借助信息技术提升数学教学效果

借助信息技术提升数学教学效果摘要：传统的数学教学，学生对重点和难点很难吃透，其原因不言而喻。传统的数学教学学，主要靠教师一块黑板，一根粉笔，一本教材，教师不厌其烦的讲解、启发、分析，学生被动的学习和被动式接受，学习兴趣也不浓厚，不能够“亲其师，信其道。”而利用信息技术，则能大大减少这样的困难，并且能够解决数学教学的顽疾。激发学生学习兴趣，提高数学课的课堂效率。作为数学教师，我们完全可以借信息技术之力，扬数学教学之帆，为数学教学注入新的生命力。关键词：数学教学信息技术融合一、原因探究：（一）数学学科的抽象性传统数学教学枯燥无味、毫无生机，让数学教学长期处于囧地。而学生长期忍受老师一贯传统教学方式的“毒害，”又怎能激发学生的学习兴趣和数学潜能呢？而数学本身具有抽象性的特点，需要培养学生数学思维和数学能力。数学教学往往都是一种罐式的固化，缺乏生动的讲解和形象化呈现，让学生陷入了一种迷茫的状态之中。在过去传统填鸭式的教学中，数学教师们“习惯性地倾倒”，课堂效果极差，学生收效甚微。数学教师甚至还会埋怨学生无趣或怀疑学生的智商，数学成绩也一败涂地。如何把数学抽象的思维具体化，提高学生的兴趣，是每一位数学教师亟待解决的难题，而信息技术能够化“腐朽为神奇”，辅助数学教学走出困境。（二）学生学习的困惑性多数学生对于数学本身畏难情绪，由于长期的问题积累和惰性思想，让他们对数学的学习基本处于悬崖边缘状态，没能认识到学科的功能性和生活性。长此以往，他们对数学失去了兴趣，学数学只是为了应付考试，没有真正地把数学学科当作生存之本。还谈什么学习兴趣和效率呢？因此，培养他们的学习兴趣，调动学生的积极性，非常重要。作为数学教师，必须打破陈规，借助信息化手段，提升自己的专业素质，培养学生的学习兴趣，不断研磨教学，启发学生思维，实现数学课堂的高效。（三）信息技术的功能性和多样性在信息技术日益发展的时代，我们完全可以利用信息化手段去开发学生的数学智力，让数学课变得不再沉闷和举步维艰。数学课也同样可以同其他语言学科一样精彩纷呈程。借助信息技术的功能性特点和多样性的特点，我们完全可以把抽象的知识具体形象化，这样一来数学就变得简单了，在课前、课中、课后我们都可以利用信息手段的各种方式去辅助我们的数学教学，让学生对数学产生兴趣，让学生爱上数学。“桃李不言，下自成蹊”，“问君哪得清如许，唯有源头活水来”，数学教学的活水，就源于借助信息技术的力量。二、对策探究（一）信息技术推动了数学教学发展，为学生提供了更宽广更丰富的学习空间，化抽象为具体，优化了学生的数学思维。例如，在讲授《圆与圆的位置关系》时，我在导入环节，利用新闻中月圆的变化视频来进行导入，大大激发了学生的积极性，把学生很快的融入到了数学的生活情境之中。在讲述过程当中，我还自制了一些教具，一边讲解，一边进行演示，让数学概念和其中的逻辑关系形象化地表现出来.。在这一节课的最后，我自制了三分钟的微课，动感的展示，将圆与圆的位置关系直观形象地表现出来，突破了本节课的教学重点和难点，培养了学生的数学思维。在本节课中，我适时适度地发挥了信息技术的作用，以尽量少的投入换取了可能大的数学效应，我想说，信息技术拉近了数学与学生的距离，给数学教学带来了生机和活力。（二）信息技术解决了数学教学中难题，为培养学生的数学思想打开了心门，化有形为无形，优化和提升了学生的数学思维和数学能力。数学教学中一些问题，特别是与图形有关的问题，经常是学生难以突破的重点难点，给不少数学教师带来了一定的困扰。例如在讲授与图形相关的概念时，学生缺乏一种想象思维，很难把想象思维与逻辑思维联系起来，导致学生学起来非常的困难，甚至厌弃了学数学。在数形结合的问题上，对于动态图形中某些不变量的探索，我利用数学软件展示问题情境，让学生观察图形、分析规律，或通过拖动鼠标跟踪点轨迹等方法法来进行研究，引导学生发现解决问题的思路和方法，从而抓住数学的本质和规律。