高中语文-琵琶行并序教学设计学情分析教材分析课后反思

《语文课程标准》在“课程目标”中明确指出要“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法”，“勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风”。在“阅读与鉴赏”中也要求“根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力”。《琵琶行》把琵琶女的身世，诗人自己被贬的遭遇，以及琵琶艺人精湛的弹奏技艺很好地柔合在一起，采用情景交融、递相咏叹的艺术手法，塑造出两个感情相互交融的人物形象，成功地抒发了诗人忧郁悲愤的主观感情。新课改的一个重要理念是培养学生的自我学习能力，把学生原有的学习方式转变为独立、合作、探究的学习方式，培养学生认真思考、热情参与、独立解决问题的能力。针对这个理念，本文我主要采用了“整体感知——局部研读——综合领悟——迁移提高”的教学方法，以教师教为主导，以学生学为主体，通过提问设计、板书设计，师生讨论分析等来掌握本诗的特点和思想情感，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。《琵琶行》是高中新课标语文教材（必修三）第二单元的一篇课文，是唐代著名现实主义诗人白居易写的一首叙事长诗，同时它也是我国古代叙事诗和音乐诗中的“千古绝唱”，具有深刻的思想内容和卓越的表达技巧。诗中写琵琶女飘零憔悴沦落天涯的生平遭遇，并因之引发出诗人遭谗受贬政治失意的满腹怨愤，一句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，抒写了诗人与琵琶女天涯惆怅客的同病相怜之情。《琵琶行》把琵琶女的身世，诗人自己被贬的遭遇，以及琵琶艺人精湛的弹奏技艺很好地柔合在一起，采用情景交融、递相咏叹的艺术手法，塑造出两个感情相互交融的人物形象，成功地抒发了诗人忧郁悲愤的主观感情。因此教学本课时，应把重点放在了引导学生反复诵读，进入情景，体验人物情感，理解体味诗人“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵和悲剧美，结合语境，感悟诗中描写音乐语句的艺术魅力。教学活动中，学生是学习的主体，我们平常在教学中首先应考虑学生的原有基础、现有困难和学习心理状态。这篇课文的教学对象是高一学生。他们已有初步的文言知识积累，所以字句的疏通上应该没有问题，可以在课前完成。但学生主要还停留在泛读和初读的基础上，没有掌握系统的诗词鉴赏方法。如何让学生在短时间内感受一篇融情感、文学于一炉的抒情叙事诗是我重点思考的问题。我想只有让学生反复诵读和相互交流才能弥补学生在鉴赏方面的缺乏和不足。俗话说“授人以鱼，不如授人以渔。”只有传授给学生有效的鉴赏方法，学生才会举一反三，逐步提高阅读和鉴赏能力。但很多时候有些人只对吃鱼感兴趣对抓鱼并不感兴趣。所以我的理解是“授人以鱼，不如授人以欲。”只有激发学生的学习兴趣我们才能真正完成教学目标。针对此，我选择教学突破口是：由诗眼入文，巧设疑问，激发求知欲。引导学生带着强烈的求知欲去阅读。琵琶行（并序）第一课时【学习目标】1、把握诗歌基本内容，了解白居易和琵琶女两人身世的相似性。2．培养透过人物的行动、语言，理解人物思想感情的能力。3.体味“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵和悲剧美。【重点难点】引导学生抓主旨句，结合诗人和琵琶女的人生遭遇，体味“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵和悲剧美【课时安排】一课时【预习】1、借助资料了解作者及相关背景2、读课文，疏通字音；结合注释，通译全诗，完成学案自主落实部分。3、结合小序，理清叙事脉络，概括各段内容。【教学过程】一、 导入新课一位盲人將要离开人世间时，对别人说“我多想看看阳光及世间一切美好的东西啊！”人们请来了莫扎特用小提琴拉了首曲子，盲人留下热泪说：“我看见了，我看见了！