陶罐和铁罐教案（通用22篇）

第页共页陶罐和铁罐教案〔通用22篇〕陶罐和铁罐教案〔通用22篇〕陶罐和铁罐教案篇1《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要擅长看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦相处。为了充分表达出教学主体性，优化课堂构造，我设计并尝试了以下教学：教学目的：1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚抑制。3、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。教学重点：指导朗读，理解重点词句。教学难点：体会课文寓意教学过程：一、激情引趣、点明学法1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。2、板书课题，齐读课题。3、提醒学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学习。二、读中感知、层层递进《大纲》明确要求“从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读”。因此，我施行了分布教学法：1、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。2、反响读：通过指名、开火车等形式检查、反响、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。3、理解读：图文并茂，读思结合，感知课文的根本内容，学会提出自己不理解的地方。三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维。因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起讨论学习。2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点?A、学生边看图片边用笔画出有关语句。b、学生四人一组交流讨论，互相补充。c、全班进展交流不同点之一：铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。不同点之二：铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。不同点之三：王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。①许多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢?②陶罐对人们又说了些什么呢?③人们为什么没有发现铁罐呢?它到哪里去了?④想象一下，假设铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢?四、精读课文、读出感情1、小组内练习有感情朗读课文2、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。3、结合学生朗读，进展评议，点拨理解。a、你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人?(找出表现他们神态和动作的词句读一读。)b、老师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚抑制，同时理解“奚落、谦虚、懦弱、轻蔑”等词语。4、小组在次合作，分角色朗读课文。五、议中感悟、知道理论议论是进步学生自学才能的主要途径。议论出见解，才能不断开拓思维，进步认识，最终运用于理论。针对这篇课文，我设计讨论话题如下：1、陶罐和铁罐，你喜欢谁呢?为什么?2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发?3、拓展延伸，联络生活中的事情。知道理论，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。六、注意观察、认真书写1、出示6个生字，并认读。2、学生指出难写的字。3、师范写难字，生指出缺乏点，师改正。4、学生练写，同桌互评。陶罐和铁罐教案篇2教学目的1．认识本课6个生字；分角色朗读课文。2．阅读课文，能抓住课文的主要内容。3．理解课文所说明的道理，学习全面看问题，懂得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。教学重点抓住课文主要内容，理解寓言蕴含的道理。课时安排1课时。教学过程一、激趣，导入新课。二、整体感知，初步理解课文主要内容。1．指名读课文。2．自读课文，想想这篇课文主要讲的是什么？3．学生交流，老师点拨。4．你是怎么概括出来的？三、看图，初步认识陶罐和铁罐。1．出示课文插图：这就是国王御厨里的两只罐子，你们仔细看看，哪只是铁罐，哪只是陶罐？你是____出来的？2．学生交流，老师点拨。〔从外形上看，从神态上看，从个头上看〕四、抓文中的词句，进一步体会陶罐和铁罐的特点。1．铁罐是怎样奚落陶罐的？它为什么看不起陶罐？请同学们自读课文，用“--”画出铁罐奚落陶罐的话，并对不理解的地方质疑。2．学生自读，老师巡视。3．学生交流质疑，老师点拨，引导解疑。4．从找出的语句中，可以看出铁罐具有什么特点？陶罐呢？五、指导多读，深化领会铁罐和陶罐的特点。1．自读课文，画出描写铁罐和陶罐神态的词语。2．老师指导读。3．同桌轮换分角色朗读。4．走出座位，自找好朋友分角色朗读。二、提醒寓意，总结全文。1．许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？请自读课文，找出描写陶罐和铁罐最终结局的语句。2．再读课文，说说你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？3．想一想这那么寓言告诉了我们什么道理？4．全班交流。陶罐和铁罐教案篇3【设计理念】注重教学目的的开展性，有详细可测的知识才能目的。不使其空泛和随意；更关心过程和方法，主要表达在动态生成的师生互动对话上；对情感态度价值观而言，充分考虑学生在学习过程中的情感变化，对人对社会态度的提升，为形成正确的人生观、价值观打下根底。凸显设计的开放性，突出时空的弹性化设计。学生的学习是丰富多彩的，课堂上丰富性、多变性、复杂性和不可预测性的因素很多，减少“刚性”设计，重视将课堂上信息的灵敏处理和过程的及时调整。启迪学生感悟的独特性，为学生的创造开拓空间。不必对任何探究都设置一个统一的标准，唯一的答案和划一的方式，老师要擅长选择或截取一个典型的材料，引导学生从不同侧面与角度去感受、领悟，通过多种手段合成，让学生体验到创造的乐趣与成就感。【设计特色】读写结合，注重创造思维的培养。通过“一议二读三品四改”的教学流程，表达“以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求活”的教学风格。“互动、生成，训练，创造”，在全新的理念指导下，表达鲜明的教学特色。【教学目的】1．分角色、有感情地朗读课文，用朗读及形体动作演绎故事；2．读懂课文内容，学习正确对待人和事物的方法；3．将《陶罐和铁罐》这那么寓言改写，逆向表达，使陶罐和铁罐品行互换，变成《铁罐与陶罐》。【流程预设】课前预热：找一找生活中的许多不同之处，能简要说出不同人物〔或场合〕的长处和短处。一、议，陶罐和铁罐的长处与短处1.大屏幕出示生活中陶罐和铁罐的图片，讨论它们的用处；2.假如让你选择一种装东西，你会选择哪一种呢？为什么？3.师结合学生讨论分别板书它们的长处与短处，引导学生说出它们各有自己的长处和短处。二、读，陶罐和铁罐的谦虚与傲慢1.大屏幕出示：傲慢轻蔑恼怒愤怒谦虚友善宽容大度2.学生齐读词语，说说自己喜欢哪一组词语，为什么？结合课文内容分别给陶罐和铁罐送一组词语，应该送哪一组，并说说自己的理由；3.理解第一组词语的意思，用形体及动作表演一下，老师相机小结归纳这组词语的特点〔表示人物神态的词〕；4.把对词语的理解送进句子里读一读，大屏幕出示铁罐的话，学生表演读；读陶罐的话，注意体会陶罐的谦虚友善、不亢不卑。三、品，陶罐和铁罐的结局与启示1.过渡，学生快速默读课文10-17自然段，说说陶罐和铁罐的最终结局；2.学生谈谈读了这个故事，自己想到了什么；3.以你就是那只消失的铁罐，此刻会对陶罐说些什么，让学生进展练笔，并指名交流，老师用大屏幕出示写话内容，指名读。四、改，逆向思维创改寓言《铁罐和陶罐》1.结合板书，启发考虑：铁罐就没有优点吗?铁罐巩固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗?陶罐就没有缺点吗?陶罐虽然光洁、朴素、美观，但它确实易碎，不结实，这一点铁罐说的也是实情，只是它太骄傲，很傲慢，那可不可以转换思维赞扬一下铁罐呢？