2023年面积评课稿(篇)

2023年面积评课稿(篇)

书目

第1篇三角形的面积的评课稿

第2篇长方体和正方体的表面积和体积评课稿

第3篇《平行四边形面积》小学数学评课稿

第4篇五年级表面积的改变评课稿

第5篇三角形面积计算评课稿

第6篇三年级数学《面积相识》评课稿

第7篇小学数学教材《圆的面积》评课稿

第8篇《圆柱体的表面积》评课稿

第9篇《圆柱的表面积》评课稿

第10篇校内的绿化面积评课稿

第11篇三年级数学《平行四边行的面积》的评课稿

第12篇冀教版数学三年级下册《面积单位》评课稿

第13篇《平行四边形的面积》评课稿

第14篇平行四边形的面积评课稿

第15篇面积的相识评课稿

三角形的面积的评课稿

三角形的面积的评课稿

《三角形的面积》这节课是青岛版四年级教材下册28、29、30页的内容，这节课是在学生经验了平行四边形面积计算公式的推导过程之后学习的。

这节课的教学目标是：

1.经验探究三角形的面积计算公式的推导过程，驾驭三角形面积的计算方法。

2.通过面积公式的推导，培育学生视察、比较及推理实力，渗透转化思想。

3.使学生明白事物之间是相互联系，可以转化和变换的。

学具打算：每人打算六张三角形（相同的锐角、直角、钝角三角形各两张）纸片

学习重点：探究三角形面积计算公式。

学习难点：理解三角形面积公式的推导过程。

《三角形的面积》这节课在设计时是分课前预习、课堂学习和课外拓展三部分构想的。

在布置学生课前预习时，发给他们预习导引卡，让他们依据预习导引卡进行自学本节课的内容。预习导引卡中的“迁移猜想、操作转化、视察探讨、得出结论”环节给学生一个探究这节课的重难点的扶手，让学生自己通过动手就可以完成三角形的面积计算公式的推导，三道试做题，让他们对自己的预习进行自我检测，利用预习导引卡奏响课堂学习的前奏曲。

课堂学习分为五个环节进行的`。首先是专项训练——面积单位间的换算练习；二是确定学问点，检查学生的预习状况；三是沟通汇报，突破重难点，探究三角形的面积计算公式的推导过程；四是自主总结、质疑释疑，对本节课学习的内容进行沟通、总结，让学生说出自己的遗留困惑，或者说说自己不同的想法；五是自主练习，利用三角形的面积计算公式解决一些生活中的实际问题。

其中第三个环节：探究三角形的面积计算公式的推导过程，是这节课的重难点，让学生通过动手操作、视察探讨、最终得出结论，体验公式的推导过程，苏霍姆林斯基说：“才智的双手能创建才智的头脑。”让学生的小手动起来，让学生的大脑转起来。

在课堂学习过程中，学生们首先在小组内沟通，然后进行全班反馈汇报，用两个完全一样的锐角三角形、直角三角形和钝角三角形可以拼成一个平行四边形，将三角形转化成学过的图形，通过动手操作发觉三角形的底、高、面积和平行四边形的底、高、面积之间的关系，逐步推导出三角形的面积计算公式。通过小组的合作、沟通，可以提高学生的数学思维实力，学生的情感和看法也可以得到发展。

课外拓展是让学生试着去求导圆的面积计算公式，感受数学学习是丝丝相连、环环相扣的，利用转化的思想接着数学探讨。由此，把课堂学习引向课外探究。为什么把求导圆的面积计算公式作为课外拓展呢，就是因为在学习了平行四边形的面积计算和梯形的面积计算之后，有学生新奇的问我，怎样求圆形的面积？我看到了他们探究新知的念头、我也看到了他们体验到了胜利后的喜悦，他们对于新学问不再是麻木不仁，而是一种主动地看法要求去探究、去深究。

以上是我的教学设想，由于我的教学阅历不足，不知道自己有没有达到这个目标，我感觉本节课还存在不少问题。在此，真心希望各位老师提出珍贵看法，以便于我在今后的教学中不断改进，感谢大家！

长方体和正方体的表面积和体积评课稿

长方体和正方体的表面积和体积评课稿

长方体和正方体的表面积和体积对学生来说还是比较抽象的并且学问点也比较多，鉴老师的这节课是很胜利的，感觉到驾驭课堂实力较强。

在教学导入环节，老师问学生“假如把字典放进你的书包中，你选大的还是小的”引入体积的回忆，“用包装纸分别把它们包起来，哪种更节约包装纸呢？”又引入了对表面积的回忆，使表面积和体积这两个抽象的概念与学生熟识的字典结合起来，加深了学生对这两个概念的深刻理解，从而自然引入本节课的课题。

然后让小组合作沟通所整理的.本单元的学问点，并让整理的有代表性的同学上台前展示，各种不同的整理方法在这里得到全面呈现，就像鉴老师说的“通过展示不同的整理方法，让学生学会用这已的整理方法，体验各种整理方法的优缺点”。

依据所整理的学问起先解决实际问题，在这一环节先是供应了“水槽里装水”这一简洁而又紧密结合生活的实际情景，让同学们结合本单元学问提出想知道的数学问题。由问题引出解决问题所须要的数据，让学生通过实际动手获得数据，熬炼了学生的动手实力。

然后在解决求“不规则物体”的体积时，让学生说出解决方案，又充分的让学生动手测量所须要的数据，不仅再次熬炼了学生的动手实力，并且培育了小组的合作精神。

不管是求水槽的体积还是水槽中石块的体积，这还都是看得见实际事物，接着老师又提出“你知道你的心脏的体积吗”？心脏看不见摸不着怎样求体积呢，这时同学们产生了深厚的爱好，老师提示心脏和我们的拳头差不多，此时同学们很快想到测拳头的体积，让学生充分的体会到了数学中的转化思想。并让同学们以日记形式记录测量的整个过程。

