A1技术支持的学情分析作业1-学情分析方案：小学数学《分数的意义》学情分析方案

A1技术支持的学情分析作业1—学情分析方案课堂教学是一种师生双边参加的动态转变过程，教师的课堂学情分析是教与学目标设定的基础，学情分析是教学策略选择和理解学生的年纪特点，学生现有的学问水平和认知方式和学习风3、分析学生的“或许”,进行全面预报。功课提倡以科学探究为主的多样化学习方式，增加了教学过程中的不确定因素，这不但为课堂教学的精彩生动提高了宽敞的空间，而且对课堂教学的预设提出了更高的要求。所以，要尽或许对学生在学习过程中的各种“或许”进行准确全面的预报，同时细心做好应对相关“或许”的预案分析，以便在遇到突发情况时能做出在理的处置和有效的引导。学情分析的内容包括教学主题、教学对象、教学重点、学习难点《分数的意义》是人教版五年级下册第四单元第一课。在这个单分数、假分数等概念以及学习分数基本性质、分数四则运算、分数应用题等内容奠定坚定的基础。2、教学对象五年级学生在观赏、操作、推理、表述等方面的才干较之以前都有了很大的提高，课堂上教师能够大胆放手，引导学生通过操作、观赏、小组合作的方式获得新知。《分数的意义》是在学生已经初步认得了分数，而且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，能够用分数来示意。这是学习分数的意义的一个学问储存，在这样的学问基础上进行教学，教师要引导学生理解不但一个物体，一个计量单位可用自然数1来示意，很多物体看作的一个整体也可用自然数1来示意，通常把它叫做单位“1”,进而总结概括出分数的意义。3、教学重点、学习难点等基于学生的学问基础及对教材的编排情况，我建立了本课的教学目标、教学重点和学习难点。(1)教学目标：建立单位“1”的概念，理解分数的意义，知道分数各部分的名称及意义；通过直观教学和动手操作，使学生在充足感知的基础上，理解并形成分数的概念；培育学生的实践、观赏及创新才干和口头表达才干；激发学生的学习喜好，同时也感受到数学与(2)教学重点：建立单位“1”的概念，理解分数的意义。(3)学习难点：建立单位“1”的概念。在课堂上“让学生在活动中主动地观赏和察觉，在争辩交流中进行归纳”是突出重点和突破难点的关键。三、学情分析的办法和工具怎样做到理解学情呢?我通常接受以下办法和工具理解学情：1、使用问卷法理解学情问卷法比较适合大面调查，设立问题应简洁明白，答案尽量可量化、最好是选择或推断，以便利统计。教师在新课传授前可使用在线流并组织学生填写问卷，飞速收集和分析学生信息，有效理解学情，从而改良教学设计。2、使用交谈法理解学情对于部分不肯答卷或任意答卷者应与之交谈，掌握真实信息，为3、使用资料法理解学情这也是理解学情普遍应用的办法。它的特点是通过已有的文字记录材料间接理解、研究学生已发生的事情或固定的基本情况。材料包括档案，笔记本，练习本，作业，试题，班级日记，成就单等。通过查阅有关资料，能够比较系统地理解学生的学习、生活、思想、特性等方面的情况，并以此作为教育教学的重要依据。4、使用尝试法理解学情尝试是有掌握的观赏。它是有计划地掌握规定条件，特殊是限定或转变某一条件，以观赏学生的实际情况，它能够理解到在自然状态下不能理解的情况，能重复验证，便于发挥教师的主导作用。5、使用温习法理解学情供应构造化的思维支持框架，一方面帮助学生梳理学习内容、形成学问构造，另一方面也能够通过学生填写的思维导图捉到学生系统学问框架中存在的漏洞，以便更准确地理解学情。6、使用观赏法理解学情作为一名教师，要学会“教学观赏”技能，掌握学生一举一动，一言一行，所谓教学观赏技能是指在课堂传授或指导学生学习的同时，对学生的学习行为进行有目的有计划有组织的感知，以取得教学反馈信息的才干，通过教学观赏，能够准时知道自己的教法是否适合学生的需要，学生是否听懂了传授的内容，学生对教学的观点怎样等；通过教学观赏，能够理解学生在学习中哪些学问技能掌握得比较好，哪些还没有完全掌握，存在什么误差和问题。教师能够依据这些信息，准时对教学做出调整，以削减无效劳动，保证教学活动不偏离预定的教学目标。法”等，老师可在教学实践中，多留神观赏，多总结经验，多发动脑筋，把多种的办法机敏使用，以期到达对学生的行为，思想感情，学习情况等做到心中有数，从而进行有的放矢的教学，提高课堂教学质A1技术支持的学情分析作业1—学情分析方案学情分析方案：提交一份针对某一教学主题的学情括学情分析目的、内容(教学主题、教学对象、教学重点、学习难点情分析的基础的，只有仔细地做好学情分析，才干游刃有余地驾驶学生已经具备了哪些学问与技能以推导出还没有掌刻的思考和理解，仅停留于一些惯性现象的认得。2.分析学生的“或许”,进行全面的预报。