各抒己见，别被课文束缚住，放飞思路，大胆去想；2.师生共同改写这那么寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予他们相反的性格，题目改为《铁罐和陶罐》。〔机动：现场可以口述，也可写后交流〕作业超市：1.课文真有趣，我想和同学分角色读一读；2.课文很传神，我想抄写描写神态和动作的词句；3.课文真精彩，我们小组准备演一演这个故事；4.课文有意思，我要绘声绘色地讲给我的家人听。板书设计：陶罐铁罐谦虚傲慢长处美观坚硬短处易碎易生锈无价之宝无影无踪陶罐和铁罐教案篇4【教学难点】理解课文讲的道理。【教学准备】课件、生字卡片、录音机、头饰、陶罐和铁罐。【教学过程】一、导入同学们看，这是什么？〔陶罐〕──板书：陶罐仔细观察一下，它有什么特点？也可以上来摸一摸。〔找同学说说〕同学们再看看，这是什么？〔铁罐〕──板书：铁罐仔细再观察一下，它有什么特点呢？〔找同学说说〕很久很久以前，在他们俩之间发生了一个小故事，大家想不想听听？〔想〕提醒课题：好，今天我们就一起来学习陶罐和铁罐〔板书２７、和〕请同学们齐读课题。二、初读课文，读准读通１、下面我们就一起来听一听这个故事吧。〔听课文的录音磁带〕２、大家说故事好不好听啊？〔好听〕既然这么好听大家还不赶快读一读。注意：读准字音，读通句子。遇到有困难的地方要多读几遍。B、大家说故事好不好听啊？〔好听〕想不想自己读读？〔想〕那就请同学们翻开书看１０７页读读这个故事吧。注意：读准字音，读通句子。遇到有困难的地方要多读几遍。３、识记生字：⑴同桌合作记生字：刚刚我看到有的同学做得非常好，他一边用手指着课文后的生字一边认读，接下来就请同学们在同桌之间这样做一做，一个同学用手指着另一名同学认读，对读的不对的字要及时纠正。⑵生字卡识字：老师手里拿的就是本课的生字朋友，同学们看看认识吗？〔出示生字卡，先请学生一起认读再找个别同学认读〕⑶学生领着齐读生字。４、识记词语：⑴生字朋友看来同学们是认识了，可是还有一些词语朋友我们还没认识，假如记住了这些朋友，同学们读课文会读得更好理解得也会更容易。那就让我们从课文中找一找这些朋友吧。找找了就把他们划下来。尤其注意表现陶罐、铁罐神态和动作的词语。⑵找同学读读划的词语。⑶出示课件，认读词语〔个人读、分组读、齐读〕⑶同学们，课文中的泡泡问我们，“奚落”是什么意思，而且告诉我们可以联络课文来理解，那么同学们，你们懂了吗？赶快读读课文，说出来交流交流。⑸好，同学们做得非常好，说得更好。那能不能用同样的方法理解“相提并论”和“和睦相处”这两个词语呢？试试看。⑹出示课件，读课文填空。三、精读课文，读出感情１、用自己喜欢的方式练习有感情的朗读课文。２、找几名同学接读课文，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。３、结合学生的朗读，进展评议，点拨理解：⑴同学们认为刚刚几名同学读得怎么样？好在哪里或者不好在哪里？大胆的起来说说，发表一下自己的见解。⑵你觉得铁罐像个什么样的人？从那里可以看出来？找出表现他神态和动作的词句画出来并读一读。〔找同学起来汇报〕⑶你觉得陶罐像个什么样的人？从那里可以看出来？找出表现他神态和动作的词句画出来并读一读。〔找同学起来汇报〕⑷那我们应该分别用什么样的语气来读他们说的话呢？在小组里试着分角色读一读。⑸全班交流，展示朗读。⑹练习表演，交流展示。没想到同学们读课文读得这么好，刚刚有同学就说他能把这个故事演一演，我想不光这名同学能演，全班同学都能演，大家说是不是？〔是〕那到底谁演得最好呢？我们拭目以待。请同学们抓紧练习，争取以最精彩的表演征服全班同学。⑺现场采访：同学们说他们演得好不好？〔A、好〕〔B、假如有同学说不好，那就找同学说说哪里不好，应该怎样演？然后另找一小组上台表演〕①小演员们先不要回去，你们如今已经成了全班的小明星了。下面给全班同学一个当记者的时机，我们开一个小小的记者招待会，记者们将有一些不明白的问题向你们请教，请做好准备。哪位小记者先来？②好，同学们，通过这次表演，我们班又有一批小明星诞生了。我呢，如今摇身一变成了一名电视台的记者，要现场采访一下我们的小明星。请问铁罐，你为什么奚落人家陶罐？〔答复：因为我是铁做的，它是泥土做的，他不如我巩固，我不愿意和他在一起〕请问陶罐，铁罐这样奚落你，你为什么不但没给他急反而劝他和睦相处呢？〔答复：我觉得每个人都有自己的长处和短处，应该擅长看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦相处。〕希望人人都能像陶罐你这样，那么世界将会更美妙！还有陶罐，在人们把你挖出来的时候，你还惦记着铁罐，而且称他为兄弟，大概也是因为这个原因吧？〔答复：对。但不仅是这个原因。〕哦，还有什么？〔答复：铁罐永远是我的好兄弟！〕请问铁罐，听了陶罐的话，你心里有什么感受和想法？〔答复：我觉得很对不起你〔陶罐〕，我不应该那么傲慢，那么蛮横无理，没想到我那样对你，你还对我这么好，我以后一定向你好好学习，改正自己的错误，做个谦虚友善的人。〕四、交流感受，明白道理１、课文学习到这里，想必大家也应该清楚了，课文可分为两大段，分别是什么呢？谁来说一说？〔学生边说边板书〕２、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到是么启发？〔鼓励学生畅所欲言〕──板书：人各有长，互相尊重五、拓展延伸，加深理解学了这个故事你想到了哪些学过的课文或生活中的事情？说出来给大家听听。陶罐和铁罐教案篇5一、教学目的1、会认写生字，正确读写词语，能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意。2、通过多种朗读形式，促进学生对课文主旨的理解。3、理解文章寓意，学会谦虚。二、教学重难点【重点】抓住神态和语气描写，理解内容主旨。【难点】可以通过不同语气的朗读，把握陶罐和铁罐的性格，学会谦虚宽容。三、教学方法多媒体演示法、朗读法、合作探究。四、教学过程〔一〕复习导入咱们上节课已经结实了两位好朋友了，我们一起来回忆一下这两位朋友的名字分别是什么？陶罐和铁罐。〔老师板书课题。〕〔二〕整体感知1、通读全文，理解这篇文章主要写了一件什么事儿？〔讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里许多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为泥土。〕2、这篇文章一共可以分为哪几局部？第一局部〔1—9〕：写陶罐和铁罐的争吵；第二局部〔10—17〕：写陶罐和铁罐的各自的命运。〔三〕深化研读1、同学们，我们可以看到整篇文章几乎全部是用语言贯穿下来的。接下来给大家5分钟的时间分角色〔陶罐、铁罐〕进展朗读，注意各自说话时不同的语气〔陶罐——谦虚，铁罐——傲慢〕，并选择一组同学上台展示。〔过渡语：同学们刚刚朗读得特别棒，把陶罐和铁罐的情态描摹得活灵敏现。〕2、同学们，那我们详细来看一下，作者笔下的陶罐与铁罐分别具有什么样的性格特点呢？请从文中找出相关语句进展分析^p。〔铁罐：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”从中可以看出铁罐具有傲慢、骄傲、狂妄、骄横的性格特点〕〔陶罐：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”从中可以看出陶罐具有谦虚、不好争斗的性格特点〕〔过渡语：大家再细心找一下，文中的陶罐还有哪些性格特点？〕〔学生：对第二局部内容进展分析^p可以发现，陶罐还具有仁慈的品质，虽然铁罐对它说了很多难听的话，但是，在它和铁罐同样遭遇不幸时，它还是想到了铁罐“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”〕3、同学们，经过上述的阅读和理解，我们可以得知这篇文章蕴含了哪些道理呢？〔4人为一小组进展讨论交流，最后展示〕〔小组一：人应该谦虚慎重，不应该骄傲自满。小组二：不要只看自己的长处，用自己的长处去比别人的短处。人都有长处，也都有短处。小组三：人们应该学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。〕〔四〕拓展延伸我们得知陶罐和铁罐的性格特点，其实不难发现，我们是从他们各自的语言中分析^p而来的。这就是这篇文章的精妙之处，也是大家需要努力学习的地方。那接下来大家自行写一组对话，最好可以将事物或者人物的形象特点充分地展现出来。〔生写完展示，老师总结评价〕〔五〕小结作业1、小结：师生共同总结。2、作业：自行想象，改变故事的结局。五、板书设计〔略〕六、教学反思这篇文章，对话较多，段落较多，对于学生来说，这非常影响学生从整体上把握课文内容。所以，在上课伊始，我就请同学们为课文划分局部，这样学生对课文更加明确，对课文的重点内容也能轻松发现。然后再通过多种形式展现铁罐和陶罐的对话，从而理解他们的神态和性格，体会其这样表现的原因，这样教学重点和难点就迎刃而解了。