2023年学校管理工作调研报告3篇

2023年学校管理工作调研报告3篇

书目

第1篇学校岗位管理工作调研报告

第2篇学校岗位管理工作调研报告范文

第3篇学校管理工作调研报告

学校岗位管理工作调研报告

为进一步搞好我校人事制度改革，根据市人事局市人发20xx年x月5日-x月30日对我校实行岗位管理工作以来的状况进行了一次调研。现形成调研报告如下：

一、岗位设置

我校是市教化局直属重点完全中学，属市财政全额拨款事业单位。市编委核定编制控员数5人，核定领导职数4个，核定内部机构数4个。目前，全校现有各类专业技术人员90人，其中：高级专业技术人员25人（含高级政工师3人），设置高级专业技术岗位2个、高级管理岗位4个；中级专业技术人员47人（含政工师2人、主任科员3人），设置中级专业技术岗位34个、中级管理岗位6个；初级专业技术人员8人，无初级管理岗位。设置工勤岗位6个，其中：高级工4个，中级工2个。所设各类岗位均按现有人员已经聘任，无落聘各类人员，无高职低聘和低职高聘人员。最高岗位年收入2370.3元，最底岗位年收入322元，单位岗位平均年收入24828元（包括学校奖金在内），单位档案工资年收入6785.52元。

二、措施和方法

我校岗位管理与实行教职工聘任制同步。实行的措施和方法主要有：

在规章制度方面，制订了《西安市第三十中学教职工聘任制暂行方法》、《西安市第三十中学教职工津贴发放暂行方法》、《西安市第三十中学教职工考核实施细则》、《西安市第三十中学关于坐班制的规定》等规章制度，其制订和修改均经教代会通过。

在聘用合同制方面，强调全员推动，校长与受聘老师签订聘用合同书。在实际操作中，坚持三'定'（定编制、定岗位、定任务）、三'结合'（对老师从政治思想、师德修养、教化教学实力、教学质量和履行职责等方面进行考核，做好平常的记实考核，实行过程性考核和阶段性考核相结合；定量和定性考核相结合；领导、老师和学生评价相结合。）每学期末将考核结果综合一次，考核结果与本人见面并作为晋上升一级职称、评比先进、续聘、解聘和奖惩的依据。

三、主动作用

自我校实行岗位管理以来，学校的教化教学工作取得了长足发展，获得了上级和社会的`好评。

1．职责明确，责任到人。全校教职工基本上可根据岗位管理职责的要求做好本职工作，责任心得到进一步加强。老师用心于教学，集体备课、钻研业务、勤于教务的风气愈来愈浓；行政人员忠于职守，上班时间行政人员串岗、不在岗等现象大幅度削减，服务于教化教学的理念深化人心。

2．初步打破了平均主义和'大锅饭'。在津贴发放上，按岗位、学科计算系数再乘以实际工作量确定当月津贴。教职工在每月考勤的基础上按岗位职责和工作量领取津贴。

四、存在问题

1．学校缺乏用人自主权，还受到体制、经费等方面的制约，导致校外优秀老师难以引进、校内优秀老师简单'跳槽'，不利于学校发展。

2．职称评定方式落后，未能实现评聘分别和高职低聘、低职高聘。一线具有高级职称人数和管理岗位具有高级职称人数几乎持平，严峻影响了一线老师的主动性。

3．由于历史缘由，我校还有在岗8名集体性质职工，造成学校在岗位管理之外按人设岗的现象存在。

五、看法和建议

1．实行教化人头经费包干，扩高校校用人自主权，为教化教学人才合理流淌供应有效保障。

2．全面推行职称评聘分别和高职低聘、低职高聘，便于学校将聘任制落到实处，做到职责明确、人尽其事。

学校岗位管理工作调研报告范文

为进一步搞好我校人事制度改革，根据市人事局市人发〔20**〕61号《关于对我市部分事业单位实行岗位管理工作状况调研的通知》精神，依据市教化局的支配，我校于20**年11月15日-11月30日对我校实行岗位管理工作以来的状况进行了一次调研。现形成调研报告如下：

一、岗位设置

我校是市教化局直属重点完全中学，属市财政全额拨款事业单位。市编委核定编制控员数115人，核定领导职数4个，核定内部机构数4个。目前，全校现有各类专业技术人员90人，其中：高级专业技术人员25人（含高级政工师3人），设置高级专业技术岗位21个、高级管理岗位4个；中级专业技术人员47人（含政工师2人、主任科员3人），设置中级专业技术岗位34个、中级管理岗位6个；初级专业技术人员18人，无初级管理岗位。设置工勤岗位6个，其中：高级工4个，中级工2个。所设各类岗位均按现有人员已经聘任，无落聘各类人员，无高职低聘和低职高聘人员。最高岗位年收入2370.3元，最底岗位年收入13212元，单位岗位平均年收入24828元（包括学校奖金在内），单位档案工资年收入16785.52元。

