初中信息技术-用文字和图片说话教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE2PAGE第一单元让PPT更有说服力微项目1：会说话的文字和图片教学目标：1.了解图、文的呈现方式。2.掌握插入文本和图片的方法。3.掌握图、文模板的基本设计方法。教学重、难点：教学重点：对文本框中文字格式设置：选中文字设置，选中文本框设置。教学难点：母版的修改与应用过程与方法：设置情境（提出项目）→师生讨论（项目选题）→独立探索小组合作（完成项目）→交流、总结（项目交流）→创新、运用、提高（项目升华提高）教学过程：教学环节教师活动学生活动设计意图创设情景导入新课教师展示在PPT的辅助下进行的《心怀梦想青春永驻》演讲学生在老师演讲后进行点评本册教材采取项目型教学，是围绕一个自选主题在PPT辅助下的完成一个充满青春激情的演讲，本节课是本册教材的第二课，在第一课中学生已对项目进行了选题，并大体完成了演讲稿的写作，本节课任务就是为演讲稿制作PPT，从而使演讲更精彩，教师在PPT下的演讲是一个示范，学生通过点评明确PPT的制作的要素及要注意的问题。分组选题老师根据教材为学生提供了不同的选题学生根据个人情况实际，小组讨论进行选题虽然本节是PPT的第一课，但PPT大多学生是接触过的，有的同学甚至已能制作出精美的作品，学生的水平参差不齐，为了兼顾不同层次的学生，因此学生根据自己的实际进行选题观看微视频将本节课的三个微视频发送给学生学生根据自己的选题观看相应的微视频由于不同的小组选了不同的选题，因此不同在课堂内进行统一讲解，而是针对每一个选题制作了相应的微视频，学生根据自己的选题有选择的进行学习制作PPT老师巡回指导，及时解决学生制作过程中遇到的问题。小组使用完成PPT的制作本节课只是要学生初步制作出PPT，并不对技术上进行过多的要求，学习一项技术时不仅仅靠讲解，更重要的是要在做中学，只有自己悟出的知识才最可靠，因此本节课把大部分时间都交给了学生，让学生在在做中学，学中悟。小组展示教师观察发现学生中优秀的作品小组内进行展示小组内交流才能让每一个学生都有展示的机会。班级展示展示学生作品，并做出点评学生展示，展示完毕，其它同学对其进行点评通过小组作品展示，一方面从技术上、艺术上展示PPT制作技巧，另一方面也展示了学生演讲的技巧，通过同学点评，学生对PPT制作有了更深入的理解。课堂总结从模板、母板、文字、图片的运用等方面进行总结谈一下在这节课中的收获通过总结，学生对PPT的理解更加深入，虽然以前也使用过PPT,但并没有深入理解，这节课学生知道了做PPT可以有多种方法，可以利用模板快速制作PPT，甚至可以自己动手制作模板。《用文字和图片说话》学情分析 1.学生知识积累情况分析。本次教学对象是初二的学生，他们是伴随着现代科技发展而成长起来的新一代学生，充满活力和探索精神，思维活跃，懂得多渠道获取知识，他们掌握得信息技术知识有时出乎我们的意料，但是这些知识有时是碎片化的，没有系统化、概念化。所以课堂上，教师应及时根据他们的已有知识，通过简单的提示，或是精要的概括，让他们潜在的智慧升华到一个新的高度，激起他们继续学习、探究的热情。通过上学期的学习，学生已经初步了解并适应了基于项目的学习，而且学生对PPT并不陌生，小学阶段它们就接触了简单的幻灯片的制作，而且上课时教师大多都运用多媒体课件进行辅助教学，这其中就有很多是运用了PPT,因此学生具有基本的操作能力，但缺少基本概念和进一步复杂的操作练习。本课的学习是学生对ppt软件有了一定认知的基础上进行教学的，但要作出一份简洁而清新，有悬念、有包袱，能够起承转合、充满韵味的PPT，却是一件充满挑战的事，通过本课的学习，学生对PPT将经历由初步感知到体验的过程升华，探索PPT设计技术，为后面的学习做铺垫。