陶罐和铁罐教案篇6【教材理解】这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年以后，陶罐出土为文物，铁罐化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要擅长看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦相处。【设计理念】本节课是以“奚落”这个关键性的词语为打破口。在教学中，让学生自由读，划一划，找出铁罐与陶罐的对话，养成良好的读书习惯，接着课件出示四次对话，重点品读，在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟，从而理解铁罐与陶罐的不同性格特点。【学情简介】三年级学生，有意注意的时间较短。在平日的教学中，应注重营造愉悦、欢快的学习气氛，运用多种活动增强学生参与的广度和深度，使他们在亲身体验中进展有效的学习，保持他们学习的欲望和兴趣，从而进步学习效果。【教学目的】知识与技能：1、会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢”等词语;2、分角色、有感情地朗读课文;3、读懂课文内容，学习正确对待人和事物的方法;使学生懂得不要自以为是，人各有所长，不要拿自己的长处奚落别人的短处，看问题要全面。并初步体会同学间相处应该互相尊重、和睦相处，遇到无事生非的人也应该尽量抑制自己的言行。过程与方法：1、读一读，整体感知。2、议一议，理解内容。3、说一说，加深理解。情感态度与价值观明白“每个人都有长处和短处，要关于对待别的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦相处”的做人的道理。【教学重点】学会本课生字;有感情地朗读课文【教学方法】《陶罐和铁罐》主要通过对话，展开情节，推动故事的开展，铁罐的傲慢、无理和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计之重，本节课是以“奚落”这个关键性的词语为打破口。在教学中，让学生自由读，划一划，找出铁罐与陶罐的对话，养成良好的读书习惯，接着课件出示四次对话，重点品读，在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟，从而理解铁罐与陶罐的不同性格特点。【教学准备】多媒体课件【课时安排】两课时【教学过程】一、谈话导入1、师：我知道大家都特别爱读书，尤其是童话和寓言。今天，我们就再来学习一篇寓言，那就是第24课《陶罐和铁罐》，齐读课题。2、大家看大屏幕，老师把他们带来了。这是陶罐，这是铁罐，你们知道他们各自有什么特点吗?让我们坚硬的铁罐和易碎的陶罐之间到底发生了怎样的故事。二、初读课文，认识生字1、请同学们自由读课文，力求读准字音、读通句子，遇到不明白的词语、句子做上记号。2、屏幕出示词语，如今心里默读一遍，有不熟悉的如今心里记住它。3、同学们，词语朋友我们已经认识，下面我们就随着它们一起走进陶罐和铁罐之间的故事。4、翻开书，我们分段读文，一边听，一边考虑：这篇课文主要讲了一件什么事?(师相机板书“奚落”)二、精读课文，抓住课文的【关键词】：^p，理解课文。1、理解“奚落”师：同学们刚刚在说的时候提到了一个词“奚落”，你认为奚落是什么意思呢?师：那么，文章中的“奚落”到底是什么意思，我们可以联络上下文，来真正的理解“奚落”。2、学习2——9自然段，体会人物内心情感。(1)师：铁罐是怎样奚落陶罐的呢?请自由读2——9自然段，一边读一边把铁罐奚落陶罐的话用直线画出来。(2)谁来读读铁罐第一次是怎样奚落陶罐的。听了他的朗读，你体会到什么?(骄傲，傲慢、看不起别人)谁能用傲慢的语气把这句话读一读?(指名读)师：明明知道铁罐不敢碰他，却偏要抓住铁罐的弱点进展发问，目的是?(嘲笑铁罐)那通过铁罐这个表现，你认为奚落是什么意思?(看不起别人，用难听的话说别人的缺点)师：面对铁罐的傲慢无礼，铁罐不慌不忙，他是怎么答复的?指名读第二句师：陶罐不但不生气，反而称铁罐为兄弟，这说明了什么?(陶罐谦虚友好)谁再来读读陶罐的话同位分角色练习。生试着加上表情和动作来表演读第一组对话。师小结：同学们，你们读得这么好，首先抓住了重点提示语，进一步理解读，然后加上表情和动作表演读。这下来我们继续用这种方法学习后面的三组对话。3、学生自主学习后面的三次对话。(1)提出学习要求：同桌合作练读后面的三次对话，注意圈出描写神态或心情、重读的词语和标点，进一步理解读，然后还可以加上表情和动作、同桌合作表演读。(2)同桌练读，老师巡视指导。(3)学习第二次对话，大屏幕出示第二次对话。师：从他们读中你又体会到了什么?生交流汇报。生加动作表情再读。师：同学们看，这有一个什么号?，省略号说明了什么?生自由交流说，陶罐没有说完的话。师：对，我们有理时就要争辩，要理直气壮。(4)学习第三次对话。师：同学们，你们都读得这么好，老师也想读，谁想跟老师一起来读第三组对话。(大屏幕出示第三组对话)师：老师读得怎么样?(不好)同学们都比老师会读书，谁来读读。生读。(5)学习第四次对话。师：铁罐这么恼怒无理，而陶罐还是那样平静友好。铁罐由刚开场的傲慢到轻蔑，再到恼怒，如今是——生：火冒三丈、恼羞成怒指名生朗读第四次对话。师：同学们，铁罐一次又一次地用不好听地话说陶罐，这就是——生：奚落。(6)指两名学生上台表演分角色朗读。过渡：陶罐谦虚而不懦弱，它不跟铁罐针锋相对，而是向铁罐讲明道理，可以看出陶罐的胸怀非常宽阔，铁罐以为自己很巩固，就常常奚落陶罐，而陶罐据理力争，铁罐无以反驳，所以它恼羞成怒，说出了那么多蛮不讲理的话。随着时间的流逝，世界上发生了许多事情，陶罐和铁罐的结果又将如何呢?4、学习10——17自然段。(1)请学生默读课文10——17自然段，想想陶罐和铁罐结果如何?(2)生交流汇报，出示相关句子，师相机板书“光洁、美观、无影无踪”。(3)当初铁罐有没有想到会有这样的结果?(4)师：同学们，我们已经学习了陶罐和铁罐的故事，你喜欢谁呢?为什么?生交流汇报三、提醒寓言，领会中心。1、假如你碰到了这只铁罐，你会怎么劝告他?2、生交流说。3、提醒寓言寓意，身体和灵魂四、作业：抄写表现陶罐和铁罐神态和动作的语句，积累语言。陶罐和铁罐教案篇7一、教材分析^p：《陶罐和铁罐》是九年制义务教育冀教版小学语文第六册中一篇兴趣性强，寓意深化的寓言故事，讲的是国王御橱里的铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落陶罐。而陶罐却不与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有自己的长处和短处，要擅长对待别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦相处。从课文的插图，陶罐和铁罐的对话中我们感受到陶罐的谦虚和铁罐的傲慢。教学上我努力做到让学生在语境中理解，在朗读中感悟，对话局部是本课最明显的特色，也是教学的重点。特别是通过对陶罐和铁罐神态和语言的描写，把一个骄傲者和一个谦虚者刻画的入木三分，是学生进展朗读表演的好教材。二、教学目的：〔一〕、知识与才能：1、学习掌握本课的生字新词，积累“骄傲”等词语。2、理解课文内容，理解寓意。3、有感情地朗读课文，演一演故事。4、写出读后的想法。〔二〕、过程与方法：1、通过多种形式的朗读及小组合作学习，让学生在语境中理解，在朗读中感悟。〔三〕、情感、态度、价值观：1、懂得做人应该谦虚慎重，不应该骄傲自满。2、教育学生要全面地看问题，不要以己之长比别人之短，我们要多看别人的长处的道理。三、教学重、难点：通过陶罐和铁罐的对话及神态描写，理解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚不软弱的性格特点，理解课文所讲述的道理。让学生学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。四、教法设计：1．读式教学法通过反复诵读，让学生在读中感悟考虑，受到熏陶感染，获得独特的体验和思想启迪，在语文理论中感悟语言，积累语言，运用语言，全面进步语文素养。2．表演教学法针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们全身心地投入课文所设置的情境中。3．鼓励欣赏法利用老师及时的点评，甚至学生之间的互评，以鼓励、欣赏为主，主要是鼓励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。五、教学过程：〔一〕、谈话导入，激发兴趣老师今天为大家准备了一些图片，上面是什么？〔课件出示陶罐和铁罐的图片。〕学生答复：图中是陶罐和铁罐板书：24陶罐和铁罐你喜欢图中的谁？为什么？〔通过学生的发言理解陶罐和铁罐的特点，由此引入文本〕生：我喜欢陶罐，她漂亮。生：我也喜欢陶罐，她颜色鲜艳。生：我喜欢铁罐，他多结实呀！师：你们说得都很好，答复很完好。假如能用上“因为……所以”就更好了。谁先来试一试。