二、措施和方法

我校岗位管理与实行教职工聘任制同步。实行的措施和方法主要有：

在规章制度方面，制订了《西安市第三十中学教职工聘任制暂行方法》、《西安市第三十中学教职工津贴发放暂行方法》、《西安市第三十中学教职工考核实施细则》、《西安市第三十中学关于坐班制的规定》等规章制度，其制订和修改均经教代会通过。

在聘用合同制方面，强调全员推动，校长与受聘老师签订聘用合同书。在实际操作中，坚持三'定'（定编制、定岗位、定任务）、三'结合'（对老师从政治思想、师德修养、教化教学实力、教学质量和履行职责等方面进行考核，做好平常的记实考核，实行过程性考核和阶段性考核相结合；定量和定性考核相结合；领导、老师和学生评价相结合。）每学期末将考核结果综合一次，考核结果与本人见面并作为晋上升一级职称、评比先进、续聘、解聘和奖惩的依据。

三、主动作用

自我校实行岗位管理以来，学校的教化教学工作取得了长足发展，获得了上级和社会的好评。

1．职责明确，责任到人。全校教职工基本上可根据岗位管理职责的要求做好本职工作，责任心得到进一步加强。老师用心于教学，集体备课、钻研业务、勤于教务的风气愈来愈浓；行政人员忠于职守，上班时间行政人员串岗、不在岗等现象大幅度削减，服务于教化教学的理念深化人心。

2．初步打破了平均主义和'大锅饭'。在津贴发放上，按岗位、学科计算系数再乘以实际工作量确定当月津贴。教职工在每月考勤的基础上按岗位职责和工作量领取津贴。

四、存在问题

1．学校缺乏用人自主权，还受到体制、经费等方面的制约，导致校外优秀老师难以引进、校内优秀老师简单'跳槽'，不利于学校发展。

2．职称评定方式落后，未能实现评聘分别和高职低聘、低职高聘。一线具有高级职称人数和管理岗位具有高级职称人数几乎持平，严峻影响了一线老师的主动性。

3．由于历史缘由，我校还有在岗8名集体性质职工，造成学校在岗位管理之外按人设岗的现象存在。

五、看法和建议

1．实行教化人头经费包干，扩高校校用人自主权，为教化教学人才合理流淌供应有效保障。

2．全面推行职称评聘分别和高职低聘、低职高聘，便于学校将聘任制落到实处，做到职责明确、人尽其事。

二oxx年十二月一日

学校管理工作调研报告

一、基本状况

xx县xx中心小学是一所农村完全小学。学校现有教学班27个，学生1266人。现有老师72人，其中女职工58人。学校现有校长一名，副校长一名，教育主任、政教主任、总务主任各一名，各类组织机构齐全，职责明确，五名班子成员分工协作，有序推动学校整体工作。学校成立了由教育处主管的教化教学工作小组，下设语文、数学、英语、综合四个教研组，主抓学校教学工作；成立了由政教处主管的德育工作小组，下设党小组、团小组和少先大队，主抓学校精神文明及校内文化建设，师生政治思想工作，学生家校联系工作；成立了由总务处主管的总务后勤工作小组，下设法制平安、财务卫生、后勤服务、养分餐管理组，主抓学校平安、财务、后勤、卫生、修理、选购 、养分餐供应等工作的管理及实施。

二、学校管理现状

1.修订完善各类制度，推动制度化管理。学校制定了校长、班子成员、教研组长、年级组长、班主任、科任老师及其他专兼职人员工作职责，做到职责明确，分工清晰，连接紧密，不留空挡，体现科学性、规范性、公允性、人文性和激励性；建立健全教职工学习、工作、生活制度，师生请销假、教学常规管理、校本培训、校本教研、集体备课、学生管理、财务管理、门卫管理等42项制度，完善学生思想品德评价、“和谐五星”创评、教职工综合考核评价方法等教化教学考核评价方法，建立健全教代会、女工组等群团组织机构，充分发挥民主监督和参政议政职能，坚持校务、政务、财务公开制度，实行民主管理，定期召开教职工代表大会，妥当解决学校工作中的热点、焦点问题，充分调动广阔老师的工作主动性。

2.实施精细化管理，促进“三风”转变。学校以建办人民满足的教化为目标，不断规范办学行为，主动实施精细管理，全力推动教化改革，全面构建和谐校内。紧紧围绕教化教学质量这一中心；突出素养教化和校内文化两个重点；实施集体备课、课堂教学、师生评价三项改革；加强制度建设、队伍建设、质量建设、校内文化和学生教化管理体系五项建设；深化开展课改试验、校本研训、师德师风教化、“五星”创评、“六园”创建、阳光体育六项活动。通过各项活动的开展，实现了教职工思想观念、教化理念、工作作风、教学方式和学生行为习惯、校内三风的根本转变。