我看见了阳光、鲜花、小鸟、河流”，盲人带着喜悦满足地离开了人间；俄国大文豪托尔斯泰听了柴可夫斯基《如歌的行板》后，老泪纵横地说：“我触摸到了俄罗斯民族的灵魂”；音乐的魅力在于它没有国别和语言的局限，任何一个人，听到音乐都会随着音乐一起快乐，一起忧伤。正如千余年前，浔阳江边的那位长安倡女，她弹奏的令人荡气回肠的琵琶乐曲，竟使“江州司马青衫湿”，今天我们就一起走进白居易的《琵琶行》探究作者泪湿青衫的原因。（引用故事，巧设悬念，利用阅读期待，激发学生学习文言诗文的热情。）二、整体感知：《琵琶行》题目“行”是一种文体，这是歌行体诗歌，歌行体诗歌一般是一叙事诗，鉴赏诗歌之前首先要走近文本，放声地、自由地来读一下这首诗。播放音乐林海《琵琶语》，学生自由朗读三、具体研习1、最富有感情最能体现主旨的句子是哪一句？（文章主要通过“乐声”和“感受”两个方面来描述诗人和琵琶女的这场偶遇，抒发“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。这也是全文的主旨句，我将围绕此句做文章，打破逐段讲解的老套路。）（明确：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”引出下问。）“沦落”是什么意思？文中“沦落”的人有哪些？（明确：琵琶女和白居易。）2、赏析“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。”明确:“千呼万唤”用夸张的手法表达了诗人急切想听琵琶女再为自己弹奏。半遮面属于细节描写，写出了琵琶女欲说还休，有迟疑，想出来，又不想出来的羞涩。这两个人物搁在一起，又形成了一种对比！一个特别急切，一个迟疑、犹豫，欲说还休。读到这个地方，我们自然会产生疑问，我就会想诗人为什么这么急切想再听琵琶女为他弹奏？而琵琶女又为什么经过别人“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”？她到底想不想出来，愿不愿意出来？这两个作者口中的沦落人都遭遇了什么，下面我们一起来揭开他们的面纱。3、（谁解沦落人？）（引出对第三段和第四段的学习，分别指名一女生一男生来读这两段，引导学生设想自己就是文中人物，读出应有的情感。学生读完简单给予评价和朗诵指导。）4、诗人为什么会发出这样的叹息，白居易和琵琶女之间有什么共同的命运、遭遇？具体情况是怎样的？试做具体比较（用原诗文概括回答）思路点拨：①读序与第三节相关部分，了解琵琶女的身世、遭遇与心境。琵琶女当年：艳盖群芳，艺压京城，人妒人捧，年年欢笑；（色艺双绝、技高貌美、青春年少、欢笑红颜）而今：年老色衰，门前冷落，委身商人，独守空船。（飘零憔悴、饱受冷落）小结：原为京娼，而今是商妇，对于如今的处境充满哀怨。②课件补充白居易简介和写作背景，学生借助注释、序、第一节与第四节相关部分，了解诗人的遭遇与心境。诗人当年：诗酒流连，丝竹不绝，高朋满座，其乐融融；（京城作官、高官厚禄、身居高位、位至谏言，名动京师）而今：谪居卧病，有酒无乐，送客惨别，其情凄凄。（谪居九江，凄凉落魄）小结：原是京官，如今被贬，对于现今的境遇充满愁恨。同：①都是从京城长安来到偏僻的江州都经历由繁华的京城到僻远的江州的过程，有相同的漂泊感。（一个本是京城女；一个去年辞帝京）②都有出类拔萃的才能（一个誉满京都的名艺人；一个才华横溢的大诗人）③都有从荣至衰的不幸遭遇。他们都遭遇人生中的不幸，有相同的沧桑感。他们都无力主宰个人命运，有相同的失落感。（一个因年老色衰而嫁商人；一个因直言相谏而遭贬谪）5、人被贬到此地后基本上做到了“恬然自安”，是什么导致了他的情感波动。诗人与琵琶女的感情是怎样产生共鸣的？序言里有“铮铮然有京都声”一句，诗人为什么听到了“京都声”这么心动？原来是自己特别熟悉的音乐，到这个地方后长时间没有听到了，今天再次听到勾起了自己对原来生活的回忆，如听仙乐一样。。可见，是音乐搭起了两个陌路人之间情感的桥梁。正如白居易自己所讲：“感人心者，莫先乎情，莫切乎声。”意思是能感动人心的事物，没有比情更早的，没有比声音更近的。6、家找找描写琵琶女弹奏音乐的还有哪些地方，听了琵琶女的弹奏，诗人有什么表现？（老师范读本段，学生边听边思考）提示：听了琵琶女的弹奏诗人为什么说：“我闻琵琶已叹息”？她从琵琶女的弹奏中听出了什么？明确：诗人听出了琵琶女的失意忧愁。