2.学生间的个体差异新课程改革纲要明确提出：教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分的发展。因此，教师在备课时必须了解学生的个体差异性，根据不同学生的不同特点采取不同的方法。《会说话的图片和文字》一课，是后面所学知识的基础和引领，是至关重要的一课。学生能力不尽相同，无法要求他们都去怎么做。为此，在本课的设计中，我根据学生的实际情况，充分考虑学生之间的差异，信息技术认知能力、实际操作能力和知识水平等方面的差异，鼓励他们结合自己的演讲稿，让他们选择切合自己基础并感兴趣的项目进行学习探究，并在制作PPT时有选择地运用自己喜欢的方法完成作品。展示阶段，则让他们从文字稿的设计、图片和文字的处理、PPT技术等不同层面生发表见解，既让学生在测评的过程中获得了成功的喜悦，又考虑了不同层次学生的个体差异——让每个学生都有展现自我价值的机会与方法。

这样把学生的差异性转变为人与人之间的交往、教师的教学资源和学生的学习资源，变通方法与策略，变不利为有利，“培优激潜”，面向全体学生，在师生共同发展中彼此体验和享受学习的快乐。3.学生学习方式定位本课采用了基于项目的学习方式。基于项目的学习是一种以学生为中心的教学模式，它强调主动探究和创新实践，以杜威“从做中学”为理论基础，强调活动的实践性，并注重活动过程中的协作。这与《课程标准》中关于中小学信息技术课程的任务不谋而合。《课程标准》指出中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。本册书以做一份点燃青春激情的演讲稿为项目专题内容展开学习和讨论，本单元项目活动的目的是要让学生掌握PPT的设计理念、设计要求和表达方法，并通过PPT的创作，形象、直观地表达自己的观点，从视觉和听觉上激发观众的共鸣，为自己的演讲助力、加油。在本课的教学中，我和学生通过项目选题、项目指导、项目交流几个环节，促进学生在完成作品和执行任务的过程中进行质询和求证，从而获得知识和技能。《用文字和图片说话》效果分析在这节课中每个小组都能为自己的演讲稿制作出一副或精美或初步的作品，对学生作品的评价我们参考了教材第三页至第四页的《演讲交流评价表》，对作品从文字稿、演讲技巧、PPT内容、PPT技术、PPT艺术等方面进行了综合评价，全班共12个组，其中有3个组达到了A，6个达到B，3个组达到了C,分别达到了25%、50%、25%。这节课是PPT的热身课，是在还没有对PPT进行深入学习的情况下进行的制作，学生能达到这个水平实属不易。由果溯因，我们进一步分析了本节课收到良好学习效果的原因：自主、合作、探究式的学习方式，是取得良好教学效果的保证，通过对问题情境的巧妙设计，为师生提供了充分体验、交流、感悟的机会，促使每位同学主动参与到项目学习中来；微视频的采用满足了不同层次学生的需求。教材中为不同层次的学生提供了三个选题，对PPT熟悉的学生准备了“修改版式美化主题”，对PPT不熟悉的学生准备了“修改版式适应需要”，对水平较高的学生准备了“设计模板突出个性”的选题，面对参差不齐的学生，如何上课确实是不容易把握，如果将所有的内容都在课堂上讲，起点低了浪费大多数学生的时间，起点高了，又会有不少不学生难以理解，为了能兼顾不同层次的学生，我采取了微视频教学的方式，对每一选题准备了一个微视频，较好的解决了这个问题。学生遇到问题后通过学习微视频基本上可以得到解决；项目型教学为了学生的成长提供了平台。我们时常抱怨我们的学生不会学习，也经常提到国外的小学生就可以写出像样的论文，但我们的学生到了大学做毕业论文时还写不好论文，其实不是我们的学生不会学习，只是我我们教师没有为学生提供一个成长的平台，项目型的学习就会学生提供一个提升自我的平台，学生在为了完成项目的过程中为了解决一个个问题经探究获得的知识远比来自于教师的传授理解的更深刻。