在解决问题过程中，内容由浅入深，由易到难，层层递进。

总结整节课堂课那就是

1、引入自然，2与生活实际紧密联系，3、充分发挥学生的主体作用，胜利地由学生自己探究出解决问题的计算方法。使学生真正成为学习活动的“发觉者、探讨者、探究者”，品尝到胜利的喜悦，有利于培育他们主动探究精神。

《平行四边形面积》小学数学评课稿

《平行四边形面积》小学数学评课稿

教学目标：

1、使学生通过探究，理解和驾驭平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积。

2、通过操作、视察、比较活动，初步相识转化的方法，培育学生的视察、分析、概括、推导实力，发展学生的空间观念。

导入：

本节课通过小羊换菜地的故事导入，引出本节课学习的内容是平行四边形面积。（让学生感悟到数学源于生活用于生活，体现了数学的应用价值，从而激发了学生的探究欲望。）先依据数方格的方法，来确定两块菜地面积相等，交换公允。并且在数格子的同时，一起把他们的高、底、邻边、长、宽的数据确定，通过长方形面积与长和宽有关系，（计算长方形的面积，为尝试计算平行四边形的`面积供应了思维依据）。请同学们大胆揣测平行四边形的的面积和什么有关。（学生出现了不同的答案，这一认知冲突激发了学生进一步探究的欲望，为下一步的转化作了铺垫）然后再动手验证

验证：

动手验证的过程，是小组合作学习的过程，第一步转化图形是要孩子们独立思索动手操作的，然后在小组内展示。其次步是在第一部的基础上，小组之间合作完成探讨，从中发觉转化前后图形的面积，各边各有什么改变，。最终就是汇报环节。（“独立思索—合作沟通—汇报展示”，突出小组合作学习的真实与实效，充分呈现学生自主探究的过程，让学生真正驾驭了平行四边形的面积公式的推导方法。）

总结：

师：（结合教具演示进一步说明）（老师在学生展示的不同方法的基础上，进一步引导学生明确平行四边形转化的特点：无论哪种方法，只要是沿着平行四边形的高剪开，都能转化成长方形。方法不同，结果相同，从而让学生明白利用长方形面积公式推导平行四边形面积公式的科学性。）

师：做课本例题（例题让学生自主解决，既是对平行四边形的面积公式的初步应用，也是对前面尝试计算停车场面积结果的验证，从而让学生经验了一个解决问题的完整过程。）

练习：

师在设计练习时，（巩固应用环节让学生从基本应用、综合应用、思维拓展三个层次进行了练习，基本应用的题目旨在应用公式的同时，一方面培育了学生的动手实力，另一方面培育了学生依据问题找寻条件的分析问题实力，加深了对平行四边形的面积计算公式的理解。综合应用题目培育了学生运用所学学问解决实际生产问题的实力。思维拓展让学生理解了平行四边形面积的大小随着高的改变而改变，进一步加深了对平行四边形的面积的计算公式的理解，发展了学生空间观念。）

五年级表面积的改变评课稿

五年级表面积的改变评课稿

上周，我们有幸倾听了x老师执教《表面积的改变》。这节实践活动课是在学生相识了长方体和正方体的特征，并驾驭了长方体和正方体表面积计算的基础上绽开教学的。主要是探讨几个相同的正方体（或长方体）拼起来得到的形体与原来几个正方体（或长方体）表面积之和的关系，引导学生发觉并理解其中的改变规律，并让学生应用发觉的规律解决一些简洁的实际问题。整个课堂教学体现了理念新、方法活、基础实等特点，学生学得主动主动，学问的获得与情感的体验同步进行，达到了有效上课的标准。教者细心设计了教学流程，教学过程脉络清楚，层次分明。教学目标明确详细，整个教学活动是开放的，但不是放开的。学生始终是主体，老师是组织者、引导者和合作者。整节课上x老师扎实的教学功底，亲切自然的教态，敏锐的思维，使整个课堂成了生生沟通，师生互动的平台，充分展示了她个人独特的教学风采，也让我们真正感受到数学课堂教学的奇妙奇妙与无穷魅力。听了《表面积的改变》的这课，使我有了一次学习的机会，我就教学活动设计的有效性谈一下自己的看法：

1、注意学生的探究活动。数学的学习过程不是让学生被动地吸取教材和老师给出的.现成结论，而是由学生亲自参加的、生动活泼的、主动的和富有特性的过程。课堂上，x老师以学生为中心，以学生的主动探究为主，让学生敢想、敢说，从而主动去获得学问。这节课从形式上吸引了学生，从学生的内心深处调动他们对学习的需求性，在正确处理活动与发展的关系，很好的体现了“一切为了学生的发展”这个课程改革的核心理念。让学生在活动中对话，在活动中互动，在活动中体验，在活动中自主建构，实现自身的主动发展。而且使学生能在活动中学习数学、感受数学，加深对数学的理解和驾驭，对数学产生爱好，产生情感。

2、活动与数学教学要求的关系。这节课的活动设计从发展学生思维，从学生的可持续发展的角度来说，是特别到位的。

3、教学活动面对全体。在组织数学活动时，首先关注了全体学生，让每一个学生都有比较均等的参加机会。其次在活动设计上，为学有余力的学生留下思维、创建的空间，让他们依据已有的生活阅历、学问基础和相识水平去建构属于自己的认知结构，并得到发展

三角形面积计算评课稿

三角形面积计算评课稿

陈老师这节课讲的是五年级上册其次单元图形的面积（一）里面的三角形面积的计算。

这节课的重点是让学生探究、总结出三角形的面积公式。在教学中，陈老师充分调动学生的主动性，不强求方法的统一，充分敬重学生的想法。教态自然、大方、亲切。能有效组织学生开展合作、探究、自主学习活动，会按规程运用多媒体教学设备。运用教具、多媒体设备娴熟、规范，教学目标精确、全面，符合课程标准要求，切合学生实际，教学内容把握深浅适度、简洁明白。重点突出充分，难点突破奇妙。在情境中教学，教学方法生动好玩，敏捷多样，富有实效，针对学生差异和当堂反应，因材施教，因人施导，注意学法指导，突出培育实力，突出启发创新思维，学生参加面大，主动性高，学习爱好深厚，教学紧扣目标，教学效率高。

