五年级下学期数学教学反思

五年级下学期数学教学反思五年级下学期数学教学反思1

这次期中考试题共分六大块：填空、推断、选择、、操作、计算、解决问题。题型全面、系统，概括性强，难易适合，题量也适合，联系卷面和学生实际可以看出，大部分学生发挥正常，考出了实际水平，但也从中暴露了学生存在的问题。下面我就把这次的考试成果状况做一简洁的分析。

一、学生做题时主要存在的问题：

1、填空题：

〔1〕第3小题：在1-10各数中，质数有〔〕，在11-20各数中，合数有〔〕。学生失分严重，没有仔细审题，把范围搞错了，漏选或多项选择。

〔2〕第9小题：把3千克苹果平均分成5个小朋友，每个小朋友分得千克，每人得到全部苹果的。部分学生仍旧不理解分率和具体的数量，把二者混为一团。

2、选择题：

〔1〕第1小题：因为27÷9=3，所以27是倍数，9是因数。学生仍旧错误地认为倍数和因数是孤立存在的。没有真正理解倍数和因数的互相关系。

〔2〕第2小题把一个长方形木框拉成一个平行四边形，它的面积不变。正确率很低，学生误认为周长没变面积也没变，没有深入思索。

〔3〕第4小题：把长方形分成5份，每份是它的。学生不认真读题，只是粗略一看，认为是对的，没留意应当是平均分。

〔4〕第7题：真分数都小于1，假分数都大于1。学生误认为假分数都大于1而忽视了等于1的状况。

〔5〕第9题：一个非零自然数至少有两个因数。学生把1遗忘了。

3、选择题

第1、3题错得多，学生思索问题具有片面性，不能敏捷运用奇偶性解决问题。

4、计算题：

〔1〕约分不彻底，最终的结果不是最简分数；

〔2〕假分数化成带分数或整数和带分数化成假分数的书写格式混为一团。

5、解决问题

第1、2、5题失分较多，第1题学生把每小段最长多少分米〔求最大公因数〕和一共可以剪成几段混淆了，学生错误的认为两个问题都是求最大公因数。第5题这筐梨至少有多少个〔求最小公倍数〕，学生形成了一种错误的思维定势，认为两个数的乘积就是它们的最小公倍数，却忽视了这两个数不是互质关系。第2题学生不能奇妙地利用三角形和平行四边形等高这个特点去求平行四边形的面积，学生只能死套公式，却不能敏捷运用。

二、今后应实行的措施：

1、抓课堂教学的有效性，让学生仔细用心倾听，弄懂数学概念，敏捷运用数学公式；我始终认为课堂上学习才是最重要的，所以还要在高效课堂教学上下功。

2、加强计算能力的培育，让学生养成仔细细心做题好习惯；无论是什么样的题型都离不开计算，数学课上培育学生良好的计算能力是特别主要的，所以计算还是培育的一个重点。

3、平常注重培育的动手操作能力和真正审题的能力；

4、教给学生学习数学的方法，培育学生分析问题和解决问题的能力；并加强学生的估算能力的培育。

总之，这次数学期中测试，总体效果还比较理想，虽然没有到达了预期的目的，但有些学生是明显有进步的。通过这次考试也发觉了有些学生的缺点〔心浮气躁、学习习惯差〕，还需取长补短，继续努力，真正使学生学得更扎实点，为以后的学习打好基础，提高学生的各种数学能力和自学能力。

五年级下学期数学教学反思2

观看是学生常用的一种学习方法。如在本课得出被除数÷除数=被除数／除数时，我有意识的提出质疑：在分数与除法的关系中，有什么问题要问？学生有的自学了课本，有的根据课前或平常积累的阅历，提出：