〔教学中始终不忘语言文字训练，通过把戏翻新的训练，学生兴趣自然生发，深化了理解，训练了表达〕生：我喜欢陶罐，因为她漂亮，所以我喜欢她。生：我喜欢铁罐，因为他结实，不像陶罐容易摔坏。生:我喜欢陶罐，不仅仅因为她漂亮，造型美，还因为她谦虚仁慈，所以我喜欢陶罐。师：哦，她谦虚仁慈？____出来的？生：我是结合课文内容说的。文中有这样的句子：“谦虚的陶罐说……”师：你真了不起，还知道理论联络实际，这可是我党的三大作风之一哟，你真棒。你能不能再说说铁罐怎样？生：我不喜欢铁罐，他太骄傲，自以为了不起，还奚落陶罐，所以我不喜欢他。师：原来文中的陶罐和铁罐一个谦虚，一个骄傲，大家同意这说法吗？生：同意。板书：谦虚骄傲〔上课伊始，通过谈话即把课文中的【关键词】：^p语提炼出来，为下文学习作了铺垫，形成未成曲调先有情之势。顺利进入第二板块的学习〕〔二〕、进入文本，品读理解本环节主要抓住课文1-9自然段展开教学。我们知道了陶罐是谦虚地，铁罐时骄傲的。你从课文的那些地方能看出来？请你们在书中找一找，画一画，陶罐铁罐各自的表现。〔此举旨在培养学生不动笔墨不读书的良好读书习惯。〕生：从铁罐经常奚落陶罐，我看出铁罐很骄傲，觉得自己了不起。师：奚落？你知道什么是奚落吗？〔抓住重点词进展挖掘〕生：用尖刻的语言讥讽别人。师：你一定读过不少书，词义理解很准确。铁罐怎样奚落陶罐的？陶罐的表现又如何？生汇报交流对话局部内容。课件出示句段赏析1师：看到这样的话语，你有什么想法？生：铁罐说的话太伤人了。生：假如是我，我听了一定会很生气。师：陶罐的表现是怎样的？说明陶罐……？〔谦虚，有礼貌。〕对，我们看到的是有礼貌的陶罐与骄傲的铁罐形成了鲜明的比照。谁愿意通过朗读再现当时铁罐奚落陶罐的情景。课件出示句段赏析2指导朗读，注意神态，语气的变化。接着师生互动，共读对话，在语境中理解，在朗读中感悟。理解陶罐谦虚和铁罐傲慢的不同性格特点。〔用多种形式的朗读让学生掌握文本内容，获得独特的情感体验，在语文理论中感悟语言，积累语言，运用语言。〕〔三〕、深化文本，研究感悟理解了陶罐和铁罐的性格特点后，深化研究结果是否正如铁罐所说的那样？骄傲的铁罐说过：要不了多久，陶罐就会破成碎片，消失掉。而他自己会永远留在这里。结果如何？后来终究发生了什么变化?自读理解，合作学习10-17自然段。交流反响：生：结果与铁罐所说完全相反，陶罐还在，他倒是无影无踪了。板书：光洁朴素美观无影无踪课件出示：多年后多年后，陶罐还是那样光洁，朴素，美观。他被挖掘出来后说什么了？〔我的兄弟铁罐就在我的身边，他一定闷的够受了……〕多么仁慈的陶罐，这份宽容，仁慈正是我们大家学习的典范。师：通过进一步学习，我们再次感受到陶罐身上谦虚，仁慈的品质。同学们想不想演绎一下这个寓言故事。〔小组准备，要求台词要熟，神态、动作、感情要到位。〕课本剧表演〔通过演绎加深学生对文本的理解，深化主题，为理解寓意打根底。〕〔四〕、提醒寓意，深化感悟。最后，陶罐和铁罐的不同表现和不同结局，你想到了什么?懂得了什么？你想对谁说些什么？生：我想对铁罐说，你真不该骄傲。应该珍惜陶罐兄弟和你之间的友谊。生：我想对陶罐说，你真是好样的，铁罐那样说你，你还把他当兄弟，你是我学习的典范。生：我懂得不要用自己的长处与别人的短处相比。要看到别人的长处。生：我要对大家说，让我们互相尊重，友好相处。这样生活才会更美妙。板书：要全面看问题，擅长发现别人的长处，正视自己的短处。〔鼓励学生从不同角度说出写出自己的心里话，珍视学生在尊重文本价值的前提下富有个性的，独特的见解，引导学生感悟道理，明白寓意。〕听了大家的发言铁罐兄弟也有话要说，你想听听他会说些什么吗？课件出示铁罐的话六、总结同学们说得真好！生活中，我们应全面看问题，不能拿自己的长处与别人的短处作比拟，要擅长发现别人的长处，正视自己的短处。与身边的人互相尊重，友好相处。下面，让我们握住你身边朋友的手，一起高歌《找朋友》，在歌声中完毕本课教学。七、作业：根据课文内容，编一个寓言故事。板书24陶罐和铁罐陶罐铁罐谦虚傲慢光洁朴素、美观无影无踪要全面看问题，擅长发现别人的长处，正视自己的短处。陶罐和铁罐教案篇8教学目的：1、认识6个生字，联络上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，理解寓言蕴含的道理。3、分角色朗读课文。教学重难点：重点：自读课文能抓住课文主要内容。难点：理解寓言蕴含的道理。教学过程：〔一〕导入新课1、提醒课题：陶罐和铁罐2、提问：什么叫罐？〔口大肚子小的器皿〕3、谈话：今天我们学习这那么寓言，就是发生在这两个罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。〔二〕学生自读自悟课文1、读以下词语：奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒相提并论和睦相处羞耻渣滓氧化无影无踪2、默读课文，边读边批注。3、考虑：〔1〕从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明了什么？〔2〕当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？4、分小组讨论考虑题。5、全班讨论，选择你最喜欢的段落读给大家听。6、分角色朗读课文，同学评议，再选一组朗读。〔三〕老师小结同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度，宽容自尊，铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。我们应该向陶罐学习。考虑：通过学习这那么寓言你明白了什么道理？〔四〕全班讨论。结合自己的理解或生活理论答复这个问题。〔五〕提问课文的主要内容是什么？〔国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐照旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。〕附：板书设计19陶罐和铁罐陶罐铁罐谦虚傲慢光洁朴素美观不复存在陶罐和铁罐教案篇9教学目的：1．认识本课6个生字；分角色朗读课文。2．阅读课文，能抓住课文的主要内容，理解寓言蕴含的道理。教学步骤：〔一〕导入这节课，我们来学习第19课：陶罐和铁罐〔二〕整体感知1．初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，或联络上下文理解。2．指名读课文，理解词语的含义。3．默读课文，考虑：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。4．学生讨论后明确：〔1〕铁罐看不起陶罐〔1～9〕。〔2〕铁罐和陶罐各自的命运〔10～17〕。〔三〕精读课文1．自读1～9段，考虑：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？比照，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文表达出来。2．再读10～17段，请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。3．学生自学，组织讨论，全班交流，此时，老师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚。〔四〕品味含义1．说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？2．你想对铁罐〔或陶罐〕说些什么？3．从这个故事中你明白了什么道理？〔五〕重编故事重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，一定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。〔六〕板书设计点评：整体感知课文时通过读、、联络上下文理解词语，讨论后找出陶罐、铁罐之间发生的两件事：1、铁罐看不起陶罐。2、铁罐和陶罐各自的命运。边读边考虑，析词品意中老师恰当点拨抓住重点词语，感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚，从而理解寓意。培养学生围绕中心编童话故事的才能。探究活动课余组织学生排演课本剧。陶罐和铁罐教案篇10学习目的：1、理解课文内容，学会全面地看问题；懂得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。2、积累表现陶罐和铁罐神态、动作的词句，培养学生的兴趣和才能。学习重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，理解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。学习方法：自主读书、汇报、交流、展示。知识链接：与课文所讲道理相关的成语，如：尺有所长，寸有所短……预习任务：1、熟读课文，理解故事内容。