例如，在讲解有关线性规划整点问题上，我在电脑上做出了相关区域，确定了变量和不变量，显示出网格点，让学生在直观体验中发现规律。然后再将目标图像进行平移，在无形之中培养了学生的思维能力和数学思想。利用数学软件展示问题情境，能让学生思维发展到最优，借助信息技术之力，在一定程度上让学生成为了数学问题的主定主动探索者和挑战者，提升了学生们的数学思维和数学能力。（三）信息技术帮助学生搭建了几何空间思维，化抽象为形象，构建和培养了学生的空间想象能力。学生空间想象力光靠学生单纯的想象根本无法独立完成，需要老师代加工构建，并且不断的去完善，帮助学生建立数形结合的思维，建构几何图形的能力。数与形是一体，而如何提高学生的空间想象力，尤其是线线角、线面角、面面角大小以及动态几何问题，更是我们数学教师在教学中的难点和学生致命的弱点，这就需要我们成为学生学习的导演者。例如，在构建几种几何图形时，为了更好的直观形象的展示数与形的本质，我把六面体等几种图形利用3D的手段，多面展示各种图形的性质、特点，帮助学生构建图形网络，让学生在头脑中把概念与图形结合起来，形成更好的思维角度，并且能够运用概念去解决实际问题。学生在我用3D观影的方式展示的几何图形当中，对各种图形特点性质的一目了然，并且在头脑中初步建构了对图形的一种感知，激发了学生的学习兴趣，提高了数学课堂的效率。借助信息技术，让数与形很好地结合在一起，为我们的数学教学打开了一条新的思路。在授课之中，通过动态化呈现，发现数学的一般规律，让学生在信息化体验中体会到数学的乐趣。借助信息化教学，比日常教学中死板的教更具有时效性、直观性，激发了学生对数学的学习兴趣，有利于数学思维能力的养成。授之以鱼，不如授之以渔。信息技术融入数学教学，让我感受到了数学前所未有的生命力。（四）信息技术融入数学课堂教学，培养了学生数形结合的能力，启发了学生的思维，让学生在静态与动态中提升了数学能力。数学教学一度的面对困惑情境，学生们很难啃硬骨头、清除拦路虎。数学课本中一些概念是相当抽象的，教师概念式的解决问题势必效果不佳，如何将课本知识具体的讲授给学生，让抽象的学习内容更加形象化，最大程度地挖掘学生们的数学潜能，这就需要我们利用信息技术去解决数学问题情境。例如，在讲述函数时，我们完全可以一边展述图像，一边让学生观察图像与数值之间的变化，甚至我们还可以介入几何画板让学生发现规律，总结规律特点，从而找到解决问题的方法。这样的授课方式，我教会了学生在动态与静态，形象与生动中去探索数学的真谛。当然，在教学实践过程当中，我们总会发现这样那样的困惑和难题，信息技术应用于数学教学，确实给师生带来更多的新奇和前所未有的体验。所以在我们的教学过程当中，我们的教师可以适时、适度地加入一些信息技术来辅助我们的数学教学。但是也会存在这样一种现象，不少教师在一节课中加入了更多的技术手段，数学课瞬间便让学生们眼花缭乱，他们无法确定本节课的重难点，只是看了个热闹。而对于教师而言，只是增大了课容量，并没有取得实际效果。这主要是因为教师在应用信息技术的目标不明确，不能做到因地制宜，恰如其分。作为数学教学工作者，一定要因材施教，适时改变数学知识、重难点呈现方式，改革自己的教学方式、更新学生的学习方式，突破重点和难点，在学生的探索能力和解决问题的能力上下工夫，最大限度地提高课堂效率。桃李不言，下自成蹊。是我们教育工作者不懈的追求。至于幽暗昏惑而无语物以相之，亦不能至也。教学的征途中，更需我们借信息之力，扬帆远航。只是不要只图附庸风雅，热闹了别人，寂寞了自己。三、结束语：勇于担当践初心，以爱育爱君子行。我们的数学教育从本质上是要根据学生的学的特点和学科的特点，选择合适的内容呈现方式，让学生经历知识的形成过程，更好地把握数学的本质，培养学生想象能力和思维能力，提升他们利用数学