〔1〕分母能不能为0？

〔2〕用字母如何表示它们的关系？

〔3〕分数是不是就是除法？在这一过程中，学生提出问题指向明确，突出了课堂进一步进展的需要，并在观看发觉中答达成问题的解决。

有的学生认为分母不能为0，因为分母相当于除数。个别同学认为分子也不能为0，但遭到同伴的反对，澄清了分子可为0的理由。用字母表示分数与除法的关系，当教师提出用a表示被除数，b表示除数时，学生很轻松就用a／b表示出来；在探究“分数是不是就是除数〞，学生的争论特别激烈，点燃了课堂学习的热情，有学生认为从被除数÷除数=被除数／除数的关系中，特别明确说明分数就是除数，不然怎么用“等于〞；有学生从教师提出：“我们学过了哪些数〞中得到启发，认为分数是一个数，而除法是一道计算的式子，反对上面学生的意见，得出分数不等于除法；有人认为意义也不同，分数表示把单位“1〞平均分成若干份，表示其中的一份或几份叫做分数，而除法表示把一个数平均分成几份，每份是多少……通过争论，明确分数和除法的各自意义。

提示了“分数相当于除法〞的生成目标，体验了胜利所带来的信念和力量，实现了以人进展为本的教学理念。

五年级下学期数学教学反思3

本学期我担任五年级的数学教学工作。一学期以来，我自始至终以仔细、严谨的治学看法，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。

首先，依据我所任教班级的实际状况，特殊拔尖的学生和特差生不是许多，中等生比比皆是。不是有人曾说：假如孩子天生就是优生，哪教育还有什么功能？又谈什么基础的素养教育呢？因此对占相对多数的中差生，我更应变嫌弃为宠爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。

应当说任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对差生则易于发觉其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。我留意帮助他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次是以平常的心态对待：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱，我作为一个教育者，在对待中差生时应当具有自我调控的能力。

厚爱差生，我真正做到以情动人：首先做到“真诚〞二字，即我在学生面前不敢有丝毫虚伪与欺哄，做到言出必行；其次做到“接受〞，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、迟疑、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓舞他们自由商量。最终做到“理解〞二字，即通过学生的眼睛看事物。

由于我能善意理解他们，高兴地接受他们，因此促进了中差生不同程度的进步和进展。

其次，仔细制定教学计划，注重讨论教学理论，仔细备课和教学，主动参与科组活动和备课组活动，上好公开课，并能常常听各老师的课，从中吸取教学阅历，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以最正确的精神状态站在讲台，以和气、轻松、仔细的形象去面对学生。根据小学数学教学大纲进行施教，让学生把握好学科学问。还留意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培育现实良好的品德和高尚的人格。

教育是爱心事业，为培育高素养的下一代，本人时刻从现实身心健康，依据学

生的独特特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓舞其确立正确的学习看法，主动面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去进展自己的观念，树立崇高远大的理想。

课前做到仔细备课，多方面去搜集相关资料。为提高每节课的教学质量，本人除注重讨论教材，把握好基础、重点难点外，还常常采纳多媒体教学，。通过培育学生学习数学的兴趣，调动学生学习的主动性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。

最终，能制定好复习计划，并能仔细备好复习课，培育好尖子生，提高中等生，帮助差生。但由于本学期授课时间较短，复习内容较多，复习比较仓促，同时觉察很大一部分学生接受能力较差，学习自觉性不高，班级的差生面积较大，致使无暇顾及，导致本学期教学成果未达所想。

在以后的教学工作中，要不断总结阅历，力求提高自己的教学水平，还要多下功夫加强对个别差生的辅导，信任一切问题都会迎刃而解，我也信任有耕耘总会有收获！

五年级下学期数学教学反思4

试卷印象：

1、学问覆盖全面，上半学期所学各种学问的比例合理，符合课程标准的要求及教材的编排意图。

2、试卷既关注了双基，又能考查能力的进展，使不同层次的学生都能获得相应的胜利喜悦，充分表达了基础教育的数学课程的基础性、普及性和进展性相结合的新理念。

3、试题有肯定的弹性和开放性，给学生留有自由选择解决问题的空间。如“操作题〞，画相同的面积，不同的样子的三角形，对进展学生观看能力、想象能力和思维能力有很大帮助，这对我们平常的教学也是一个极好的启示。