2、反复阅读陶罐和铁罐对话的句子，并勾画出表现它们神态、动作的句子。从这些句子中体会你知道了什么。自主、合作、探究：〔一〕复习生字，游戏激趣。〔二〕情境表演，讨论交流。1、引：上堂课，我们当了一回演员，把这个故事演出来了。这节课，我们再请几个同学上来演一演1到9自然段的内容。2、请学生注意观察课文插图，上面画着许多的盘子、勺子、锅等。请学生自己选择自己喜欢的一样当做是陶罐和铁罐身边的小伙伴。3、2名学生上台表演，演后让学生以铁罐小伙伴的身份劝劝铁罐。盘子：勺子：其他小伙伴：4、几个学生演11到17自然段，演后讨论：当初自大的铁罐消失了，而当年被轻视的陶罐却成了珍贵的文物。对于这样的结果，铁罐想到过吗？为什么？因为：5、讨论：假设你去外面旅行，在铁罐和陶罐间只能选择一个和你同行，你会选择谁？〔学生大胆发言，积累下表现陶罐谦虚的词句。〕6、学生发言：应该正确对待自己和别人，正视自己的短处，看到别人的长处，尊重别人，和睦相处。我来闯关：A、根底知识。1、给生字标注正确的读音。〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕傲慢谦虚恼怒朴素陶罐嘴价值兴奋相提并论2、说说以下词语的意思。奚落。傲慢：。谦虚：。懦弱。相提并论：。B、读课文，按课文内容填空。铁罐认为陶罐懦弱，因为它觉得自己，陶罐并不成认自己懦弱，因为它认为。多年后，人们挖掘出陶罐，仍然，而铁罐。读了这课文，我想到了。C、拓展练习。1、说说铁罐和陶罐各有什么优点和缺点？放飞思路，大胆发言。尝试改写课文。〔独立考虑小组合作〕2、学生自己仿造课文的写法，也编写一个寓言故事。学习收获：陶罐和铁罐教案篇11学习目的：1．会认10个生字。会写14个生字。能正确读写奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑等词语。2．分角色有感情地朗读课文。3．读懂课文内容，学习正确对待人和事物的方法。4．抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的词句，积累词语。教学重点：指导朗读，理解重点词句。教学难点：体会课文寓意第一课时教学目的：1.读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。理解课文大意。2.学习课文1—9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚抑制。3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。教学重点：指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，理解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。教学难点：有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。教学过程：一、揭题1．师：同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事，故事有2个主人公，一个叫“陶罐”，跟老师一起写(分析^p陶的写法)，另外一个叫“铁罐”，〔出示课题〕2．读题，师：谁来读题？〔读题〕3．质疑：你有什么问题：陶罐和铁罐之间到底发生了一个什么故事呢？下面让我们去读读课文。要求：1．努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。2．读完以后想想，课文讲了一个什么故事？并能用这个句式试着说一说：这个故事讲了许多年以前，许多年过去了，陶罐，铁罐。二、初读课文，学习生字词，整体感知1．生自由读课文。2．学习生字、新词。出示带拼音的词语：陶罐御厨奚落懦弱轻蔑争辩恼怒羞耻流逝宫殿掘开朴素和睦相处相提并论小老师带读，正音，齐读。去掉拼音开火车读，齐读，提示“和睦相处”是多音字。说说你读懂了哪个词语表现人物的神态？〔懦弱、轻蔑、恼怒、羞耻〕并适当理解。3．生字词语都认识了，再来读读难读的句子。4．那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢？出示：这个故事讲了许多年以前，许多年过去了，陶罐，铁罐。指名说。追问，铁罐哪里去了？补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代长远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。5．整体感知请你观察人物的表神态，说说故事中的2个主人公给你留下了怎样的印象？是的，故事一开头就写出了铁罐的骄傲，出示第一自然段，齐读。这段中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲？〔骄傲、奚落〕奚落是什么意思？我们往下读读看——6．认真默读2～9自然段，用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。用“～～”划出陶罐答复的话。三、学习课文2——9自然段1．抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲师：首先我们来看这局部对话。出示第一局部对话：1-6自然段○第一次练读〔直接读对话〕①同桌分别挑选一个角色，自由练习该怎么读。指名分角色读，评价。②注意神态的词语就能把句子读好。那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气到底是怎么样的呢？找出第一次对话时描写神态的词语。你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很谦虚？〔称呼上〕再看看铁罐对他的称呼呢？〔真是太骄傲了，没礼貌〕③再请一组对话。问1：铁罐，你为什么这么傲慢啊？问2：陶罐，听了铁罐的傲慢的语气，你没有生气，反而很谦虚，又是为什么呢?(引导学生讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点。)④你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气？〔更加轻蔑〕轻蔑是怎样的，你能来做个动作吗？谁来用更加轻蔑的神气读读铁罐说的这句话？〔指名几个同学读句子〕〔恼怒〕恼怒就是说他〔很生气了，越来越骄傲〕铁罐为什么会越来越生气呢？〔因为陶罐在争辩〕⑤陶罐要争辩些什么？出示句子〔他不是懦弱……〕这个省略号表示什么？〔陶罐还想继续说下去〕会说些什么呢？〔自己读读，想想——指名说〕但是铁罐容许他争辩吗？〔不〕哪里看出来的？〔铁罐打断他说的话〕所以这里朗读的时候要注意，读的快一点，硬一点。⑥再指名2人来读这两句对话○第2次推荐读〔直接读对话〕〔1〕再同桌分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气，你还可以加上一些眼神和动作。〔2〕推荐分角色读师：同学们来推荐一位同学读铁罐，一位同学读陶罐。到台上来读，表演读，其他同学同样要听仔细，一会来点评。〔3〕评价〔估计读的好〕假如读的不好，老师范读○第3次展示读〔直接读对话〕师：下面1、2大组做铁罐，3、4大组女生做陶罐，分角色来读这局部对话。2．想象神态朗读出示余下的对话：7-9自然段。〔1〕师：这局部对话又该怎么读呢？这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态吗？出示：“陶罐〔〕地说”〔心平气和、温和、平静、好言好语等〕“铁罐〔〕地说”〔歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等〕在书本上写写，读读〔2〕指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。〔3〕同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。问1：铁罐，为什么你越来越生气了？问2：陶罐，你为什么总是心平气和呢？难道你真的很懦弱吗？最后为什么又不再理睬铁罐了呢？3．全部对话练读4．整体感悟师：刚刚大家从铁罐和陶罐的对话中读懂并体会了铁罐的骄傲和陶罐的谦虚，铁罐的态度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐却始终是那么心平气和地在和它讲道理。5．师：为什么铁罐一次比一次傲慢？骄傲的铁罐自以为很坚硬，总拿自己的长处去和陶罐的短处比，总觉得自己很了不起。板书：坚硬是的，陶罐确实不坚硬，容易碎，板书：易碎。但是陶罐面对铁罐的奚落，他惧怕了吗？指导书写：谦虚。四、存疑完毕师：同学们，骄傲的铁罐一直拿自己的长处去奚落陶罐的短处，那故事最后的结局又将带给我们哪些更深的考虑呢？我们下节课再学习。