学生在仔细视察、动手操作、动脑思维等活动中，深刻地体会到了两个完全相同的三角形可以拼成一个平行四边形，其中一个三角形的面积等于同它等底等高的平行四边形面积的一半。这样得出的结论在学生的头脑中印象深刻。公式中的除以2是教学的一个难点。她借助学生自己动手操作演示去突破这一难点，充分体现出学习的主体性。

这节课给我的印象深刻的`有几点：

1、陈老师让学生在整个实践活动中，充分相识动手，动脑，亲身经验视察、操作、推理、沟通等过程，在自主探究与合作沟通中，感受到了胜利的喜悦，体验深刻，驾驭坚固，应用敏捷。同时，学生创新意识得到了培育，实践实力不断提高。

2、陈老师每提出一个探究性的问题，都给了足够的时间，让学生思索。

3、通过老师奇妙的引导，让学生感悟到了如何把新的学问变为已知的学问来解决的策略，其中蕴涵了“转化”这一重要的数学思维方法。

4、通过动手测量数据，并选取所须要的数据，培育了学生深刻理解公式，敏捷运用公式解决实际问题的实力。

不足之处，我的看法是在拼一拼、摆一摆这一环节中用的时间过长，课练的时间有点少。

三年级数学《面积相识》评课稿

三年级数学《面积相识》评课稿

三年级数学《面积相识》评课稿1

今日在网上观看了闻名特级老师俞##在xxxx年上的一节三年级概念课《面积的相识》，底气造就了大气，正是俞老师自身的底气-----对教材的独特见解，深化的挖掘；对学生的了解；对学问建构的把握，造就了这一堂大气的概念课。老师们都知道，概念课好上，但是要把一节概念课上好并不是件简单的事。但是俞老师却给我们展示了一节充溢大才智的数学概念课。下面就把我听课的体会与大家共享。

1.俞老师给我们展示了一节扎实的课。

华东师范高校叶澜教授说“在一节课中，学生的学习首先必需是有意义的。”这个意义是什么呢？初步的意义是他学到了新的学问；进一步是熬炼了他的实力;再进一步是他在学习的过程中有了良好的主动的情感体验，产生进一步学习的剧烈要求；再发展一步是他愈来愈主动的投入到学习中去。俞老师从唤醒学生的生活阅历入手，和学生谈自己理解的“面”；接着是对学生的生活阅历进行引导，过渡到数学学科中所谓的“面”，揭示面积的概念，再接着，组织学生相识面积单位，支配测量身边物风光 积的实践体验活动，巩固学问，积淀新阅历，内化学问。学生从学到什么是物体的面，到发觉面是有大小的，再到主动测量，主动建立测量标准，无不体现这是一节扎实的课。

2.俞老师给我们展示了一节充溢的课。

完全的教学过程中，俞老师面对全体学生，该动手时全体都动手，该思索时，学生都被俞老师引入深深地思索中，整个过程中大家都有事情干，从这一意义上讲，这是一节充溢的课。

3.俞老师给我们展示了一节平实的课。

听俞老师的'课，没有一点作秀的痕迹，就像他在上一节平常的课。从课的开头就可见得，一般的公开课，上给听课者听的成分居多，总是用一些高科技的多媒体手段吸引听课的老师，总是让孩子们去协作自己的表演。可是俞老师的课时扎扎实实上给孩子们的课，没有用过多的多媒体手段，只是用自己的幽默风趣的语言，简洁明白的带领孩子们去遨游数学的世界，全无他人，这是一节真正的平实的课。

4.俞老师给我们展示了一节真实的课。

课堂教学本身就是一门缺憾的艺术。从这一意义上讲，有缺憾的课才是一节真实的课，有缺点才能有进步，才能给听课者留下反思的空间，才能与听课者一同进步。俞老师的这节课在开头用了大量的时间在生活中找物体的面，学生面的概念建立的很好，可是正是这一部分用的时间太长了，导致后面学习面积的概念，面积单位用时短，学生的操作稍嫌少了些，假如学生的操作在多一些，学生对面积单位的相识将更加深刻。

扎实、充溢、平实、真实的课堂是我们老师对课堂的追求，俞老师正是给我们呈现了一堂这样的课。

三年级数学《面积相识》评课稿2

数学学问的学习有时是枯燥的，特殊对低年级的学生来说。在本节课中，刘敏老师从学生身边常见的平面图形入手，接着创设了问题情境，驱动了学生饶有爱好地投入到新课的学习中来。刘老师的这节课学生爱好高涨，进行了充分的活动，并且在通过看一看、摸一摸、比一比等方法，让学生自主探究，在充分的体验中，感悟到了面积的实际含义。教学过程比较好地体现了新课标的“让学生经验学问形成的全过程”这一理念。详细说有以下几个方面的优点。

一、概念的驾驭比较扎实

在课的起先，刘老师通过让学生摸数学书、桌子、黑板表面、铅笔盒盖的面，直观感受物体表面的大小，再让学生比较黑板面和数学书面的大小，通过比较引出面积的含义。接着再让学生通过练习说一说什么是数学书、课桌面、铅笔盒盖的大小，巩固学生对面积概念的理解。随后又让学生自己选择四周物体并比较他们面积的大小。通过学生动手操作、视察、自主说一说四周物体表面的面积，和比较物风光 积的大小，让学生充分感知并且初步理解面积的概念。

二、体验策略的多样性，感知用正方形进行测量的优点

刘老师先让学生猜一猜两个图形面积的大小，激发冲突。再引导学生借助老师供应的学具，同桌合作沟通，自主选择工具进行测量比较。让学生体验比较面积大小策略的多样性，初步感知用正方形进行测量比较的优点。这一环节是整节课教学的难点，这里放手让学生充分自由发挥，学生可以将两个图形重叠后，再进行视察；可以用方格子摆一摆数一数；还可以用长方形纸条摆一摆数一数……最终通过“你觉得哪种方法更好些”的问题的争辩，让学生初步感知用正方形摆或画正方形格子的方法比较的优点。