4、注重试卷的人文性，一些与生活实际息息相关的素材改编成了有新意的试题，在试题的取材上充分留意与学生生活的联系，加强了数学与生活实际的联系，引发学生发觉并解决实际问题。如：解决实际问题的第5题，强调了应用题对数学学问应用于生活实际的重要性，提请学生用数学的目光观看问题、分析问题、解决问题，使数学问题生活化、生活问题数学化。

学生试卷分析

1、基础学问的把握、基本技能的形成较好，书写规范、卷面干净。

2、综合运用学问的能力较弱。表如今学生推断题、选择题、应用题，如：推断题，有些学生认为“……去掉小数点后的零小数的大小不变。〞是正确的，主要缘由是学生在学习过程中对于新学问体验不深，头脑中建立的概念不清楚、不扎实，没有延长考虑到有的零虽在小数点后，但不在末尾，因此去掉会转变小数的大小。

3、没有形成良好的学习习惯。表如今稍冗杂的数据和文字都会对一些能力较弱或习惯较差的学生造成肯定的影响。如，卷面上有不少单纯的计算错误、抄错数据、漏小数点、漏做题等低级错误。

反思及改良措施

教师：1、加强新课标的'学习，更新教学观念，重视学生学问的获得过程。教学中让学生通过操作、实践、探究等活动充分地感知，使他们在经受和体验学问的产生和形成过程中，获取学问、形成能力。进而到达举一反三、敏捷应用的水平。

2、教学中注重创设问题情境，提高学生解决问题的策略意识。让学生适当关注生活中的数学问题，接触一些开放性问题，多留给学生充分的思维空间和情感进展空间，鼓舞和培育学生的创新精神、创新意识。注重引导学生从不同角度去思索问题，充分发表自己的见解。

3、应加强学生的日常养成教育，培育学生良好的学习习惯和学习看法。注重培育学生审题意识，培育学生良好的解题习惯。

4、加强辨析比较。

在平常的教学中，应有意识地针对学生简单产生感知错觉和思维定势的特点，把相似的概念、法则、算式进行辨析比较，促使学生对新旧学问进一步把握。

学生：重点培育数学学习能力，包括口算能力、解题能力、对概念的扩展和联想。在此谈谈对记忆力的检测与培育的想法：

小学生数学运算能力的形成与提高，大约包括以下几个过程：记忆——推理——概括——活用。记忆是一切学习的心理基础，有能力的学生总是很快就“把握〞了数学材料，并牢牢保持在记忆中，而心算〔运算〕比较差的学生一个显著特点就是记忆方面常常出“漏子〞。记忆包括三个方面：记忆的宽度、记忆的深度、抗干扰度。

记忆的宽度是指记忆的单元长度，是记忆的重要品质之一。如有的学生看过一个数学式子或数学题之后，马上就能复述出来；而有的学生只能复述部分内容。因此，从运算的一开始就有了差异。家长可对孩子进行有针对性的训练，以帮助孩子提高这一品质：记忆扑克。快速出示任选的四张，让孩子报出〔如红桃2、方块7、黑K、梅花J〕经过训练后，先增加扑克的张数，再渐渐要求记忆扑克的顺序。

题目阅读复述：在孩子阅读数学题目后，让孩子复述题目。要求可以用自己的语言，但不能颠倒内容的顺序，关键是词意不能错。

记忆的深度是指记忆保持时间的长度。有的学生在理解把握一种方法后，能较长时间不忘，而有的学生，必需在别人的提示下才能回忆出来，或在当时题目的情境下仍提取不出来，这也是一个重要的差异。这不但影响运算能力的提高，更影响数学能力的提高。作为家长，