板书预设：27陶罐和铁罐〔无价之宝〕陶罐——谦虚，友爱，仁慈〔无踪无影〕铁罐——骄傲，自大，傲慢无理第2课时一、谈话引入同学们，上节课我们初读了课文《陶罐和铁罐》，知道了国王的御厨里有两个罐子，一只是陶罐，另一只是铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常傲慢地奚落陶罐。假设干年后，陶罐从废墟里挖出来照旧精巧，成了无价之宝，而铁罐却被氧化得无影无踪了。〔板书：无价之宝无影无踪〕男女生分角色朗读课文1-9自然段。二、学习10——17自然段。铁罐自以为坚硬，〔板书：坚硬〕，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，陶罐很容易碎〔板书：易碎〕，二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，让我们来继续学习课文。1．课件显示第10自然段，齐读后点红“流逝”，学生利用近义词来理解。老师引导学生联络课文句子来理解。许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？当人们发现陶罐时是什么样子的？而铁罐呢？请快速默读课文11-17自然段，找出有关的内容。出示14、17段，分别齐读。〔引导学生抓住“光洁、朴素、美观、很有价值”“影子也没见到”等词语朗读理解。〕2．陶罐照旧和以前一样光亮、朴素、美观。铁罐被氧化消失得无影无踪。陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，〔板书：永久〕。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪〔板书：氧化〕。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？3．从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？〔这那么寓言告诉我们：每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。〕4．拓展延伸，联络生活中的事情。〔知道理论，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。〕三、作业：其实，像陶罐和铁罐这样的故事我们以前在课内课外都读到过，比方《小柳树和小枣树》、《骆驼和羊》，老师还重新编了一个陶罐和铁罐的故事，想读吗？咱们自己也能编一个这样的童话故事。板书预设：陶罐←———→铁罐易碎坚硬永久氧化无价之宝无影无踪陶罐和铁罐教案篇12一、导入新课1、大家看，老师今天带来了两个新朋友，你们认识它吗？套管和铁罐这个罐子的笔画比拟多，那同学们如何记住它呢？〔缸和灌〕今天这节课，我们就来学一学这两个罐子之间发生的故事。2、齐读课题。二、检查预习效果1、生领读生字词。2、这个童话故事讲了一件什么事情？三、学习新课1、师：这个故事非常精彩有趣，故事中有一句话让我感触很深？“我的兄弟铁罐就在旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”1〕指名读2-3这句话是谁说的？读了这句话，你有什么疑问？2〕师：铁罐是如何对待铁罐的呢？让光阴倒流，让我们乘坐光阴隧道回到许多年前的王室，来到国王的御厨。2、你找到了吗？铁罐是如何对待铁罐的呢？生：骄傲的铁罐看不起套管，常常奚落它。师：老师听到这样一词：奚落。那它是什么意思呢？〔挖苦、挖苦、嘲笑〕师：让我们继续往下读课文，相信你会进一步理解它的意思的。3、铁罐是如何奚落陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请同学们自学1-9自然段，把铁罐奚落套管的话用——画出来。读一读，看谁读得最棒！4交流。铁罐是如何奚落套管的呢？谁来读、1〕、用什么样的语气来读？2〕、陶罐的语气应该怎么读？3〕不看书读，加上你的神态好吗？4〕真是一只〔〕的陶罐。5〕齐读这一句话。2、师：铁罐不止一次奚落铁罐，请你们像刚刚这样把铁罐奚落套管的句子找出来读给同桌听，每个同学都要读一读。读得同学要注意提示语，读出语气。听的同学要仔细听，帮助同桌读得更好。同桌交换读。铁罐还怎样奚落套管的？谁来读一读。生读这一句还用傲慢的语气吗？应该用怎样的语气读呢？师：铁罐兄弟！你如今是什么心情？你为什么一下子又变的恼怒了呢？师：同学们，套管说它确实不敢碰，这是不是懦弱呢？师：是的，这并不是懦弱，而是正确认识到自己的缺乏，套管的反驳让铁罐有点生气了。如今我来做铁罐，你们来当陶罐。读读课文的第5.6自然段。师生共读。师：那同学们考虑一下，套管后面还会说些什么来反驳铁罐呢？师：铁罐还要怎么奚落套管？师：铁罐就是这样一次又一次傲慢、轻蔑；恼怒地奚落陶罐，它为什么如此骄傲呢？师：忒管认为自己很坚硬〔坚硬〕这是它的长处〔长处〕而陶罐很容易碎。〔板书：易碎〕。这是它的短处，它仗着自己的长处去奚落别人的短处。〔边说边用箭头标示〕3.买你对铁罐一次又一次傲慢、蔑视、恼怒的奚落，陶罐是什么态度？〔谦虚、友好、沉默等等〕师：最后，陶罐不再理睬铁罐，此时的沉默是不是懦弱？而是？？？〔大度、友好；心胸宽广〕师：此时的沉默并不是软弱，而是心胸宽广，此时的沉默是金！4.分角色朗读课文童话故事中队陶罐和铁罐的语言和神态描写都非常生动，值得我们多读几遍，下面请同学们在小组内分角色朗读课文，等下我们找一个表现最好的小组展示他们小组的成果！5、许多年过去后的今天，陶罐是这样对待铁罐的：再度开头的段落：“我的兄弟铁罐……闷得够受了。”如今再读这句话，你有什么想法？你想对陶罐兄弟说些什么呢？正因为陶罐懂得宽容，所以它才会说：〔齐读句子〕正因为陶罐仁慈，所以它才会说：正因为陶罐心胸宽容，所以它才会说：知识拓展：读了这个童话故事，你认识到了怎样的陶罐，和怎样的铁罐？你想对他们说些什么？作业：回家把这个故事讲给自己的爸爸妈妈听，让他们也感受一下我们这仁慈的陶罐和骄傲的铁罐！陶罐和铁罐教案篇13教学目的1、认识本课6个生字；分角色朗读课文。2、阅读课文，能抓住课文的主要内容。3、能联络已学过的课文和生活经历，理解课文所说明的道理，学习全面看得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。教学重点抓住课文主要内容，理解寓言蕴含的道理。课时安排1课时教学过程一、激趣，导入新课。很久很久以前，在国王的御厨里，有一只陶罐和一只铁罐，他们之间会发生什么事情呢？让我们认真读读课文，去理解发生在它们之间的事。二、整体感知，初步理解课文主要内容。1、指名哭课文。老师指导读准以下字的读音：御，读yù，不读yì；懦，读nuò，不读ruò；滓，读zǐ，不读zǎi；掘，读jué，不读jié；踪，读zōng，不读zhōng。2、自读课文，想想这篇课文主要讲的是什么？3、学生交流，老师点拨。〔这篇课文讲的是御厨里的铁罐骄傲自大，瞧不起后来宫殿倒塌了，它们被埋在土里。许多年后，陶罐仍然光洁如新，而铁罐却被复存在了。〕4、你是怎么概括出来的？〔把课文读一读，对内容有了整体的印象，再一局部一局部地阅读，理解每个局部主要讲什么，再把各个局部的主要意思连起来说。〕三、看图，初步认识陶罐和铁罐。1、出示课文插图：这就是国王御厨里的两只罐子，你们仔细看看，哪只是铁罐，哪只是陶罐？你是____出来的？学生交流，老师点拨。〔①从外形上看，左边是铁罐，它是有铁做的，右边是陶罐，它是用陶土做的，上面还有美丽的花纹。②从神态上看，铁罐眉毛竖着，眼睛半睁注视着陶罐，嘴巴翘得老高，好似对陶罐不屑一顾，一副骄傲自大的样子。而陶罐是的眼神看着铁罐，笑眯眯的，一副容忍的样子。③从个头上看，铁罐自认为自己很高大，以为陶罐不敢和它比，因此头昂得高高的。〕四、抓文中的词句，进一步体会陶罐和铁罐的特点。1、铁罐是怎样奚落陶罐的？它为什么看不起陶罐？请同学们自读课文，用“~~~”画出奚落陶罐的话，并对不理解的地方质疑。2、学生自读，老师巡视。3、学生交流质疑，老师点拨，引导解疑。〔学生可能提出：“奚落、懦落、相提并论、等词语是什么意思。老师可以引导学生联络上下文谈自己的理解，在读中感悟次要的意思。奚落：用尖刻的话说别人的短处，使人难堪。懦落：软弱____，不坚强。相提并论：指铁罐自以为比陶罐强，陶罐不能和自己放在一起比拟。羞耻：不光荣，不体面。〕4、从找出的语句中可以看出铁罐具有什么特点？〔骄傲自大，目中无人〕陶罐呢？〔友好、抑制〕五、指导多读，深化领会铁罐和陶罐的特点。1、自读课文，画出描写铁罐和陶罐的词语。2、老师指导读。〔铁罐的神态是：“傲慢——轻蔑——恼怒”；陶罐：“谦虚——自”3、同桌轮换分角色朗读。4、走出坐位，自找好朋友分角色朗读。六、提醒寓意，总结全文。1、许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？请自读课文，找出描写陶罐和铁罐局的语句。2、学生交流。〔陶罐照旧“光洁、朴素、美观”，而铁罐已经完全氧化，消逝得“无影无踪”了。