做中学，悟中学是最有效的学习方法，而项目型的教学为学生在做中学、悟中学提供了平台，微视频又为项目型教学的开展提供了保障。牛顿说只要给他一个支点，他可以把地球撬起来，只要给学生一个平台，学生也给创造一个奇迹。《用文字和图片说话》教材分析一、教材的内容分析《会说话的图片和文字》是泰山出版社义务教育山东省初级中学课本《信息技术》第二册.上第1单元“让PPT更有说服力”的微项目1，本节课的任务是制作一份用于辅助演讲的PPT，这份PPT在技术上并没有过多的要求，只需做出PPT的雏形即可，因为PPT的技术问题在后续章节中还要继续学习，学生可以在一个学期内来不断完善、充实自己的作品，至于用什么方法做出PPT，更没有要求，但教材也提供了三个可选的选题，修改版式适应需要、用模板美化主题、设计模板突出个性，学生可根据个人的实际进行选题。本课的内容操作性强，如：用图、文丰富呈现方式，改进版式提高适应性，尝试设计自己的模板等操作，需要学生反复实践、探索后才能掌握，因此，引导学生注意选题、观察、倾听、分析、总结，进行探究性学习是本节课的重要活动，这也是形成和提高学生信息素养的重要活动。2、教材内容的取舍新教材采取了全新的项目型教学，在平时的教学中如何对教学内容进行取舍？对教材中提供的三个选题，学生选其一进行学习还是全部学习？曾经为此很是纠结，在经过一段时间的实践与思考之后，我认识到这要根据学习的内容进行取舍，如果学习的内容是前后关联的，如果只选其中的某个选题，会影响知识的完整性，会给学生造成知识上的欠缺，这样就要将三个选题的内容全部进行学习；如果选题间没有关联，只选中某个选题不会影响学生知识的完整性，这样就可以只选其中一个选题进行学习。本节课的目的是让学生做出一份辅助演讲的PPT，至于学生是如何做出来的不是我们关心的问题，因此三个选题只选其一不会影响知识的完整性，不会造成知识上的欠缺，所以在本节课中学生根据自己的实际时行了选题而没有对三个选题的内容进行全面的学习。由于不同的小组选择了不同的选题，传统的班级进行统一授课模式便受到了挑战，为了解决这个问题，我为三个选题分别制作了相应的微视频，较好的解决了个别化教学的问题。3、授课策略《会说话的图片和文字》包括“项目选题”、“项目指导”和“项目交流”三大板块。通过本节课的微项目学习，针对“我的青春誓言”的演讲活动，探索用文字和图片说话，制作听众喜欢的PPT。为了激发学生的兴趣，我首先发表了自己的演讲，让学生认识到恰当地运用PPT会让自己的演讲更精彩，并让他们依此选择自己感兴趣的项目，并围绕着选题观看微视频进行学习探究。课堂上我结合演讲交流评价表，通过每个学生的实际演讲，以及PPT的视觉表现，来检验PPT的实际效能，让学生意识到“使用PPT的目的是为了更好地与听众进行沟通”；让学生认识到：“PPT作为演讲者与听众之间沟通的桥梁，只有把它做得具有丰富的视觉表现效果，能引人入胜，让观众看得懂、愿意看，才能使他们在聆听演讲的过程中不至于疲劳，让演讲内容深入人心”。4、重点难点本课的重点是对文字和合理的运用,对文本框中文字格式设置本课的难点是母版的修改与应用。5、课时安排纵观《会说话的图片和文字》一课，编者的设计层次清晰——“项目选题”——让学生选择自己喜欢的项目；“项目指导”——用微视频或其他形式指导学生的学习；“项目交流”——让学生交流展示自己的收获。三大板块，既注意内容整合和资源取舍，又实行自主学习并拓展迁移，1课时完成本课的教学目标即可。《用文字和图片说话》评测练习上节课同学们经过小组的充分讨论准备了一份充满青春激情的演讲稿，在这节课中我们就以此为蓝本，初步制作一份为我们的演讲助力的PPT。