疫情防控下中小学“线上”教学模式研究

疫情防控下中小学“线上”教学模式研究摘要：新冠肺炎疫情期间，教育部印发“停课不停教、停课不停学”的政策，各地区学校纷纷采用“线上”教学方式实施教学。“线上”教学因其丰富教学资源和多元教学方式，成为未来教育发展的一种趋势，但不可否认我国目前的“线上”教学，特别是在低年级学生的“线上”教学还存在诸多问题，本文针对“线上”教育中存在问题进行分析，并给出一些意见建议。关键词：新冠肺炎疫情、“线上”教学、工作研究0引言近年来，互联网技术飞速发展深刻改变了人们的生活，同样对校园教育也产生了深远的影响，依托互联网平台的“线上”教育具有教学资源丰富，教学方式多元的优势，打破了传统教学时间和空间上的限制，为人们提供了获取知识的新途经。特别是2020年初，新冠肺炎疫情在全球范围肆虐，同时进一步推动了“线上”教育在大、中、小学校园的发展，而今“线上”教育已成为校园教育中一种重要的教学手段。中小学生因年龄较小，学习主动性不强，中小学“线上”教育的组织实施难度大。因此，探讨研究中小学“线上”和“线下”教育的有效融合，具有十分重要的意义。1.文献综述自2020年新冠肺炎全球肆虐以来，世界各国都在积极寻求对策来应对这一挑战，其中“线上”教育是各国普遍采用的措施方法。据联合国教科文组织调查显示，在新冠肺炎较为严重期间，全球有60多个国家和地区为儿童和家长提供线上学习资源与教育援助[1]，这有效地推动特殊时期校园教育的开展。我国教育部也在疫情之初印发《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》[2]，要求学校教师线上指导学生居家自主学习，并开通国家中小学云平台和依托中央教育电视台发布教学资源供全国各地学生开展学习使用，有效确保了全国各地校园教学活动开展。事实上，在新冠疫情爆发的前几十年中，伴随着互联网技术的兴起，一些教育组织和专家学者就已经预测到由互联网主导的“线上”教育将成为未来校园教学活动的重要手段，并进行了深入的研究探索。韩国学者JinheeKim等人[3]认为利用信息通信技术（ICT）发展教师社交网络（SN），进行教育教学方法探索和教学经验交流，有效促进了教师专业发展。波兰学者Katarzynapotyrala等人[4]对本国18所学校在疫情期间教育开展情况进行研究，特别是对紧急远程教育经验进行总结和梳理，并提出了一些宝贵的意见建议。王岚、黄帅[5]对吉林省9个市的义务教育阶段“线上”教学情况进行调研，对网络平台、教学效果、教学管理、家校共育四个方面存在的问题进行分析研究，并提出应对措施。贺佳、王小英[6]对儿童线上学习存在的矛盾问题进行研究并给出对策。肖戴敏等[7]采用问卷调查的方式对疫情期间影响学生线上教育意愿的因素进行分析研究，并建立数学模型对存在的问题进行科学分析，并提出思考建议。总的来说，特别是新冠肺炎疫情以来，“线上”教育成为学校教学采用的一种主要的教学手段，一些教学组织和专家学者对“线上”教育进行了研究与探讨。本人结合工作实践，查阅文献资料，对中小学线上教育情况进行调查研究，剖析原因并给出一些措施建议。一、“线上”教育缘何成为疫情期间的主要教学手段从近两年新冠肺炎疫情发展情况来看，疫情爆发的突发性、不确定性和广泛的传播性，迫使一些国家和地区采取停工、停课的方式应对，依托互联网络的“线上”教学，不仅打破了传统教育在时间上和空间上的限制，还能整合优质教学资源和教学力量，确保疫情期间校园教育的完成。与传统校园教育相比，“线上”教育具有独特的优越性。一是便于教学筹划组织。“线上”教育不受时间地点的限制，教学方式灵活，解决了新冠肺炎期间教师和学生居家隔离教学难的问题[8]。“线上”教学可以让教师摆脱日常事务性工作干扰，节省工作与生活场地转换时间，教学筹划准备时间更充分，可以提供更加高质量的教学。二是便于教学管理实施。特别对于小学生而言，线上教育形式新颖，依托互联网教学，可以添加动画、语音和视频等效果吸引学生注意力，给学生带来视觉和听觉上的体验，增加学习的趣味性，更便于知识理解；“线上”教学可提供反复观看功能，利于学生巩固知识盲点和课程复习，提高教学质效。三是促进教育公平。由于我国各地经济发展不平衡，地区之间、城乡之间教育资源分配不均衡问题普遍存在。“线上”教学的一个主要优势是可以跨地区整合高质量的教学资源，让不同地区的学生都可以享受有制资源，间接的促进了教育公平。二、相比“线下”，“线上”教学存在矛盾问题同样突出一是“线上”教学准备还不充分。缺少专业的“线上”教学平台，一些教学平台操作使用复杂，用户体验差，广告、充值等因素干扰用户使用。