初中语文-描写要生动教学设计学情分析教材分析课后反思

《描写要生动》教学设计课前准备：熟悉学过的课文《秋天的怀念》《再塑生命》《春》《王几何》等。教学方法：小组合作法，评改法教学环节教师活动学生活动设计意图导入今天我要和大家一起将我们那短小而苦涩的作文改头换面，变成长篇且生动的文章，而这一秘诀就在于，具体生动的描写。学生仔细倾听。使学生了解学习任务。病文诊断观看视频，关注印象深刻且能打动你的镜头并交流。练笔一：写出让你感动的镜头或片段观看与本节课教学内容有关的一段视频文件。学生将片段描写在学案中，并传到老师的iteach中，学们能更清晰了解写作中出现的问题发现作文中的问题与不足，激发学生解决问题的兴趣。寻找方法出示三段文字，（出自《秋天的怀念》史铁生，《再塑生命的人》海伦凯勒）师生共同分析优点寻找方法运用该方法完成练笔二：续写视频中母亲的表现“小男孩光着脚丫，用娇小的声音说：“妈妈，洗脚”，妈妈——”。根据展示的文字内容学生通过对比的方式寻找出这些文段共同使用的使描写具体生动的方法。学生根据方法完成练笔，写在学案中，并上传到iteach中，进行再修改。掌握一种使描写具体生动的方法，即追问法。方法提升结合学案中出示的两组例文学生自己寻找规律与方法。2、总结三种方法。采用小组合作的方式交流，总结方法，并尝试举出其他例文。师生对照屏幕，在思维导图的引导中共同总结方法，加深印象。掌握其他两种使描写具体生动的方法，即描写他物法、感官感知法。医治病文1、四人共同修改学生的一篇文章。采用小组合作的方式，通过pages同改文章，然后上传到iteach中，共同分享并交流修改的经验，运用的方法。能熟练运用上述方法，使学生见到成效，并在以后的作文中有意识的使用所学的方法。感悟分享1、根据自己的写作体验分享课堂收获。学生交流与聆听。总结方法，加深印象作业修改完成作文《行走在你的温暖里》强化练习与巩固《描写要生动》学情分析进入七年级的学生，通过六年的作文训练，初步了解了作文的格式要求，在书写认真与合乎规范的方面接受了较系统的训练，且已具备较清楚的叙述事情的能力，但对于如何在叙事的基础上写出一篇生动感人的文章，如何抓住动人的镜头写出真情实感，有很多学生还是存在较大的问题。现在已是进入初中的第二学期，学生学习并积累了大量的好文章，对文章中生动感人的片断有所感悟，所以在教学时我会抓住这一时机，让学生通过重读初一课文中的经典例文中的语段，在小组合作的学习方式下，通过对比修改的教学方式，引导学生在自主、合作、探究中总结规律，寻找方法，从而降低学习难度，使每位学生能在感悟文章中归纳出方法。在教学时考虑到这一年龄段学生的特点，我将多媒体技术与小组合作的学习方式融入到本堂作文教学课中，从而激发学生的学习积极性与主动性。《描写要生动》效果分析本堂课在师生互动、生生互动中激发了学生的学习意识与参与意识，学生也在小组合作中互相吸收借鉴，在师生交流中较好的运用感悟归纳出的方法修改文章，在思维的碰撞中作文水平得以较大提高，使原来的文章更为生动有情，进而让不同层次的学生有了写作的良好体验与感悟，有效的完成了教学目标。本堂课将多媒体技术与小组合作的学习方式加以融合，运用到写作教学中，极大提高了教学效率与学生学习的积极性。以下红体字是学生的修改片断：片断一：那天中午很冷，北风吹的树干吱呀作响，冰凉的寒风如鞭子一般抽打着我的脸，我的同学陪我在外面焦急的等着，我见他冻得直跺脚，便对她满含歉意地说：“你先走吧，我再等等。”这时校园里已经没人了，大家都在吃饭。我仿佛也能闻到饭菜的香味，唯独我站在空旷的校园外显得孤零零，像个没人爱的孩子一般，可这肆虐的寒风并不可怜我，不停地一阵阵的袭过我的身体，只觉自己的脚渐渐失去了温度，整个人也变得僵硬起来。我就这样在这寒冷的天里又站了足足有十分钟，瑟瑟发抖的我还是不见她来，心中的怒火不禁油然而生。直到过去了十五分钟，同学们都吃完饭了。我彻底上火，转身就走。心想：哼，谁稀罕吃你的饭。片断二：我刚踏进校门，就听见有人叫我，那么熟悉的声音，是她！我看见她张嘴就冲她大喊道：“你还来干什么，我还有必要吃吗？我让你别送饭，你怎么就是不听呢？”她赶紧把饭从小筐里拿出来，我愣了。自行车？不是电动车吗？这时我才去细细的打量她，发现他与以往有些不同，只见她灰头土脸的，衣裳也有些凌乱，耳朵和鼻子冻得通红，脸上的口子也让寒风撩的更深了，手似乎冻得已不能弯曲，而我接过的饭，却是热的！在我询问之下这才得知，她的车子在路上爆胎了，他也因此跌了一跤，只好换了自行车。看着母亲现在的模样，自觉冰凉的脸上顿时滚烫滚烫，“妈……”我哽咽了。只听她说“孩子，快吃吧，饭快凉了。”