本教材采用项目型教学，在完成全册教材的教学过程中，从不同的角度不断的完善、充实，最终完成项目━为一个小组共同选定主题的一篇充满青春激情的演讲稿制作一份辅助演讲用的PPT，在这个过程中，学生通过自身的体验，借鉴计算思维、信息需求、技术价值、项目学习等先进理念与方法，为大家构建一种深度的思维空间，在学习、思考、创新中不断改善思维方法，提高技术应用能力并形成良好的信息素养。学习信息技术最理想的方式是在做中学，在学中做，在实践中真正掌握知识、技能，这节课就是我们项目型教学的良好的开端，在正式开始项目之前，同学们经过小组的充分讨论都准备了一份充满青春激情的演讲稿，在这节课中我们就以此为蓝本，初步制作一份为我们的演讲助力的PPT，这就是我们课堂的练习，但不同于我们传统意义的课堂评测练习，我们已习惯了一个个选择题抑或是问答题的练习，但项目是更高层次的练习，在完成项目的过程中，通过做中学、同学间的相互评价、小组间的相互评价，在欣赏与相互欣赏中共同提高。在完成了PPT的制作后，首先小组长主持在小组内进行交流展示，并推选出组内最优秀的作品在班级展示，评价的角度如下：交流评价评价角度评价内容评价（ABCD）文字稿 主题是否突出演讲技巧能否熟练掌握演讲内容PPT内容结构是否合理，是否能有效的辅助演讲PPT技术技术运用是否恰当PPT艺术《用文字和图片说话》教学反思我执教的是泰山出版社《信息技术》（初中第二册上）教材“用文字和图片说话”，本节课的教学任务是在上节课准备好的演讲稿的基础上制作一份辅助演讲用的PPT，当然这份PPT只是一份最初的作品，并不要求在技术上做到非常全面，在以后的时间里我们会从不同的角度来进行学习，要用整个学期的时间来不断完善与充实。本节课虽然是PPT的第一节课，但PPT学生并不陌生，在各科的课堂上教师都会用来授课，大多学生曾用PPT制作过自己的作品，但也有些学生还不是很熟悉，面对参差不齐的学生，如何上课确实是不容易把握，如果将所有的内容都在课堂上讲，起点低了浪费大多数学生的时间，起点高了，又会有不少不学生难以理解，教材中为不同层次的学生提供了三个选题，对PPT熟悉的学生准备了“修改版式美化主题”，对PPT不熟悉的学生准备了“修改版式适应需要”，对水平较高的学生准备了“设计模板突出个性”的选题，为了能兼顾不同层次的学生，我采取了微视频教学的方式，对每一选题准备了一个微视频，较好的解决了这个问题。学生遇到问题后通过学习微视频基本上可以得到解决。教学是一门有遗憾的艺术，在这节课的教学中也存在着一些问题，值得反思与改进：1、课堂中给予学生看书与思考的时间相对较少。虽然微视频概括浓缩了教材的内容，但学生在看完微视频后还没有真正理解，就一头雾水地操作，虽然也能完成任务，但只是模仿没有经过思考的知识是不能牢固的，在以后的教学中要给予学生看书与思考的时间。2、本课教学主要是让学生自主学习，在培养学生自主学习能力的过程中，老师不能操之过急，学生会学习，会主动地学习不是天生的，要有机会——改正的机会、思考的机会、实践的机会，让学生在教师的指导下进行自我学习，让他们既掌握知识，又获得能力，真正成为学习的主人。苏霍姆林斯基曾说过：“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是要变得更聪明。因此，他的主要智慧和努力就不应当用到记忆上去，而应用到思考上去。”让我们在教学中不断探索，吸引学生去思考、摸索、探究、创新，使每个学生的思维能力都得到有效的开发。《用文字和图片说话》课标解析《用文字和图片说话》是泰山出版社初二第二册上的内容，尽管信息技术还没有正式的课程标准，但《信息技术课程指导纲要》也对教学做出明确有要求。1、激发兴趣,保持学习兴趣纲要中指出：中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手