新冠肺炎疫情突然来袭，大部分学校准备不充分，一些“线上”课程匆忙开展，教学经验和运行模式欠缺较大，严重影响教学效果。虽然经过两年多的常态运行，这一现状有较大改观，但在教学思路、方法及教学设施设备准备上依然有较大不足之处。二是教学实施难度大。特别对低年级学生的“线上”教学，部分课程如音、体、美等教学组织难，低年级学生专注力不易集中，容易受外界因素影响较大，不利于学生根据教师教学思路进行思考；“线上”教育中对课堂提问、随堂测验等教学环节不易组织、作业批改、错题更正等教学步骤实施难度较大。三是教学质效难掌控。特别是对提前录制教学视频，课堂实时解答不及时，不能根据教学进度及时调整教学重点。“线上”教学师生的交流通过电脑、手机等电子设备屏幕实现，教师教学过程中不易通过观察学生课堂反映和表现判断学生的知识掌握情况，不利于教师把控教学节奏。一些教师接触“线上”教育时间较短、经验不足，一边教学，一边摸索经验。“线上”教学对移动网络和电子设备依赖大，网络状况、设备性能均会对教学效果产生影响。四是家校共育要求高。疫情期间中小学生一般居家学习，家庭环境氛围特别是对小学生影响较大。家长作为学生的监督者和保障者，受学识、精力和能力限制，家长参与教学程度影响学生学习效果。有的家长受精力、学识限制，仅能通过学生学习时外在表现来判断学习效果；有的家长受能力限制无法正确引导儿童自主学习；有的家长缺乏与学校沟通，出现问题不能及时沟通反馈，甚至疏于对学生“线上”学习管理。三、多措并举做好“线上”教育与课堂教学融合是未来教育发展趋势（一）完善“线上”教学制度机制和运行模式“线上”教育是一个系统工程，需要全社会和个人的共同努力，完善制度机制与运行模式。一是完善制度机制。完善“线上”教学的筹划、组织与实施的教学管理机制；跟进掌握“线上”教学效果，及时发现问题查漏补缺，建立反应迅速、运行高效的教学评价机制；完善教学设计、教学实施及课后延伸学习的全过程教学监督体系，提高教学效果。二是推动教学资源整合。整合优秀教学力量和高质量教学资源是“线上”教育的先天优势，网络平台拥有丰富优质教学资源，可建立在线优质资源库供教师和学生借鉴学习，聚合本地区、本系统优秀教学力量，录制精品课程，将线下资源融入到“线上”教学中。三是提高教育平台服务。搭建使用便捷、操作方便、用户体验好的学习服务平台，提升“线上”教学环境。优化在线提问、讨论交流、作业提交等功能，优化完善教学全过程功能。四是科学安排教学计划。根据疫情发展情况合理安排“线上”与“线下”教学进度，做好疫情平复期的复补课，防止因忙乱，赶进度增加学生负担。（二）转变教学理念，提升教师“线上”教学能力一是转变教学理念。在“线上”教学模式下，教师不仅扮演教学的组织实施者，更是教学引路者，这就要求教师群体转变教学理念，通过“翻转课堂”“微格教学”等形式，创设教学情境，创新教学模式和路径，通过“线上”与“线下”教学效果对比分析，理清教学上存在的矛盾问题，及时改进教学方法，革新教学思维，提升教学水平。二是优化教学技能。通过调查研究，组织“线上”“线下”教学研究会，提前了解教学目标和教学环节存在的问题，组织在线教学、线上讨论、在线示范课、集中线上备课等活动帮助教师提高教学技能，组织教师开展“线上”教学直播，教学资源收集整理，课程录制、互动教学等功能，使课程设计更加贴近学生需求。三是加强教学研讨交流。以课程教学全领域进行分组，分工组织教学研讨团队，加强彼此间研讨交流与协同合作，统一教学思路，提升教学思维，利用网络平台优质教学资源，开展教学内容改革和教学方法创新。（三）激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力一方面是牢固树立“以学生为本”理念。“线上”教学中，教师无法像传统课堂教育那样对课堂学习情况进行实时管理和监督，因此，教师更应该营造良好学习氛围，重视学生听课感受，做好教学引导，与学生一起创建快乐、和谐、融洽的学习氛围，提高学习效果。另一方面是培养学生学习自主性。特别是引导低年级学生自主规划学习时间，通过课堂提问、师生活动等方式提高学生专注力，消除无关因素干扰。引导学生积极参与课堂讨论，活跃课堂氛围，注重收集课堂教学问题反馈，及时因时、因事、因人调整教学方式方法，提高学生主动参与教学的积极性。（四）建立家校共育机制，提倡家长主动参与教学活动家庭教育和校园教育密不可分。在“线上”教育中家长扮演着监督者和保障者的角色，作用尤为突出。因此，应将家长纳入“线上”教学活动，引导家长熟悉“线上”学习平台和资源应用，清晰学习任务和目标、辅助学生特别是低年级学生做好学习计划，依托“在线”教育丰富资源，帮助学生做好课前知识预