所以说这一段是琵琶女在弹奏乐曲，也是在用琴声诉说自己的感情。前面我们提到过白居易年轻时就有兼济天下的伟大抱负，诗人有着伟大抱负和理想，长安城是他施展抱负的地方，他被贬之后，表面上安于现状，可是不能施展抱负一直是他心头的一件憾事，而琵琶女表演的乐曲“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”“银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣。”这都是非常激越雄壮的曲子，正好能释放自己隐藏在心头的深深的抑郁。也将白居易心头的不快之情如洪水一般一泄而出，表达了心头激烈的情感。如果说琵琶女的弹奏排遣了诗人的离愁别绪，引燃了诗人隐藏在心头许久的抑郁的火花，那么，听完了琵琶的自诉身世后，就让作者产生了巨大的共鸣，对自己的身世也发出了感慨，道出了这一千古名句：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”7、琵琶女在听完了诗人的自述身世后也在心中产生了共鸣，这个时候弹出来的曲子就和原来完全不一样了，“凄凄不似向前声”。别人听过后的感觉也不一样，“满座重闻皆掩泣”。这一次是谁在诉说，谁在倾听？谁产生共鸣了，谁的共鸣最大？明确：江州司马青衫湿。小结：在枫叶荻花秋瑟瑟的夜晚，是如怨如慕、如泣如诉的琵琶声将诗人与琵琶女的飘零苦、沦落怨化作相知情。“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，这千古一叹道出了天下人对苦难生活中渴望共鸣的情感体验。四、课堂小练笔：不吐不快在诗歌营造的意境里，在那样一个秋天的夜晚，江上一轮明月，诗人和琵琶女在船上互相倾听倾诉。在诗歌制造的意境中，我们在座的各位同学和老师，也都是一位倾听者，我们听到了琵琶女和诗人的互相诉说。刚才我们也说了，今天我们作为一个倾听者，听到了这么一个名句：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”你有什么感受，你有什么共鸣？下面就请大家从这么一个角度——来谈谈今天你作为一个倾听者，对这个千古名句的感受。课下请大家写一段不少于１００字的鉴赏文字，把你的真实理解感受写出来。板书：琵琶女沦落人同诗人琵琶行（并序）随堂检测一、双基夯实1．下面加点字的注音有误的一组是()A．浔阳(xún)枫叶(fēnɡ)瑟瑟(sè)迁谪(zhé)B．慢捻(niǎn)霓裳(ní)六幺(yāo)嘈嘈(cáo)C．幽咽(yè)暂歇(zhàn)乍破(zhà)转徙(xǐ)D．收拨(bō)裂帛(bó)钿头(diàn)银篦(bì)2．选出加点词与现代汉语意义用法全都相同的一组()①明年秋②委身为贾人妇③曲罢悯然④今漂沦憔悴⑤铁骑突出刀枪鸣⑥整顿衣裳起敛容⑦恬然自安⑧因为长句⑨暮去朝来颜色故⑩老大嫁作商人妇A．①②⑤⑥ B．②③④⑦C．①③⑧⑨ D．④⑤⑨⑩3．下列各组加点词的意义和用法相同的一项是()A.eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(闻舟中夜弹琵琶者,荆州之民附操者，逼兵势耳，非心服也))B.eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(铮铮然有京都声,沛公然其计，从之))C.eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(今漂沦憔悴，转徙于江湖间,得复见将军于此))D.eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(因为长句，歌以赠之,两小儿笑曰：“孰为汝多知乎！”))4．下列句子中的加点词，意义相同的一项是()A.eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(感斯人言,凡六百一十六言))B.eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(是夕始觉有迁谪意,自言本是京城女))C.eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(轻拢慢捻抹复挑,商人重利轻别离))D.eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(低眉信手续续弹,胜似闲庭信步))5．