三年级数学《面积相识》评课稿3

本课是在学生相识了长方形和正方形，以及学习了计算长方形和正方形周长的基础上来进行学习的。人教版教材将相识面积和面积单位放在一课时进行课堂教学比较充溢。而新课标教材相识面积独立成节。老师必需吃透教材编写意图，利用广泛的课程资源来教学，在学习本课学问过程中，要结合学生熟悉的事例来发展学生的空间观念。从而为后续的面积单位的学习和面积计算的学习做好打算。罗老师的课让我回味无穷：

一、在丰富的生活背景上学习数学，建立概念。

本节课上，罗老师充分利用学生已有的生活阅历，引导学生逐步相识和体会，直观地理解面积的含义：首先结合学生自己找的身边的详细实例，通过摸一摸书桌面的动作，找一找身边还有什么有面积等活动，初步感知面积的含义；其次通过找正方形、三角形的面积，从而使学生感受面积并相识到平面图形也有面积，又出示开口图形，学生学生在对比中理解封闭图形的大小叫做它们的面积,以完整的相识面积的含义。

二、在一系列形式多样的练习设计中深化概念。

小学生思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对详细形象存在着依靠性。罗老师依据中段学生的心理特点，设计了各种梯度的习题，激发了学生深厚的学习爱好。在学生直观相识了面积之后，既巩固了面积的概念，又培育学生的估算实力。在比较长方形和正方形面积时，追问学生能不能一下子比出来，在摆铺的过程中让学生进一步体会到统一测量单位的必要性。第三个练习让学生估测图形的面积应当是有多少个小方格，其实是在引导学生突破常规思维，理解面积是二维的，通过课件的逐步演示，用小方块填充整个图形，进一步丰富了面积的概念。

三、为学生的自主学习供应足够的时间和空间

本节课上，无论是对“面积”含义的理解还是让学生用不同的面积单位估计和测量图形的面积，罗老师都给学生足够的时间，让学生自己通过视察、拼摆等活动进行学习和探讨，加深学生对建立统一测量单位重要性的体验。

小学数学教材《圆的面积》评课稿

小学数学教材北师大版《圆的面积》评课稿范文

讲课内容：圆的面积—圆环的面积

李老师讲的《圆的面积》这节课，是北师大版六年级的教材内容。圆是小学阶段最终的一个平面图形，学生从学习直线图形的相识，到学习曲线图形的相识，不论是学习内容的本身，还是探讨问题的方法，都有所改变，是学习上的一次飞跃。通过对圆的探讨，使学生相识到探讨曲线图形的基本方法，同时渗透了曲线图形与直线图形的关系。这样不仅扩展了学生的学问面，而且从空间观念来说，进入了一个新的领域。因此，通过对圆有关学问学习，不仅加深学生对四周事物的理解，激发学习数学的爱好，也为以后学习圆柱，圆锥和绘制简洁的统计图打下基础。听了李老师讲的《圆的面积》一课，深受启发，感觉课讲的很胜利。由于李老师多次深化钻研教材，可以说精确地理解教材编写意图，跳出教材，对传统的课堂教学结构进行大胆的改革，把老师的主导作用和学生主体作用紧密结合起来，强化教学互动、学生试验操作推理验证，对提高学生素养和培育学生的创新意识与实践实力具有肯定的作用，取得了较好的教学效果。我认为主要有以下几方面的亮点：

一、转变老师角色，改善教学行为。

在实施新课程的`背景下，在“以发展为本”的课堂教学中，“老师的职责现在已经越来越少地传授学问，而是越来越多地激励思索；……他将越来越成为一位顾问，一位交换看法的参与者，一位帮助发觉冲突论点而不是拿出现成真理的人。他必需拿出更多的时间和精力去从事哪些有效果的和有创建性的活动：相互影响、探讨、激励、了解、鼓舞。”本课教学中，李老师更多地体现为：引导者——给学生的学习供应明确的导航目标，辅导者——为学生供应各种便利与支持，使学生能够比较轻松地完成学习任务。合作者——关注学生的学习，参加学生的学习活动，与学生共同探讨问题，共同寻求问题的答案。与学生构成良好的学习共同体。

二、重视自主探究，发挥学生主体性。

学生主动参加学习活动，不但能使学生主动获得学问，促进学问的意义建构，更能培育学生的参加意识和创新精神。在教学“圆环的面积”计算公式推导时，李老师先让学生看一看一个大圆当中的小圆可以拿出来，那剩下的图形的面积也就是圆环的面积要怎么来求呢？学生通过图形能够直观的推出圆环的面积就应当用大圆的面积-小圆的面积，从而来推导出圆环的面积计算公式，然后留给学生充分的时间和空间，让学生自己在下面计算圆环的面积。再引导学生沟通、验证自己的推导想法，师生共同倾听推断学生的汇报圆环的面积公式的推导过程，看看他们的推导方法是否科学、合理，使学生们经验试验操作、总结验证的学习过程。这样有序的学习，不仅发展了学生的智能，而且提高了学生的实践实力和创新意识。

总之，这节课充分体现了李老师先进的教学理念和超群的教学艺术，充分体现张老师追求课堂教学有效性的探究过程，给我以深刻的启示和借鉴。

《圆柱体的表面积》评课稿

《圆柱体的表面积》评课稿

罗老师的这堂课总的来说打算充分，如老师的教具，学生的学具，以及各种不同类型的练习；老师语言精练，教态自然大方，难点突破，重点突出，练习有坡度。详细如下：

一、优点

1、合理的利用教材

圆柱体的表面积这部分教学内容包括：圆柱的侧面积，表面积的计算，表面积在实际计算中的应用。罗老师在进行教学时，将侧面积计算方法的推导作为教学难点来突破，将表面积的计算作为重点来教学。教学设计和支配既源于教材，又不同于教材。整堂课容量较大，但学生学的轻松，教学效果也比较明显。