新功课提倡以合作探究为主的多样化学习方式，增加了教学过程中的不确定因素，这不但为课堂教学的精彩生动提高了宽敞的空间，而且对课堂教学的预设提出了更高的要求。所以，要尽或许对学生在学习过程中的各种“或许”进行准确全面的预报，同时细心做好应对相关“或许”的预案分析，以便在遇到突发情况时能做出在理的处置和有效的引导。新功课标准要求课堂应小心让学生经历从生活到物理，从自然到物理的认得过程，经历基本的科学探究尝试和活动，从被动到主动，在磨炼才干的过程中掌握学问、技能，理解科技发展，从而融入到现代社会中。所以本课小心课堂教学模式的改革、小心全员参加、让学生主动探究等方面。依据物理功课标准的要求，结合本节课的实际情况，转变过头强调学问传授的偏向，让学生经历科学探究过程，在探究过程中学习科小心物理规律的察觉和发展，对科学家的制造性思维品质和勇于置疑、坚持真理。4.分析教法与学法本节课接受演示尝试、尝探究究、归纳总结、交流争辩等办法，通过对大批实例的分析，让学生真正理解力不是保持物体速度的原因，而是转变物体速度的原因。使用尝试演示法、自主合作交流探讨法等学习办法，着力开发学生的活动空间、思维空间、体现空间。二、教学主题、教学对象、教学重点、学习难点等《牛顿第确定律》这个课的教学主题、教学对象、教学重点、学习难点等学情分析内容如下：《牛顿第确定律》这节课在人教版高中物理第4章第1节，主要解决力与运动的关系，在牛顿三大定律中占重要地位，包括牛顿第确定律、惯性及惯性大小量度等学问要点；更包涵了亚里士多德、伽利略、笛卡尔及牛顿等科学大师的才智和科研办法。所以教师在引导学生学习学问的同时，还当带着学生回到原始问题，经历科学大师解决问题的过程，体会物理学奠基性的科研办法。此外，尝试的验证是本节课必需要的。恰当介绍一些物理学史的学问，通过对大批实例的分析，让学生真正理解力不是保持物体速度的原因，而是转变物体速度牛顿第确定律是牛顿定律的基石，正是因为它撤除了长达近两千年的亚里士多德的错误，转变了人类的自然观和世界观，才引起牛顿第二定律得出。与此同时，它本身还蕴含着力、惯性、和参考系这些极富成就的科学概念，成为物理学理论的支柱和基石。此外，伽利略的研究过程蕴涵了重要的科学办法，教学中要引导学生领会牛顿第确定律的含义，充足说明伽利略“理想尝试”的尝试基础和推理过程，展示了伽利略斜面理想尝试的猜想依据、推断结果这个思维过程，通过教学让学生确定运动和力的关系，提升对力、惯性、质量等基本概念的理解。惯性是学生学习运动和力的基础，因其抽象难懂而成犯难学生通过初中的学习，对于牛顿第确定律的内容和惯性、惯性现象及惯性大小量度都有理解。但对于力和运动的研究过程中所隐含大师们的科学才智、对于力和运动关系的真相及惯性的本性短缺深刻的思考和理解，仅停留于一些惯性现象的认得。如何激发学生的喜好，持续深刻思考这些已学过的学问点，这是本节课的困难所在。我所授课的班级学生中考物理平均分较低，学生层次不同，存在确定差异。当前，学生在赏识、操作、推理、表述等方面的才干较之以前都有了很大的提高，课堂上教师能够大胆放手，引导学生通过操作、赏识、小组合作的方式，使用演示生活现象，演示尝试，帮助学生疏析理解，获得新知。本班学生能够主动学习，能够适合多媒体教学环境，适合信息技术手段教学。在教学过程中，教师要切实掌握学生的特点，清楚地知道学生的优势和不足，依据学生的学习状况因材施教，以学生为主体，有效地使用信息技术手段引领教学活动，满足学生的需求，推动学生综合才干发展。通过头析教材，结合学生的特点，我制定了这样的教学重点：(1)体会伽利略的科研办法；(2)理解牛顿第确定律的内涵；(3)惯性本质及应用。(1)激发学生的喜好，持续深刻思考这些已学过的学问点(2)牛顿第确定律是规律的产物，故此无法用尝试来获得，对学生来说很抽象，深刻理解有难度。怎样做到理解学情呢?我通常接受以下办法和工具理解学情：1.使用问卷法理解学情问卷法比较适合大面调查，设立问题应简洁清楚，答案尽量可量化、最好是选择或推断，以便利统计。2.使用交谈法理解学情与学生交谈，掌握真实信息，为备课及教学供应一手资料。在本课教学前，和学生谈话交流，就能理解到大多数的学生刚接触物理并逐步参加系统学习和研究，都有很大的奇特心，学习主动性很高，但也有一些担忧的心理。3.使用“作业批改”理解学情作业能够帮助学生准时巩固课堂所学学问，培育和发展学生才干。作业批改能够帮助教师反馈教学效果，以及规划以后新课的教学内容和办法，因材施教，赔偿教学不足，以求到达理解学生学习观点，学习效果，思维误区，从而进行准时查漏补缺，调整教学思路目的。4.使用“教学赏识”理解学情所谓教学赏识是指教师在课堂传授或指导学生学习的同时，对学生的学习行为进行有目的有计划有组织的感知，以获得教学反馈信息。通过教学赏识，能够准时知道自己的教法是否适合学生的需要，学生是