〕3、再读课文，说说你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？4、学生交流。〔喜欢陶罐，因为它外表光洁、朴素、美观；因为它是很有价值的古董；因为它谦虚，对“人”友好仁慈。〕5、想一想这那么寓言告诉了我们什么道理？6、学生先在小组内交流，说出自己的感受和见解。7、全班脚炉。〔要谦虚，不要骄傲；要多看别人的长处，多看自己的短处；谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲等等。〕陶罐和铁罐教案篇14课题：陶罐和铁罐教学准备：课件教学过程：一．课件导入，激发兴趣。师：孩子们，今天老师给大家带来了两个好朋友，你们想认识他们吗？生：想。师：看，他们来了！〔课件〕师：你看到了什么？想说些什么呢？生：我看到了后面有勺子，叉子，是在厨房里。两个罐子上有表情，一个快乐，一个忧愁。要想在说些什么。师：个子高一点的是铁罐，〔板书；铁罐〕。个子矮一点的是陶罐。〔板书；陶罐〕师：陶和罐都是生字，〔看黑板，表情惊诧〕诶你发现什么了？生：我发现陶和罐都有一个缶字。师：和老师一起书空。撇，横，横，竖，竖折，竖。师：还需要注意什么？生：陶罐的陶就是耳刀加上淘气的淘去三点水。罐里面是四横。师：就是住字多一横。你读，你读，你读…齐读。生：读，读，读，…齐读。师：让我们来读一读，注意读准生字的读音。〔话音刚落〕师：那么，陶罐和铁罐之间发生了一个什么故事呢？今天，我们就来学习第19课《陶罐和铁罐》〔补充板书：19*陶罐和铁罐〕二．初读课文，扫清字词障碍。师：请同学们轻轻的把书翻到第19课，速读课文，读准字音，读通句子，想想这篇课文写了一个什么故事？〔停〕不会的字，难读的句子多读几遍。开场吧！学生速读课文师：读好了吗？生：读好了。师：一会老师可要检查你呦！师：那么，如今请你说一说这篇课文主要讲了一个什么故事？〔2人：国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。假设干年后，陶罐从废墟里挖出来照旧精巧，而铁罐却被氧化得无影无踪了。〕师：概括的非常好，语言非常凝练，可以抓住时间、地点、起因、经过、结果概括主要内容。师：那你喜欢谁，不喜欢谁呢？你，你，你，你……〔一堆〕师：哎呀，大家的想法是不是一样啊？生齐：是！师：理由是什么呢？请同学们再读课文。读一读，画一画，也可以把你的理由写在书上作批注。用自己喜欢的方式读书去吧！师：课文2个人物，你喜欢谁？不喜欢谁？借助阅读提示说出你的理由？用你喜欢的方式读书去吧！三．再读课文，整体感知。师：读好了吗？生：读好啦。师：愿意把自己的理由说给大家听吗？生齐：愿意。师：谁愿意？你为什么喜欢陶罐？生1：我喜欢陶罐，因为他很谦虚。我是从P页的这句话看出来的。“不敢，铁罐兄弟。”师：看出了谦虚。〔板书：谦虚〕还有吗？生：我也喜欢陶罐，因为他不仅谦虚，还不懦弱。〔师板书：懦弱〕我是从这句话看出来得：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”师：懦弱，什么是懦弱？生：就是软弱，不坚强。生1：我觉得陶罐就很懦弱。铁罐说你敢碰我吗，陶罐子？陶罐却说不敢，还铁罐兄弟。我觉得他很窝囊，懦弱。生2：我不同意**的看法。我反而觉得陶罐面对铁罐的奚落和挑衅，表现的很沉着，很谦虚。他知道自己的弱点，不能和铁罐硬碰。师：陶罐是不是真的害怕呢？生：不是，是谦虚。师：谦虚应该用什么语气来读？怕又该用什么语气来读呢？谁来试一试？师：他读的怎么样？生：他读的很好，但我能读的更好。生读师：好，你是一个正直，坚强的陶罐子。还有补充吗？生：我从“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”我觉得陶罐很平和，不屑于与铁罐争吵。师：还有什么理由让你喜欢陶罐？生：还有陶罐很仁慈，很宽厚。我是从：“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我身边，请你们把它掘出来吧，他一定闷得够受了。”师：看来大家都很喜欢陶罐，而讨厌铁罐。也来说说你的理由吧。你为什么不喜欢铁罐？师：还有不同意见吗？生：我不喜欢铁罐是因为他傲慢。〔师板书：傲慢〕我是从这句话看出来的。“你敢碰我吗？陶罐子！”师：他读的怎么样？生1：根本没有傲慢。生2：他说的很好，但没有读出傲慢的语气。生3：我觉得他读的还行，但我能比他读的更傲慢。师：你能读一读吗？生读师：读出了气势，你已经进入了角色。师：还有一样意见吗？生：我不喜欢铁罐，是因为铁罐很神气。我是从：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。师：谁还能更神气？师：面对争辩的陶罐，铁罐？生：恼怒了。师：谁想读读看？师：评一评，他读的怎么样？师：恼怒的铁罐看到陶罐居然还和他讲道理，这时候他怎么样？生：他气的愤愤的了，都不知道该说什么了，简直是火冒三丈，怒不可遏。师：你能读出他的怒不可遏吗？生读。带动作。师：我们来分角色朗读，谁愿意来试一试？〔出示课件〕A：读陶B：读铁师：谁能即兴演一演，为我们展现出当时的场景？师：看了刚刚的表演，我也想试一试，可以吗？我演陶罐，大家演铁罐。感情朗读，动作表情，神态，衬托气氛，到达高潮。！师：看来大家真的非常非常讨厌铁罐，厌恶铁罐。〔师表情〕〔表情转变〕难道铁罐就没有优点了吗？4人小组，讨论讨论从中你明白了什么？〔师指导，2分钟〕师：讨论好了吗？讨论好的同学站起来说一说。生1：铁罐虽然很傲慢，但是却很坚硬。〔板书：坚硬〕而陶罐虽然很谦虚，但是却很易碎。〔板书：易碎〕每人都有长处和短处，人不可能是十全十美的。不要用自己的长处去比别人的短处。生2：一个人假如只看到自己的长处，而看不到自己的短处，就骄傲，自大，就会像铁罐一样，下场会很可悲。生3：我觉得人要学会面对自己的短处。就像陶罐知道自己的缺点是易碎，就不和铁罐碰撞，做人也贵在有自知之明。四．总结寓意，拓展练习，学会辨证对待问题。师：正如同学们所说的，每个人都有自己的长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。人无完人吗！师：这那么寓言正是抓住陶罐的优点和铁罐的缺点，告诉了我们一个深化的道理。我想，他能赞美陶罐、批评铁罐，那我们为什么不能赞美铁罐而批评陶罐呢？这回我们赋予他们相反的性格。把题目改为《铁罐和陶罐》，〔出示课件〕有兴趣吗？留为作业，有兴趣的同学好好创造创造，明天课堂上我们进展展示交流。好不好？下课！陶罐和铁罐教案篇15教学目的：1.认识本课8个生字。2.正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。3.根本读懂课文内容，理解寓言蕴含的道理。思想教育：互相尊重对方特长、和睦共事。教学重点〔一〕理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。〔二〕分角色朗读课文。教学难点：使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。教学准备：有关图片教学时间：一课时教学过程：〔一〕导入新课：〔二〕初读课文，理解课文大概内容，说说课文写了一件什么事？〔三〕再读课文，理清层次，给课文分段。1．小声读全文：本文是一那么寓言故事，这那么寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事？让学生认真地读，边读边考虑，只要搞清楚写的是件什么事，那么对分段就有所启示。并且也培养学生的口头表达才能。2．指名汇报。本文写的是国王御厨里的铁罐看不起陶罐，经常奚落陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光洁如新，而铁罐却氧化不存在了。3．分段。课文哪局部是写铁罐经常奚落陶罐？哪局部是写两个罐埋在地下之后的情况呢？〔四〕细读课文。1．细读第一段。〔1〕提示：①铁罐是怎样奚落陶罐的？②它为什么看不起陶罐？③陶罐的态度是怎样的？要求带着以上三个考虑题，细读第一段，联络上下文理解每句话的意思，把你理解到的，通过朗读表达出来。〔2〕同学之间互相读课文，读自己的理解。〔3〕指名读。在汇报过程中，要指名学生朗读，要读出铁罐那种傲慢，不讲理的语气，读出陶罐那种自尊、仁慈、和蔼的语气。老师适当范读。本课是阅读课文，内容容易理解，要让学生自己去悟，只要读出了语气，说明就已经读懂了。〔4〕归纳段落大意：根据前两课总结的方法：写人的文章，用“谁，干什么，怎么样”的句式归纳段意。写事的文章，用“谁，干什么”的句式来归纳段意。本文是寓言，把铁罐和陶罐拟人化。本段段意是：铁罐看不起陶罐，并且经常奚落陶罐。2．细读第二段：想：多少年之后〔当铁罐和陶罐埋在地下〕两个罐发生什么变化？〔1〕用以上学习第一段的方法学习这段。〔2〕出示句子：“谢谢你们！”……“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”从这句话看出什么？