2、老师的主导与学生主体的统一

本堂课在教学上采纳了引导＿＿放手＿＿引导的方法，通过老师的导，激励学生主动主动的探究。

新课前的复习，由平面图形到立体图形，由长、正方体的表面积到圆柱体的表面积。通过圆柱体模型的演示，引导学生复习圆柱体的'特征，进而理解圆柱体的表面积的意义。

在教学侧面积的计算时，先让学生思索该怎样计算，再让学生动手探究。在实践中，学生很清晰地看到圆柱体的侧面绽开是一个长方形（正方形、平行四边形等），求圆柱体的侧面积事实上就是求一个长方形的面积。

在学生会求侧面积的基础上，再加上两个圆面积，从而总结出求表面积的计算方法，使学生相识到立体转平面，形变量不变的辨证关系，培育学生的视察分析实力。

二、不足

圆柱体的物体在生活中很普遍，如学生的透亮胶带，矿泉水瓶盖等，让学生动手测量这些物体的有关数据，解决实际问题，学生的爱好会更高写，也让数学回来到生活。

练习中，出现三个不同直径的圆，而出示的图片却是三个圆同样大，直观效果不明显。

《圆柱的表面积》评课稿

《圆柱的表面积》评课稿1

一、合理敏捷地组织和利用教材。

“圆柱的表面积”这部分教学内容包括：圆柱的侧面积、表面积的计算，表面积在实际计算中的应用以及用进一步取近似值。教材共支配了三道例题，分两课时进行教学。教学时，我打破了传统的教学程序，将这些内容重新组织，合理敏捷地利用教材在一课时内完成了两课时的教学任务。将侧面积计算方法的推导作为教学的难点来突破；将表面积的计算作为重点来教学；将表面积的实际应用作为重点来练习；将用进一法取近似值作为一个学问点在练习中理解和驾驭。四者有机结合、相互联系，多而不乱。教学设计和支配既源于教材，又不同于教材。三道例题没有做特地的教学，但其指导思想和目的要求分别在练习过程中得以体现。整个一节课，增加容量但又学得轻松，极大提高了调堂教学效率。

二、较好地体现了老师主导与学生主体作用的统一。

本节课在教学上采纳了引导、放手、引导的方法，通过老师的“导”，激励学生主动、主动地探究新知。

1、直观演示和实际操作相结合

新课起先，老师通过圆柱教具直观演示，引导学生复习圆柱体的特征，进而理解圆柱表面积的意义。在教学侧面积的计算时，细心设疑：圆柱的侧面是个曲面，怎样计算它的面积呢？想一想，能否将这个曲面转化为我们学过的平面图形，从中思索和发觉它的侧面积该怎样计算呢？在老师的启发下，学生以小组为单位，用圆柱形纸筒进行实际操作，最终探究出侧面积的计算方法。

2、讲练结合。

教学这节课，我变更了传统的先讲后练的教学模式，做到讲练结合贯穿教学的始终。而且使练习随着讲解由易到难，层层深化，一环紧扣一环。每一步练习都是下一步练习的基础。详细做法是：在学生理解了圆柱的表面积的意义（即：表面积=底面积×2+侧面积）以后，作为检查复习，我首先按从左到右的依次依次出示三个圆柱体，并分别告知条件：（单位：厘米）r=3d=4c=6.28，然后让学生练习求它们的底面积，并做好记录；在学生发觉了圆柱侧面积的计算方法以后，仍以上面三个圆柱为主，从右向左依次给出三个圆柱的高：（单位：厘米）h=7h=6h=3，要求计算出这三个圆柱的侧面积，同样做好记录；在学生学会计算圆柱的底面积和侧面积以后，设疑：你会计算这三个圆柱的表面积吗？学生在充分练习铺垫的基础上，利用计算所得数据，合理自然地就计算出了三个圆柱的表面积。再练习表面积的实际应用时，又很自然进行了“进一法”的教学。使讲练真正做到了有机结合，学生学得轻松，练得好玩。

三、较好地培育学生的合作意识和实践实力。

1、培育了学生的合作意识。

在教学圆柱侧面积计算方法时，我没有拘泥于教材上把侧面转化为长方形这一思路，而是放手学生合作探究：能否将这个曲面转化为学过的平面图形？激励学生大胆猜想和试验，把圆柱形纸筒剪开，结果学生依据纸筒的特点和剪法分别将曲面转化成了长方形、正方形、平行四边形等平面图形。通过视察和思索，最终都探讨出了侧面积的计算方法。在组织学生合作学习中，较好地培育了学生的合作实力。

2、培育了学生的实践实力。

新课程提出：“使学生初步学会运用所学的数学学问和方法解决一些简洁的实际问题。”所以在课的最终，我设计了一个操作练习：小组合作测量计算制作所带的圆柱形实物的用料面积。依据练习要求，组织学生在探讨的基础上动手测量，最终算出结果。学生在动手实践中做到了有目的、有安排、有步骤。并且依据实物的特点想出了许多测量所需数据的方法，既合理又敏捷。在合作学习中不仅达到了学以致用的目的，而且培育了实践实力，体现了新课程标准的要求。

四、较好地利用现代化的教学手段。

本节课合理地利用了多媒体教学技术。在讲练过程中，动态逐一出示三个圆柱及条件，并闪耀所求底面和侧面。将干脆的告知条件和问题变成动态的先后展示，不仅做到思路清、方向明，而且极大地调动了学生学习的主动性。另外，多媒体将生活中的油漆桶、水桶、羽毛球筒等实物“搬”到课堂，加深了学生对表面积实际计算意义的直观相识和理解，使学生感受到了数学与现实生活的亲密联系。

《圆柱的表面积》评课稿2

《圆柱的表面积》这节课是学生在相识了长方体、正方体、球等物体，了解了图形的特点的基础上进行的学习。在学习活动中注意空间观念、想象力和动手操作的实力。通过这次研修学习，听了李超老师的课，我自己受益匪浅。下面就这节课说说自己的体会。