选出与其他三项不同的一项()A．尝学琵琶于穆曹二善才。B．予左迁九江郡司马。C．转徙于江湖间。D．赵氏求救于齐。6．诗人用“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”来表现琵琶女出场时迟疑不决的心情，意在强调的是()A．拘于礼法，男女有别，不能见男人B．技艺高超，弹奏能手，不屑见官人C．深怀怨恨，内心痛苦，无心见生人D．世态炎凉，人心叵测，不可见路人二、课后检测——会运用阅读下面的文字，完成7—9题：写琵琶女自诉身世，详昔而略今；写自己的遭遇，则压根儿不提被贬以前的事。这也许是意味着以彼之详，补此之略吧！比方说，琵琶女昔日在京城里“甲”的情况和作者被贬以前的情况是不是有某些相通之处呢？同样，他被贬以后的处境和琵琶女“乙”以后的处境是不是也有某些类似之处呢？看来是有的，要不然，怎么会发出“丙”的感慨？7．甲处最恰当的引文是：（）A．曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒B．五陵年少争缠头，一曲红绡不知数C．细头云篦击节碎，血色罗裙翻酒污D．今年欢笑复明年，秋月春色等闲度8．乙处最恰当的引文是：（）A．弟走从军阿姨死B．梦啼妆泪红阑干C．老大嫁作商人妇D．秋月春风等闲度9．丙处最恰当的引文是：A．江州司马青衫湿B．如听仙乐耳暂明C．同是天涯沦落人D．杜鹃啼血猿哀鸣三、课外延伸（一）阅读下面的诗歌，完成10～11题。早兴白居易晨光出照屋梁明，初打开门鼓一声。犬上阶眠知地湿，鸟临窗语报天晴。半销宿酒头仍重，新脱冬衣体乍轻。睡觉①心空思想尽，近来乡梦不多成。【注】①觉：醒。10、对本诗分析不恰当的一项是()A．首联用“晨光”与“开门鼓”交代时间之早。B．颔联以犬和鸟的表现描绘清晨兴旺之景。C．尾联“乡梦不多成”呼应“心空”，点明主旨。D．本诗语言浅显平实，给读者清新自然之感。11、诗人善于从细微处表现生活情趣，请从这一角度赏析画线句。答：________________________________________________________________________（二）12、语言综合运用下面两幅对联都是有关《琵琶行》和白居易的，顺序已被打乱，请重新组成对联。①枫叶四弦秋②浔阳千尺水③勾留江上别离情④怅触天涯迁谪恨上联：__________________________下联：__________________________________【答案】一、双基夯实C(暂读“zàn”)2、B(①⑤⑥⑧⑨⑩句中加点词都属古今异义，所以选B。)3、C(C项均为介词，在。A项，助词，附在词或词组后构成名词性“者”字词组，用来指代人，可译为“……的人”/助词，定语后置的标志；B项，形容词词尾，……的样子/动词，认为……正确；D项，动词，写，作/动词，认为。)4、D(两个“信”字都当“随意”讲。A.言：①话，②字；B.是：①代词，这，②判断动词，是；C.轻：①轻轻地，形容词，②看轻，轻视，形容词活用作动词。)5、B(B是被动句，其它都是倒装句。)6、C(琵琶女的迟疑是因为她“无心见生人”。二、课后检测——会运用7．A

8．C

9．C三、课外延伸10、B(颔联两句借对犬和鸟的传神刻画，表达时节和气候，和“兴旺”无关。11、“新脱冬衣”以动作暗示季节更替；“体乍轻”写出猛然间的轻松爽快感受；“乍轻”呼应“新脱”，描写入微，抒发了诗人切身感受春天到来的喜悦之情。四．语言综合运用答案:12、①④②③（解答这类题目，首先找出结构相同的短语，组合成句，再根据对联的上联最后一个字是仄声字，下联最后一个字是平声字，确定出上下联）《琵琶行》（第1课时）随堂练习效果分析5月5日，我在高一、20班通过导学案引导的方式进行古典诗歌的讨论探究教学，由于之前通过研读教材，分析学生，进行自备、同时讨论、再备课、教学实践、伙伴点评等阶段，因此我觉得这次教学实践活动达到了预期的目的，结合随堂练习现将教学效果分析如下：1.