虽然铁罐看不起陶罐，并且还经常奚落陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很仁慈，对铁罐很友好。我们要向陶罐学习，宽厚待人。〔3〕归纳第二段的段意。让学生自己归纳，小组汇报，最后指名答复。段意：许多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐却氧化不存在了。〔五〕指导学生分角色朗读课文。在读的过程中，想：这那么寓言告诉我们什么道理？利用分角色朗读的方法，加深学生对课文的理解，读出两种罐的不同语气。〔六〕讨论寓意。1．自己默读全文，想想寓意。2．小组讨论寓意，即这那么寓言告诉我们什么道理。3．指名汇报。这那么寓言告诉我们：每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。〔七〕学习了这课你有什么体会。可以结合自己和周围的人和事谈体会。【板书设计】3陶罐和铁罐古代现代陶罐易岁————永久铁罐坚硬————氧化课后小记：陶罐和铁罐教案篇16教学目的：1、能有感情地朗读课文。2、通过对陶罐与铁罐的对话、神态的描写，理解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚。3、理解课文中讲的道理，每个人都有长处与短处，要擅长看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重和睦相处。教学准备：1、陶铁罐贴图双份。2、投影出示用的语句。教学过程：一、复习导入：1.师：这节课，我们来接着学习《陶罐与铁罐》。首先要复习课文生词，请同学们开火车、大声读。师出示词卡生开火车读2遍。2.师：看来大家生字词掌握得不错，所以林老师要奖给大家漂亮的图片。请看，国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。师同时取出帖图，展示后贴在黑板上。二、学习课文，以读促悟。1.师：陶罐与铁罐之间终究发生了什么事呢?请你们默读课文，想一想，然后告诉大家。生默读指名学生答复;(国王御厨里的铁罐看不起陶罐，经常奚落陶罐，许多年后，陶罐变得更有价值，铁罐却不存在了。)师：你真会读书，能把长长的课文用短短的几句话来概括。林老师再考考你，这里“奚落”是什么意思?生答：师：还有哪些词和奚落意思相近?生答：2.师：那么，铁罐是怎样挖苦挖苦陶罐的，陶罐又是怎么回应的?课文中有很精彩的描写，请同学们自由读课文第1到第9自然段。边读边想，这是两只怎样的罐子?指名学生答复：铁罐：傲慢，陶罐：谦虚师相机板书傲慢、谦虚生齐读板书师：这特点能从哪些句子中体会到?请你认真找一找，读给大家听!3.学习朗读对话，体会人物心情，分为三局部(1)2、3段师：请你来读。A、生：“你敢碰我吗?陶罐子!”师：你为什么这样读?生：答师：铁罐傲慢地问，这句话还可以怎样读，大胆地说出你的看法。(生：重音分别在“碰”“敢”“你”;加动作;加表情)(师：请你听林老师读，你听出了什么?林老师心里是怎样想的，你知道吗?)(师：同学们讲的还真有道理，就按照你们的想法大声读吧。指名读。/真不错，你就是那只傲慢的铁罐)B、师：铁罐这么问，陶罐怎么答复?指名读师：除了谦虚，你还有能从这句话中看出什么?(有礼貌)从哪里看出来?(双方称呼不同;陶罐子、铁罐兄弟)师：他们这两种截然不同的态度，我们试着加上神态、动作把它读出来。请一位男生当傲慢的铁罐，请一位女生当谦虚的陶罐。指名读。(投影)/他们读得好不好?(大家也来试一试)(2)过渡：从哪儿也能看出它们的特点?指板书说。指名生读，4、5、6段之一皆可将此局部投影出示。师：请你认真看看书上的插图，它们俩是什么神态?生形容。师：那你来表演一下这种神态。生再读(带着表情读)师：真形象，陶罐真的像铁罐说的那么懦弱吗?(不是)师：他为自己争辩，怎样争辩的?指名生读。师：铁罐听进去了?他?指名生读。(3)师：这些话实在太精彩了。林老师想请同学上台来，把这些对话演一演。同桌之间先练习(最好要加上神态、动作)(师投影第2——6段)生练读。指名生演。师贴图于生身上，“其他同学要认真看，待回都来评一评谁最棒。”生演生评，“他们两个演得怎么样?”(掌声鼓励!)(4)师：还有哪些句子能表现出他俩的特点?指名生答：师投影出带空格片断的7、8段师：请大家也读一读这两段，看看插图和刚刚同学的表演，想象他们当时会有怎样的表现，填上适宜的词语或句子，让对话更详细，更生动。同桌可以讨论。生讨论。师：你来说一说。师：你怎么想到加这些词的?师：请你通过朗读，把你的这些感受表达出来。(和睦相处。何止是陶罐和铁罐之间需要和睦相处，同学之间，家庭成员之间，社会上也需要———)A“何必这样呢?”可加：温和，不紧不慢，心平气和———B“和你在一起，———”可加：火冒三丈，怒气冲天，插着腰，指着陶罐———师：你觉得还能怎么加?你来说一说，有动作就更好啦。三、领悟道理。1.师：真是活灵敏现!就这样，陶罐不再理睬铁罐。而时间在流逝，世界上发生了许多事情。陶罐是不是像铁罐说的那样破成踤片，铁罐是不是像他自己说的那样坚硬得什么也不怕呢?请默读课文第11—17段，找找最后他们都成了什么样子。指名生读：(陶罐：还是那样光洁、朴素、美观很有价值。铁罐：连影子也没看到)师相机板书：很有价值、不存在师：陶罐被人们挖掘出来了，变得很有价值。被人们这样赞美，陶罐是什么反响?指名生读第16段。师：从这里，你能看出什么?(陶罐关心铁罐———)师：特别从哪些词语可以体会到?(兴奋地、闷得够受了)2.师：假设你是铁罐，这个时候你想对陶罐说些什么呢?多生说。师：陶罐又会说什么呢?生说。(说话拓展，让学生明白：要谦虚，不要骄傲;多看别人长处，正视自己的短处;要和睦相处;正确对待自己和别人———)(读了这个故事，你想到了什么?)师小结四、作业将这个故事讲给家长听。陶罐和铁罐反思本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，理解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进展教学。一、抓对话、重朗读课文内容简单易懂，生动有趣，学生比拟喜欢这一点文章。教学时，放手让学生自读，在自读感悟的根底上，老师再作适当的指导。课文的第一局部主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比方：通过“你敢碰我吗?”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在指导学生分角色朗读时，首先采取师生分角色朗读。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气僵硬些，给人以傲慢、蛮横之感;读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。再让学生演一演，加深对“人物”的理解。再请两位学生按课文中所描绘的“人物”的语言、表情进展表演。我还鼓励他们加上自己设计的动作。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声。学生学得轻松愉快，也都加深了对“人物”的理解。二、以比照、悟品格在品析人物对话时，采用比照的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二局部许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢?在比拟中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟：陶罐出土后，仍然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的仁慈。在此根底上，引导学生联络生活实际说一说从中受到了什么启发?学生畅所欲言，这个环节的设计使学生的语言表达才能得到了锻炼，也加深了对文章寓意的理解。上完课之后，我感觉自己的教学语言、组织教学方面有待于进一步的进步。今后还要加强这方面的锤炼。陶罐和铁罐教案篇17一、案例背景：《陶罐和铁罐》是小学语文第五册第七单元的一篇精读课文，这篇童话故事讲的是国王橱柜里的铁罐自恃坚硬，非常瞧不起陶罐，经常奚落陶罐，但是陶罐很谦和，和它争辩几句后，就不再理睬铁罐。很多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却消失的无影无踪了。这个故事所蕴含的寓意是：每个人都有自己的长处和短处，要擅长看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦相处。本文在表达上的主要特点是通过人物的对话和神态的描写，表现人物的性格特点。在教学过程中，我注重引导学生通过对人物对话进展品读，抓住对话理解人物性格，体会人物形象，感悟故事蕴含的道理。二、案例介绍：通过上节课的学习，我们知道陶罐和铁罐，他们各有各自的特点，请同学们想一想：陶罐和铁罐他们之间发生了什么故事？生：铁罐看不起陶罐，常常奚落它。师：通过