第一，老师和学生打算充分。李老师以“你能帮工人叔叔计算出所须要的纸板吗？”这个问题导入。由生活中的实际问题过渡到求圆柱的表面积。通过探究合作活动，让学生从用已学过的长方形的面积公式很自然地推导出求圆柱体的侧面积公式，体现了转化思想的应用，进而推导出表面积。李老师充分挖掘教材，设计合理，体现了丰富的学问储备。这堂课中不只是老师打算充分，学生打算也特别充分。学生为本节课所做的学具也特别充分。据我视察，李老师在提出小组活动后，学生快速的拿出学具，特别有针对性。

其次，课堂始终坚持老师主导，学生主体的原则。在探究侧面积的时候李老师提出小组活动，让学生自己通过动手去操作、合作探究后，抽象概括出侧面积的计算方法。再通过课件的演示让学生清晰的看到圆柱的侧面绽开是一个长方形，很好的突破了难点。多媒体协助教学，使学生眼脑手等各感官参加感知活动，激发了学生探究新知的热忱，充分发挥学生的主体作用，培育了学生独立思索的实力。

第三，师生互动良好，学生主动参加。我视察到对老师提出的问题学生给于主动反应。在课堂教学过程中，学生能主动的回答老师的问题，互动较多。而且老师讲解过程中学生仔细倾听，其他小组探讨汇报时，其他成员还会做出不同的反应。对于回答不完善的给以补充，沟通围绕学习目标同等和谐。

第四，注意基本技能的计算。李老师针对本节所学学问的特点设计了基本练习题，例题练习题，教学实践题和思索题。这些题目层次明显，由易到难，既注意基础学问的巩固，又注意学生智力的培育，培育了学生思维的敏捷性同时也关注了学生思维的差异性。熬炼了学生对学问的实际应用实力，使学生感受到数学与生活的实际联系。

但是，在本节课的教学中还存在一些不足，我有一点建议。

第一，在探究侧面积时，李老师提出沿着圆柱的高剪开，我认为应当先让学生猜想圆柱绽开可能是什么形态然后在验证，这样长方形、平行四边形、正方形都有可能。

其次，就是关于提问。老师让学生独立完成练习，在多数学生还没有完成时尽量不要提问，这样简单打断学生的思路。尽量给学生留下足够的思索时间。

篇三：《圆柱的表面积》观课报告

《圆柱的表面积》观课报告

听了闫老师的《圆柱体的表面积》一课，我谈一下自己的看法：

1、合理的组织和利用教材

（1）、通过操作演示，帮助学生理解和驾驭圆柱体的侧面面积和表面积的计算方法，能正确计算圆柱的侧面面积和表面积。

（2）、培育学生视察、操作、概括的实力以及利用学问合理敏捷地分析、解决实际问题的实力。

（3）、培育学生的合作意识和主动探求学问的学习品质，培育学生的创新精神和实践实力。

2、充分的体现了老师主导与学生主体作用。

（1）闫老师用问题情境引导学生视察、思索和合作探究圆柱侧面积的计算方法，同时通过多媒体的协助教学，使学生的眼、手、脑等多种感官参加感知活动。

（2）让学生通过动手操作、合作沟通后，抽象、概括出圆柱体侧面积的计算方法，再通过课件的演示，让学生很清晰的看到圆柱的侧面绽开是一个长方形，求圆柱的侧面积事实上就是求一个长方形的面积。很好地突破了难点。

（3）激发了学生主动、主动的探究新知的热忱。在表面积的教学环节中，田老师放手让学生独立推导圆柱体的表面积的计算方法。充分发挥了学生的主体作用，也培育了学生独立思索实力和初步的逻辑思维实力。

3、注意基本技能训练

《圆柱的表面积》评课稿3

一、现场视察的背景及目的

1．教学变量限制

当天学生接连上两节数学课，第一节内容为《圆柱的相识》，执教老师是本校青年老师李老师，《圆柱的表面积》是其次课时，受客观缘由影响，本课执教时间只进行了30分钟，课时安排部分未实施。

2．教学目标

（1）、通过操作演示，帮助学生理解和驾驭圆柱体的侧面面积和表面积的计算方法，能正确计算圆柱的侧面面积和表面积。

（2）、培育学生视察、操作、概括的实力以及利用学问合理敏捷地分析、解决实际问题的实力。

（3）、培育学生的合作意识和主动探求学问的学习品质，培育学生的创新精神和实践实力。

3．视察目的

(1)借助于课堂教学现场视察技术，分析本节课的教学过程特点，评价得失，实际反思，促进视察者和被视察者的专业成长。

(2)对教学的环节设计、教学的时间安排、老师提问技巧进行专项分析，提出提高教学有效性的建议，从而提高教学效率。

5．主要视察技术的选择

课堂教学的全程录像、片断文字实录。

二、提问技术、方式、水平分析

1、提问方式：（10分钟片断）老师在课堂上主要以一问一答和一问齐答的方式，学生主动参加面广。老师提出的问题有层次性，便于学生操作，适合不同水平学生的要求，有助于学生促进学问间的迁移，帮助学生建立良好的认知结构，各层次学生都在原有水平上得到提高。老师提问后赐予学生较大的思索时间，反馈刚好。

2、提问水平：片断共提出问题29次，其中组织性问题4次，占13.8%。认记性问题10次，占34.5%，理解性问题9次，占31.0%，推理性问题5次，占17.2%，创建性问题1次，占3.4%。从问题类别所占的百分比来看，老师不但注意学问的理解与驾驭，而且擅长利用课堂生成资源，注意对学生的创建性实力的培育

三、课堂教学整体分析

1．背景描述

在学习长方体和正方体的表面积时,学生已经理解了物体表面积的含义,这是圆柱表面积的学习基础。圆柱的表面是由底面和侧面构成的，计算圆柱底面面积就是计算圆面积，对学生来说不是新学问，所以教材把圆柱侧面积的计算方法作为重点。在这一课的学习中，教材强调了圆柱侧面绽开图的探究过程，以及侧面绽开图的长与宽跟圆柱有关量之间的关系。