得分率抽样统计：抽样学生人数：30人题号一、双基夯实二、课后检测——会运用三、拓展练习123456789101112人数303030303030303030303030答对率0.630.770.830.730.670.600.830.710.680.700.270.87

个性分析：双基夯实和课后检测题，学生答得普遍较好，说明多数学生对课文内容也已经熟悉，对文言基础知识已基本掌握，对人物形象也已经了解。拓展练习题错误率较高一些。在12道题目中，错误率较高的是第11题和第12题，11题是古诗鉴赏题，结合课文考查了人物形象的塑造方法，反映了学生活学活用的能力还有所欠缺。第12题既考查了学生对文本的理解，又考查了对联的知识，反映了学生对对联这一语言现象还不够熟悉。《琵琶行》（第1课时）同行评课评课教师：王之波、王红英、马云英、张长燕成功之处：1、放手让学生自由阅读，使学生真正成为语文学习的主人。在本教学设计中，安排了两次阅读活动，一是初读课文，让学生在疏通文意的基础上，思考有关问题，并尝试概述课文情节，让学生从整体上把握课文的主要内容。二是在引导学生赏析课文，品味鉴赏课文中的环境美、用语言描述的音乐美、人物的情感美时，在教师示范赏析的基础上，鼓励学生再次走进文本，深层次地研读课文。这样安排，确保学生有充足的时间投入到阅读实践中去，用学生的阅读代替教师的讲解，从而调动学生自主学习的积极性和主动性。2、教给学生文言诗文的学习方法，提高对文言文的阅读欣赏能力。在本教学设计中，一是安排学生借助注释、工具书等掌握字词，疏通文意，通过寻找主旨句，提高学生整体感知课文的能力。二是通过师生的平等交流对话，让学生初步领悟如何赏析文言文的基本方法，并以教师的鉴赏方法指导学生有效地进行阅读和表达。三是在学生自主欣赏的基础上，组织学生交流评论，引导学生各抒己见。学生交流评议的过程，既是相互取长补短，共享学习资源的过程，也是促进学生提高文文欣赏能力的过程。不足之处：1、读得不够；诗歌是朗诵的艺术，多读才能体味出诗中的内涵。分析琵琶女的形象前先让学生读一读第三段，感悟一下女主人公的内心世界，学生刚开始情感可能把握不太到位，分析完形象后可再让学生读一遍，深化对琵琶女遭遇的同情。分析完诗人的经历后可以读一读体味诗人的情感；最后读一读全文可以增加学生的情感体验，感受艺术的魅力。2、对于学生的主体地位尊重不够，师生对话不太充分。教师自己的讲解过多，没有让学生动起来。很多问题都仅仅停留在教师一般性的总结上，而生生对话更是极不充分。如，可以让学生读完第三自然段后提一提自己的问题疑惑，第四自然段问一下你有什么疑惑。关注学生的需要的课堂才能是高效的。3、与学生的实际生活联系不紧密。诗中的内容应该是与生活相联系的，因生活的源头活水来浇灌语文的课堂，我们的语文教学才能百花齐放，生机勃勃。例如对于音乐可以激发人们相同的感受就可以联系生活实际让学生来加以感受，加深理解。《琵琶行》（第1课时）教学反思通过执教这堂课我意识到在今后的教学中，作为课堂教学的引导者，需要在以下几个方面