此时的我无言了。看着她笨拙的爬上那辆自行车，瘦小的身躯在风中晃晃悠悠的渐行渐远，心里仿佛一下子被掏空了一般。我回到教室，打开饭盒。排骨汤！吃了一口，好香。我的眼泪真的是不能再抑制了。任由眼泪在我的脸上留下一道道印记，苦咸苦咸的，像我苦涩的心……那么简单的饭，却如此温暖，那个在寒风中摇曳的、单薄而消瘦的身影，就这样刻进了我的心里。从此，我总是幸福的接过饭盒，在羡慕的目光中吃完温暖的午餐。母亲，行走在你的温暖里，我真的很幸福！《描写要生动》教材分析本课是人教版语文七年级下册第六单元的的作文训练:描写要生动。本单元的阅读教学都是描写人类的生存伙伴——动物的文章，如《斑羚飞渡》的飞渡片段描写的生动感人。而好的描写就是用生动形象地语言,细致的描绘人物、动物、事件、景物等的具体状态，使人读了如亲见亲闻，如亲临其境，本单元的写作训练意在通过引导学生尝试多种方法，使学生在记叙中适当运用描写来增强文章的感染力。由于在作文教学中没有很系统的作文教材，只能依托语文教材中的经典文章与平日积累的文章作为典范，为此，本课在教学时以初一学过的课文为范例，如《春》《王几何》《再塑生命》《秋天的怀念》等经典文章，意在引导学生从中领悟不同的方法，改善学生在作文时往往不能在动人之处写出动人之感的现状，从尝试到学会运用，展现出具体生动的画面，表达内心的真情实感，使作文打动人心。《描写要生动》评测练习修改学生习作:行走在你的温暖里我，一直行走在母爱的温暖里。那是寒冬的一个中午，我和往常一样与同学一块到校门口拿饭。别人说我幸福，我却不以为然。说实话，我不想让她每天给我送饭。我都上初中了，还需要接受她那像对待小孩般的照顾吗？那天中午很冷，我的同学陪我在外面等着，我对她说：“你先走吧，我再等等。”这时校园里已经没人了，大家都在吃饭。我就这样在这寒冷的天里站了足足有十分钟，我心中的怒火不禁油然而生。直到过了十五分钟，同学们都吃完饭了。我彻底上火，转身就走。心想：哼，谁稀罕吃你的饭。我刚踏进校门，就听见有人叫我，那么熟悉的声音，是她！我看见她对他说：“你还来干什么，我还有必要吃吗？我让你别送饭，你怎么就是不听呢？”她赶紧把饭从小筐里拿出来，我愣了。自行车？不是电动车吗？这时我才去细细的打量她，发现他与以往有些不同，在我询问之下这才知，她的车子在路上爆胎了，他也因此跌了一跤，她只好换了自行车。“妈……”我哽咽了。只听她说“孩子，快吃吧，饭快凉了。”我无言了。看着她离开的背影，我回到教室，打开饭盒。排骨汤！吃了一口，好香。我的眼泪真的是不能再抑制了。那么简单的饭，却如此温暖。那个身影，就这样刻进了我的心里。从此，我总是幸福的接过饭盒，在羡慕的目光中吃完温暖的午餐。母亲，行走在你的温暖里，我真的很幸福！《描写要生动》课后反思本堂课我将教学的重点放在了自主感悟、归纳方法上，使学生能从所学的课文片断中，在小组合作的学习方式中，借助“悟文析法”的方式，总结出使写作生动的方法，让学生在自主、合作、探究中有所收获，并形成个人的独特体验与感悟。教学本课时，为了提高学习主动性与学习的目的性，我先从“病文诊断”入手，让学生在观看视频后，写一段描写性的片断，同学们在比较中发现自己写作时的问题与不足，从而激发了学生学习本课的积极性与学习主动性；在方法的归纳总结中，我采用了分层推进的形式，根据学生的学习规律由浅入深的分步教学，使学生在合作交流中寻找规律与方法，并在每种方法归纳总结后，在练笔中检验学生们的学习掌握情况。总的来看，本堂课在师生互动、生生互动中激发了学生的学习意识与参与意识，学生成为学习的主人，学生也在小组合作中互相吸收借鉴，在思维的碰撞中与大量的练笔实践中作文水平有了较大提高，从而使不同层次的学生有了写作的良好体验与感悟。在教学时考虑到作文教学的特殊性，为此将小组合作与多媒体融合，使学生的参与意识增强，积极性提高，在课堂教学过程中学生能够较好的投入到学习中来。反思这堂课，课堂容量较大，时间较紧，有些小组未能充分展示，尤其最后一个交流环节如果时间充裕让其他各小组同学进行点评发言，会更有利于促进学生写作水平的提高。《描写要生动》课标分析初中作文部分是初中语文教学中非常重要的一部分，初中是培养学生作文的关键时期，对初中学生以后的发展具有重要作用。加强初中语文作文教学质量不仅能够培养学生的理解能力和写作能力，还能够教给学生该如何表达自己内心的情感。在新课标下加强初中语文作文的教学质量是现代初中教师非常重要的一项任务。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。新课标也强调指出，写作能力是语文素养的综合体现，