在本课的授课前一节，学生刚刚学习了《圆柱的相识》，在《圆柱的相识》一课的课堂教学中，我校付老师对教学方法进行了特别大胆的试验，极富创新的执教使学生对圆柱的学问有了更深更广的了解，但由于拓展的面较广时间比较短，也使得部分学生对基础学问的.相识和把握不到位，而且同时由于是连堂课，其次课时教学时，第一课时教学内容学生记忆得比较牢，这是比较有利的，但课后学生没有得到相应的练习巩固和学问汲取的时间这是不利的。

2．执教者对教学过程与效果的反思。

（1）把握重点，突破难点，合理利用教材

对于圆柱体侧面面积计算公式的推导，遵循主体性原则，让学生动手操作、视察、发觉，促进学问的迁移，使学生轻松地理解驾驭圆柱侧面面积的计算方法，较好地突破难点。

（2）直观演示和实际操作相结合

通过直观演示和实际操作，引导学生视察、思索和探究圆柱体表面积的计算方法，激励学生主动主动地获得新知，通过比较侧面积和表面积的异同，将生活中的汽油桶、水桶、烟筒等实物迁移到课堂学习中，加深学生对表面积实际计算方法的相识和理解，使学生感受到数学与现实生活的亲密联系。

（3）讲解与练习相结合

本节课，变更了传统的先讲后练的教学模式，做到讲、练结合，贯穿教学的始终，使练习随着讲解由易到难，层层深化。在练习表面积的实际应用时，又很自然地进行了“进一法”的教学，使讲、练，真正做到了有机结合，学生学习的学问是有效的、好用的，同时也激发了学生学习数学和运用解决实际问题的爱好，培育了学生的应用意识。

（4）体现学生地位，发挥老师主导作用

在教学中我力求做到学生会的就放手让他们自主探究，不会的就扶一下，帮一把，充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用。比如圆柱侧面积的计算方法，大部分的学生是可以做到在原有基础上推导得出的，所以我先让学生来说计算方法，在自主推导的过程中，可能会有部分学生对于侧面绽开后长方形的长和宽与圆柱的关系这一难点问题有模糊之处，所以，我在与学生沟通算法的时候就特殊注意这一点，从我的引导中加强学生对这一问题的相识，较好的突破难点。

（5）注意基本技能训练

计算是数学学习的基本技能之一，圆柱表面积的计算方法的驾驭是须要肯定量的训练达到的，在本课中学生每人完成的量是较充分的，训练扎实有效，提高了学生的基本技能。

（6）教学中的调整

在教学中我依据学生的实际刚好调整教学过程。如从课前我向任课老师询问的状况和我对学生在前面一节课进行的课堂视察后，我认为这班学生的基础较好，在圆柱表面积的计算方法推导教学环节中，大部分的学生们是可以做到自主独立完成的，所以我调整了教学设计，削减了小组合作沟通的次数，从课堂教学反馈来看，在我作出调整后这一教学环节仍旧顺当进行，而且削减了这一步骤教学时间，提高了教学效能。又如用圆柱表面积的计算方法的解决问题的过程中，相当多的学生在问题出现的时候就已经有了较好的思路，发觉了解决问题的关键所在，并举手示意，在这种状况下我临时将原本教案中的自学课本例题，再解决问题的环节，改为了请学生自己先试一试，有困难的就阅读课本例题，再完成，这一调整既是让学生自主，又发挥了课本的示范作用，让不同的学生都获得发展。

（7）教学中的缺憾

在教学过程中，我出现了操作上的失误，在展示圆柱的表面积图的时候，贴出了侧面图后，忘了贴出两个底面的图，没有向学生们出示完整的圆柱表面积图，可能会给学生的思索造成困扰，而且在上课的过程中我没能刚好发觉这一过失，我想，假如刚好发觉了，我肯定会去补救的。

全课三个例题的教学中，我所运用的教学手段缺乏改变，以至于学生到了后半段学习时显得有点疲乏了。在备课过程中我曾有想过，面对的是六年级的学生，他们在学习过程中或许已不须要不断改变的方式吸引留意力了，干脆将问题出示更好，实践告知我，我的想法有点过头了，这方面我须要再多做思索，寻求改进的方法方案。

由于我这节课只进行了半小时，我设计的最终一个动手实践活动——小组合作测量

自备圆柱实物的用料面积，没能进行，我预想这会是一个不错的设计，可以马上学以致用。惋惜不能通过实践来检验效果了。我准备将这一设计留到我们班同学六年级的时候再来实践。

四、教学过程特点和一些思索

1.能比较敏捷的应对课堂上学生的实际调整教学状况。

2.较好的评价了学生的学习状况和发言状况。

3.这一类型的课程学习，学生在巩固应用学问解决问题时须要充分的时间进行思索和演算，由于学生存在差异，还需在练习的层次和要求上进一步设计。

校内的绿化面积评课稿

校内的绿化面积评课稿范文

听王老师的《校内的`绿化面积》一课使我受益匪浅：

一、结合主题，导入自然

园城小学着力打造绿色校内、绿色课堂，“绿”是学校的主题。课的起先介绍学校所获得的荣誉：学校被评为绿色学校，引出“绿”，接着出示校内平面图，进而揭示课题：我们今日探讨校内的绿化面积。联想到我们老师在上这一课时课题大多改成“组合图形的面积”，少了这一份“绿”，就变成完全教授解题技能的课。王老师的导入自然、结合学校主题，并且课前让学生动手测量，重视学生动手实践实际操作。

二、思路清楚，把握细微环节

整节课思路清楚，条理清晰。解决组合图形面积的方法：割补、找数据、列式计算。每个步骤都特别清晰，并且重点突出。学生通过自己动手探究出割补法，王老师让学生把这些方法进行分类，帮助学生理清解题思路。找数据是本节课的难点，王老师在这个环节花费相对较多的时间，带着学生找数据，突破难点。列式计算中王老师注意细微环节，规范书写格式。

