交、没有受过多少教育、不善言辞的人力车夫,因此他的语言非常简短。仔细推敲,“我不吃”并没有直接回答“我”的问话:“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃”,同样最后一句话也没有从正面回答。如果要直接明确地回答,可以说:“杨先生,您平时对我很照顾,我也没有什么送给您,这点儿鸡蛋和这瓶香油您一定得收下,算让我表示点谢意,可千万别跟我提钱。”但这像一个垂死的、忠厚老实的平民说的话吗?矫情失真,还不如简约。见什么人说什么话,到了什么山唱什么歌。精心和刻意不同,刻意会留下痕迹,精心是不露蛛丝马迹。语言是思维的载体,优秀的语言和思维是浑然天成的。C.、①、他“嗯”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。②、他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子——看他直着脚一级一级下楼去。这些动作神态描写，都突出了老王行动的艰难，在身体如此虚弱的情况下给“我”家带来香油和鸡蛋，可见其真情，真是催人泪下。归纳：细节的魔力令人叹服，可谓：“虽是微末技艺，却是顶上功夫。”作者通过动作、语言、神态、肖像细节描写，生动形象的刻画出不幸但善良的老王形象，他的不幸令人心痛；在那个特殊的时代下，他的善良令人赞叹！（二）说文中的“我”“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。”我们来看看那个感到愧怍的“幸运的人”——作者，为何感到愧怍。作者一家是如何对待老王的？经常照顾他的生意。给他鱼肝油吃。不要钱却给他钱。通过对老王的关照，我们可以看出作者也是一个善良的人。既然如此关照老王，为何还感到愧怍呢？请问：作者真的是一个幸运的人吗？杨绛的自述：有一晚，同宿舍的“牛鬼蛇神”都在宿舍的大院里挨斗，有人用束腰的皮带向我们猛抽,默存背上给抹上唾沫、鼻涕和浆糊，渗透了薄薄的夏衣。我的头发给剪去一截，斗完又勒令我们脱去鞋袜，排成一队，大家伛着腰，后人扶住前人的背，绕着院子里的圆形花栏跑圈儿，谁停步不前或直起身子就挨鞭打发号施令的是一个“极左大娘”——一个老革命职工的夫人，执行者是一群十几岁的男女孩子，我们在笑骂声中不知跑了多少圈，初次意识到自己的脚底多么柔嫩。等我们能直起身子，院子里的人已散去大半，很可能是并不欣赏这种表演。我们的鞋袜都已不知去向，只好赤脚上楼回家......可见，作者也是一个不幸的人，作者的“不幸”与“善良”和老王的一样吗？如何理解文末那句话？（三）入木三分难点突破作者和老王的“不幸”与“善良”一样吗？如何理解：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”（小组交流合作探究）作者对老王的体恤，从某种意义而言，表现的是对芸芸众生的悲悯，而老王对作者夫妇的关怀与馈赠，付出的是一个车夫的全部。多年之后，作者发现自己对老王远不如老王对自己，心生愧怍，所以本文是人物的颂歌，更是灵魂的拷问（板书）。通过文革期间杨绛先生对自我生活状态的叙述，我们可以看出他的不幸。可是，深坏苦痛的杨绛却把自己放在“幸运者”的位置上进行自责，拷问自己的灵魂，这是怎样的一种人生境界：一种“因了别人的苦难，而忘了自己辛酸”的伟大情怀！这种情怀也在拷问着我们每一个人的灵魂。(四）升华情感直面苦难“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”同学们，看一下我们身边的苦难与不幸——配乐放映图片，我们应当如何面对苦难与不幸？拿出你的笔，写一写。（写作--展示--点评--总结）我们要常怀悲悯之心，用爱心去呼唤爱心，用善良体察善良。无论面对自我还是他人的苦难，都应该用正义的灵魂、崇高的理性、超越自我苦难的意志，来点亮心灯！诺贝尔和平奖获得者特蕾莎修女曾说：“我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。”（齐读）让我们付出爱与真诚，共同收获绚烂多姿的世界！（五）布置作业请写一位你身边的“老王”。要求：饱含情感、运用细节描写。《老王》效果分析：在本课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，都要注重了学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，共同提高。特别是最后的写作环节，学生表现很积极，课堂氛围非常好，学生也都有情感上的收获。《老王》教后反思：李健吾曾经评价杨绛的作品风格：“一切在情在理，一切平易自然，而韵味尽在其中。”因此，在教授杨绛作品《老王》的时候，我注重从平易自然的语言中通过细节的挖掘体会其中的韵味。这是教学这篇课文的根本思路。也正是此留下些许遗憾，总感觉课堂对文本

中的细节之处分析的不够细致。比如：老王给作者送鸡蛋和香油是本文的一个高潮，作者的描写很细致。老王由于病重，说话都是非常简洁的，一个“嗯”，一个“我不吃”，“我不是要钱”，最后干脆站着等我。老王送鸡蛋是不要钱的，但老王却站这等我，这说明老王其实担心作者内心的不安。更重要的一句话是老王在送鸡蛋后的第二天就死了，那么按照生理规律，送鸡蛋这天差不多属于老王回光返照的日子，老王应该知道自己快要死了的，而老王快要死的时候向到的却是给作者送鸡蛋，这说明在老王已经把作者一家当成了亲人，从而老王的形象更加让人敬佩了。课堂对此处分析不够细致。让自己比较惊喜的地方，是体悟“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