3.细化队伍管理，提升师德师能。（1）加强师德建设。加强政治理论学习和老师职业道德教化，主动开展师德演讲、“五星园丁”和师德标兵评比活动，严格落实师德百分制量化考核，实行师德一票推翻制。（2）建立科学的老师评价机制。学校通过在教职工中广泛征求看法，仔细修订了老师工作考核评价方法，建立科学、合理、公正的老师评价机制，充分调动和激发广阔老师的工作热忱。（3）加强老师培育和培训工作。采纳“走出去学，请进来教，坐下来研”等多种方式主动开展老师培训，结合接着教化、“国培安排”和网络研修等培训，主动开展“六个一”活动，即要求每位老师每学期读一本教化专著，参加或主持一个课题探讨，上一节优质课，在校报校刊发表一篇作品，写一篇教学案例，每天进行一次自我反思。

4.细化办学行为管理，提升学校规范化水平。学校严格规范办学，提升学生综合素养。一师严格开齐开足上好课程。二是坚决执行规定作息时间。三是严格限制作业留量，科学设计作业内容，切实减轻学生过重课业负担。四是主动开展阳光体育活动、爱好小组活动、社会实践活动及各类文艺体育竞赛活动，培育学生的爱好和特长，切实增加办学的活力和吸引力。五是加强图书借阅活动，把学生个体借阅和班级集体借阅结合起来，在教室内建立图书角，激励学生多读书、读好书，养成自觉读书的好习惯，主动创建书香型、学习型校内。

5.细化教学管理，提升教化教学质量。

（1）根据新课改理念和要求修订完善教学常规管理制度，并严格执行。（2）建立由校长主管，主管教学的副校长详细负责，教育处详细实施的教学管理工作体制，形成“业务校长—教育主任—备课组长—老师”相互贯穿的教学管理网络。（3）加强教学常规检查，采纳随机抽查和集中检查相结合的方式，坚持每天抽查一个班级、一门学科的作业、教案，每周找一名老师和一名学生谈话，每月进行一次教案、作业检查，每学期进行一次教案、作业展评，推行超前一周备课、教案签字审批、“问题”回查及跟踪督查制度。（4）落实校长带头上课、听课、评课、说课、赛教制度。校长每期听课不少于30节，班子成员不少于20节，一般老师不少于15节。实行推门听课、随机听课，坚持有听必评，有评必改和回听、回查、回访制度。实行“2+2+2”评课模式，即每节课至少提出两个优点、两个不足和两条建议。（5）严把“五个”关口，落实“五字”要求。一是严把集体备课关，突出一个“细”字；二是严把课堂教学关，突出一个“新”字；三是严把作业关，突出一个“精”字；四是严把辅导关，突出一个“实”字；五要严把测试关，突出一个“效”字。（6）加强校本教研工作，提高老师教科研实力。各学科教研组坚持每周召开一次教研组会，组织老师开展集体备课、课标学习、专题研讨及学术沙龙活动，全面推行“集体+个人”双色笔备课法，确立了“研课、备课、上课、说课、改课”五环节备课模式。坚持开展教学基本功大比武、优质课、优秀案例、教研论文评比等系列活动。

6.细化评价管理，提升学生综合素养。（1）建立科学的学生评价机制。变更单纯以考试为手段、以分数为标准的学生评价方式，实行多元评价，建立学生成长记录，做好综合素养评价。（2）主动开展“和谐五星”创评活动，制定“五星学生”评比方法和评比细则，把“五星学生”评比作为学生评价和德育教化的一个重要载体长期坚持。（3）利用每周升国旗仪式、校内广播、黑板报、宣扬橱窗等媒介，通过开展主题演讲、德育讲座、重大节日庆典、“孝敬父母月”“文明礼貌月”“雷锋在我心中”“感恩励志教化”等德育教化实践活动，对学生进行“五爱”教化、社会主义核心价值观教化、志向信念、公民意识和社会主义荣辱观教化、民族精神和时代精神教化，增加了德育工作的针对性和实效性。