三、美中不足

1、教学时间不好把握，由于时间不够，练习题没有完全发挥作用。

2、增加回顾与反思环节。

三年级数学《平行四边行的面积》的评课稿

三年级数学《平行四边行的面积》的评课稿范文

《平行四边行的面积》一课的教学，老师着重培育了学生通过剪、拼、摆等动手操作的活动来让学生主动探究平行四边形的面积计算公式，驾驭了平行四边行面积计算公式并能解决实际问题，同时又培育了学生主动参加、团结合作、主动探究的精神。我觉得这是一堂充溢生命活动力的课堂，能促进学生全面发展的课堂，体现新课标理念的课堂。从中我们得了一些鲜活的阅历和有益的`启示，详细概括以下几点：

一、教学思路清楚，目标明确，重难点突出。

老师依据教学内容，因材施教地制定了教学思路。这节课以“创设情境、导入新课——指导探究——电脑演示等”为线索，整个教学思路清楚。老师突出培育学生动手操作、主动探究的训练，通过剪、拼、摆等活动来加深对面积计算的理解，突出重难点的内容，整个教学做到详略得当，重、难点把握精确。这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培育了学生的学习实力。

二、创设情境，重视操作活动，发挥主体作用

老师能创建机会，让学生多种感官参加学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性相识，使抽象学问详细化、形象化。由新课起先，如，卢老师用电脑演示一个不规则的图形来转化成一个长方形来计算它的面积，让学生揣测平行四边行面积可能与它的什么有关？然后，让学生随意拿一个平行四边行翦拼，看能不能把它转化成学过的图形，从而证明学生的猜想。最终，老师又让学生动手去剪两个完全相同的平行四边行，一个剪拼，一个不动来比较，然后去转化，并组织学生探讨：平行四边行和转化后的长方形有什么关系？在计算长方形的面积基础上怎样去计算平行四边行的面积？整个操作过程层次分明，通过剪、拼，让学生动手、动脑、动口。人人参加学习过程，不是为操作而操作，而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。让学生看自己剪拼的图来说数理，降低了数理表述的难度，落实减负的要求。通过操作，让学生既学得兴奋又充分理解学问，形象直观地推导了平行四边行的公式概念，培育学生获得学问的实力、视察实力和操作实力。同时，又在课堂上通过学生选择清洁区时对此进行思想品德的教化。

三、老师素养

老师教态自然，语言清楚，数学语言表述精确，电脑操作演示娴熟，提问率达到85%，体现素养教化面对全体学生的要求。

四、板书设计

板书设计科学、凝炼。

冀教版数学三年级下册《面积单位》评课稿

冀教版数学三年级下册《面积单位》评课稿

下面我就上午听的《面积单位》这一节课谈谈自己的一些的想法，这节课的特点，我用三个字概括：新、活、实。

一、新

理念新，体现了新课改的精神，也展示了一年多来，我们进行“三公开”教学的成果。新课程的教学观就是自觉关注学生的爱好和体验，提倡学生主动参加的学习方式，合作式学习和探究式学习，从而建立起新型教与学的关系。这节课，学中做、做中学，学生充分动了起来。“瞧一睢”、“摸一摸”、“找一找”、“做一做”等环节设计适时奇妙，通过小组的互帮互学，学生在动手实践中，充分感受到了1cm2、1dm2、1m2原委有多大，并能精确运用解决实际问题，这样做，便于学生树立空间观念，增加几何直观，达到课标所提出的“人人都能获得良好的数学教化”的课程目的。

二、活

1.教法敏捷，用启发式教学，学生能运用自主、合作、探究等方式参加学习，通过学生主动主动地动脑、动口、动手、动眼等各器官参加学习。

2.用活教材。老师不拘限于教材，注意挖掘课程资源。老师能利用四周环境中和数学有关的`信息，形成资源，教室中的钟表、开关盒、粉笔盒、墙上的卡片、窗台上的机器人等能为我所用。数学变得不再空洞，不再是干巴巴的数字、符号和抽象图形，而是通过活动让学生明白，数学来源于生活，又服务于生活，数学是有用的，数学就在我们身边，进行培育对数学的爱好，进而喜爱上数学，为将来进一步学习数学打下基础。

3.教活学生。只有课堂活起来，学生才能主动、生动、活泼地发展。司老师注意培育学生问题意识，激励学生敢提问题，会提问题。只有思维动起来，才是真正的生动课堂。

三、实

1.教学过程真实。体现在环节支配科学，逻辑性强。先讲dm2。后讲cm2和m2，由易到难，由浅入深，符合学生认知规律，同时让学生明白，数学概念的产生是生产生活的须要而产生的。内容支配上，先制造冲突，让学生明白学习“面积单位”的必要性，然后熟识实物，建立“面积单位”的表象，接下来，让学生经验用面积单位度量面积的过程，体现“面积单位”的价值，最终结合实际选择和运用合适的面积单位解决问题，环环相扣，水到渠成。所以这节课上得很实在，

2.读、写、说三个习惯的培育落实。读、写、说习惯的培育是去年以来，教学常规所抓的重点工作，本节课中，老师上学生读目标、读教材，读图，让学生细致视察，只有读到位，才能理解到位，我们知道，看到不等于望见，望见不等于看清，看清不等于看懂，看懂不等于看透。看，决不能只停留在表面。走马观花，做做样子。写的方面，仔细板书，给学生以示范，让学生上台书写面积单位，在自己本子上写。让规范、正确的要求落到实处，说的方面，激励学生大胆发言，说清晰，说精确，说完整的话，培育学生敢说，会说，能说的习惯。

《平行四边形的面积》评课稿

听了xx老师执教的五年级数学的《平行四边形的面积》，使我受益匪浅，让我深切的感受到只有让学生主动学习，主动参加课堂活动，才能发展学生思维，激活学生的才智点，提高学生的创新和分析的实力。详细概括为以下几点：

1、导入部分通过沟通问题生成单，让学生提炼出最想提最有价值的问题，找准了学生的问题点，并激发了学生的学习主动性，给学生充分的营造了学习氛围，使他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得了广泛的数学活动阅历。

2、在小组活动时，xx老师多次激励学生自己去发觉，自己去思索，自己找到最好的解决方法，并参加到学生的探讨沟通中，激活了学生的思维，引发了学生的转化思想。学生主动动手、动脑，从不同角度思索，发觉了平行四边形可以转化成长方形进行计算，这