（4）坚持课程育人，把德育教化渗透于各门功课的教学之中，渗透于教化教学的各个环节，贯穿于学校教化、家庭教化和社会教化的各方面；坚持家校联系制度，定期进行家访、召开家长会（期中、期末各1次），建立学校、家庭、社会三结合的立体育人网络。（5）开展主题班会，落实学生守则和日常行为规范，建立班纪班规和操行评分细则，狠抓行为养成教化，持之以恒的开展文明礼仪教化，培育良好的卫生、饮食、行为和学习习惯。利用品德社会课、法制讲座、板报宣扬等形式，加强法制教化，增加学生法制观念。（6）通过开展平安学问问答、讲座、竞赛，平安消防疏散演练等活动，加强平安教化；逐级签订各类平安责任书，坚持每天的老师值日、领导值班制度，做好课间老师的巡察、路队护送和领导巡查工作，建立学校平安工作预案和特别学生健康档案，把学生的生命平安和身体健康放在第一位。（7）加强体育艺术教化。坚决落实“阳光体育”，开展大课间活动，确保学生每天1小时的课外活动时间。主动举办各类专项体育竞赛，每学年召开一次运动会，设立竞技运动和趣味运动项目，使全体师生共同参加。学校体育队坚持常常训练，在全县中小学生运动会、崆峒武术竞赛等活动中取得了令人满足的成果。

三、困难和问题

1.学校管理人员数量不足，精细化管理落实不力。学校现有27个班，1266名学生，仅有5名县教化局任命的班子成员，其中，副校长郭xx、教育主任李xx、政教主任张xx还担当基础课教学工作，学校事务性工作千头万绪，对学校管理工作分身乏术，一些教化教学检查、评价工作交由学校教研组长、年级组长等中层管理人员去做，但是这些中层管理人员普遍老好人思想严峻，怕惹人，不能一语道破的指出问题，长期以往，使一些消极怠工、溜号钻空的老师有了可趁之机，工作落实不力。

2.学校管理人员工作主动性不高，主动性不足。长期以来，由于班子成员数量少，工作压力大，加之xx中心小学地理位置优越，是上级各类检查必经之地，班子成员周末、节假日常常加班加点，比其他老师多付出了许多。但是，依据现行的激励机制，班子成员多做的工作几乎没有任何回报。一个班子成员的工作量是一个班主任工作量的几倍，班主任每月有班主任津贴，在职称评定、岗位晋升的时候还予以加分，而班子成员既没有任何津贴补贴，又没有加分，只能是任劳任怨的奉献，导致学校班子成员面对学校管理工作缺乏主动性，不能主动的思索谋划工作。

3.老师缺乏奉献精神，思想功利化。老师普遍认为自己就是教书的，备课、上课、批改作业是自己的份内事，其他都是份外事。对自己有益的事情愿做，对自己无益的事想法设法躲避。多数老师不愿当班主任，不愿担当其他兼职工作，遇到迎接检查的劳动、打扫卫生、档案建设、校内文化建设，上级支配的精准扶贫摸底、扫盲工作等，都是与自己无关的事情，学校把这些工作安排给老师，老师就一百个不情愿，然后消极怠工，蒙混过关，随意弄个东西交给班子成员，学校也没有专职人员去做这些事情，最终还得班子成员一一审查修改，比班子成员自己做还费劲。对班子成员而言，全部的事情都是份内的事，支配给你的你就要负责究竟，老师干的事情你要干，老师不干的事你也得干，24小时随叫随到，随时待命。班子成员有苦无处诉，老师还会说，谁叫你是班子成员呢？你干得多就活该。

4.学校管理人员思想观念落后，实施素养教化措施不力。

受社会大环境、上级教化主管部门评价指挥棒和学校平安严峻形势的影响，学校管理人员普遍认为在学校管理中平安第一，成果其次，把握了这个前提，凡是有平安风险的活动即使对学生再好也可以不开展，凡是对提高学生成果无益的事情能省则省，导致重智育轻德育、重结果轻过程、重成果轻实力的现象依旧存在。一些老师在教化教学过程中，依旧不能做到以学生发展为本，只教书，不育人，忽视学生良好道德品质和行为习惯的培育，知法不遵守法律，体罚或变相体罚学生的现象依旧存在。

5.家长教化观念落后，掣肘学校教化。农村学生家长普遍文化素养偏低，对学校教化不仅不能助力，有时候还会起反作用。一是家长对孩子溺爱、娇惯，不注意良好行为习惯培育，部分学生生活自理实力差、行为习惯差。有的学生直到三年级，穿衣、整理学习用具还要家长帮助完成，离开了家长，上课时一会儿找不见尺子，一会儿丢了笔；学校里老师教化学生不能顺手扔垃圾，见到垃圾要主动捡拾，走出校门，接学生回家的家长在校门口、马路上随地吐痰，扔垃圾，让学校教化的成果瞬间化为泡影；二是部分家长不懂教化，不会教化孩子。有许多家长常年在外打工，把孩子留给爷爷奶奶照看，内心又觉得对孩子有亏欠，于是想通过金钱弥补，学校有60%的学生每天有5角到1元的零花钱，学生用这些钱