低年级的科学课堂是什么样的

低年级的科学课堂是什么样的各位老师，晚上好！今天晚上我们来谈一谈低年级的科学课应该是什么样的。7—8岁是小学的初始阶段，这个年龄段的儿童刚刚从幼儿园进入到小学，他们的心理、行为、思维方式，还有明显的幼儿特征：好奇、好问、好动手，喜欢东摸摸、西看看，喜欢探索，对直观形象的事物容易引起兴趣，对一些抽象的词汇不感兴趣，对一些自己感兴趣的东西会产生强烈的求知欲望，其实这就是培养科学兴趣、体验科学观念、体验科学精神、培养科学态度的重要时期。怎么样利用好这段时期是个非常重要的事情，低年级的科学课堂应该是什么样的课堂？我认为应该是具备“三有”：一、低年级的科学课堂应该是“有问题”的课堂。好奇是探究之始，人的好奇心与生俱来，是人类特有的一种最原始的特质。因为好奇，人类从远古的洪荒之中探索周遭，审视自我。一步一步地从一个纯粹的自然世界，构建了一个文明社会。每个小孩子也都拥有这样的特质。你看，我们常常从小孩子的口里面听到这样的问题：我是从哪里来的？这个宇宙是不是无限的？飞机为什么会飞？为什么会发生战争？为什么要把树砍掉？那些人为什么那么可怜呢？……我们成人对这些问题，一笑而过，并不会去认真的理会，谁也没有想过问题背后的延展意义。其实在问题背后，有着人类持续关注的一些深刻的话题。例如，演化与遗传的问题、生命的基因问题、宇宙的起源问题、科技与文明的关系、战争与和平的关系、人口与资源的关系、生态保护与经济发展的关系、社会阶级与矛盾的关系……其实只要把孩子们提出的问题和我刚才所说的这些话题一一对应，你就会发现，他们提出的每一个问题，都是成人所关注的自然、社会话题，我们也可以说，我们成人所关注的自然、社会话题，是不是就源自于儿童最本真的发问？美国教育家尼尔・波斯特曼写过一本书——《童年的消失》，他在书里这么说：“孩子们入学时像个问号，毕业时像个句号。”想想也是，在我所见到的孩子当中，刚刚入学的一年级的孩子，他们满怀着多么激动的心情跨进学校门槛，怀着多么深情的信任注视我们的老师。可是几个月之后，甚至是几个星期之后，闪烁在他们眼睛里面的火花就会渐渐地熄灭掉！单调的、划一的那种学习就感到厌恶了，对缺乏温情的老师也感到失望了。可是，孩子们真的是会“顾全大局”，他们会一忍再忍，其实在这种“忍耐”当中，他们泯灭了创造性，在无奈当中，他们变得消极，在无趣当中，他们变得冷漠。更有成人无可比拟的大胆的想象力和创造力。众所周知，儿童很多时候会从主观意愿出发，赋予万物以灵性（即泛灵论）。在幼儿园里非常流行的一种理论，当问儿童：“太阳会不会掉下来”时，他们可能会回答：“太阳不会掉下来，因为如果它掉下来，我们就会死。”儿童对事物以及其关系的解释具有“人为的”和“万物有灵论”的色彩，尤其在七八岁前，他们相信所有的东西都是由人所创造的，太阳是人创造出来的；星星是人创造出来的；月亮也是人创造出来的；地球都是人创造出来的；他们还相信自然界的事物都像自己一样，有生命、有感觉、有意识、有情感，甚至还有阴谋。科学家的方法是做出解释和形成理论，儿童也会像科学家那样去尝试着解释周围的世界，他们是依据个体的经验、已有的知识以及自己的语言来解释。虽然儿童的解释有时候很不成熟的、朴素的、甚至是有悖于科学常识的，但儿童的看法是基于他的那种有价值的证据，因此从某种意义来说，儿童的这些看法虽然在客观上是错误的，但他是科学的。实际上，儿童像科学家一样，他们也知道用证据来支撑自己的观点。只是儿童凭借的是自己缺乏指导的感官能力，对周围发生的日常现象，构建自己对事物、对科学的认识；而成年的科学工作者使用电子显微镜、太空望远镜、电子探测器、超级计算机等先进的技术设备，以及训练有素的科学方法。因此，低年级的科学老师必须去接受，以一种更为开放的心态去接纳儿童的“非科学性”的解释和经验。

比如：低年级孩子在研究《沙和粘土》这个内容的时候，低年级的老师和孩子们实际上是站在同一层次上谈话、讨论和玩。教师不强求学生玩沙或玩粘土，随便怎么玩，想怎么玩就怎么玩，老师也在玩。老师在玩的时候，用粘土搓一根“麻花”，学生马上搓更长的“麻花”与老师做的比长短。接着教师做了一个小碗，学生就会用粘土做出小勺、小沙锅、小杯子等等各种各样的生活用品。其实在这个过程中，学生在模仿当中延伸出了一种创造力。最后老师还会问：“同学们你们为什么喜欢玩粘土，不喜欢玩沙子呢？”这时小朋友就会知道粘土可以粘在一起，可以捏成各种各样的东西！沙子就粘不到一块去。可是也有小朋友喜欢玩沙子，那些玩沙子的小朋友就说：“沙子不粘手，可以滑来滑去！”这节课，就在孩子们“非科学”的结论当中归纳出沙和黏土的特征。再来看一看，比如《小风车》这节课，小风车对于一年级小朋友应该是非常熟悉的一种玩具，不少小孩子都玩过。当小风车放在小孩子面前的时候，他们注意力肯定会被马上吸引过来，他们唯一的想法就是玩，因为他们会玩，所以老师就可以顺应他们的心理需求，让学生去玩，学生也会想办法让小风车转起来，比比谁的小风车转得快。他们玩得可高兴了：有的人用嘴吹、有的迎风举起来了、有的甩来甩去的……学生通过玩小风车就知道小风车的转动与风有关，转动的速度与风力、风向有关。这种经验实际上是孩子人生成长中不可或缺的重要的基因。孩子们的这种解释和经验积累不仅仅是在动手当中完成的，动手之后的表达和交流也功不可没。老师在低年级的时候要鼓励每个孩子去表达自己的想法，表达自己的观点。无论他的观点正确与否，老师都要去倾听，去鼓励学生重复关键的描述；引导他们发现关注自身的矛盾的，不一致的地方，发现“我”的探究与同伴之间的这种差异的地方，矛盾的地方，不一样的地方；使他们懂得每个人都可以对同伴和对老师的结论提出质疑，但是争论必须以观察到的事实为依据，这一点非常非常重要。此外，还有一件非常重要的事情：教师要引导学生把最后的结论和自己最初的想法作对比，从而让孩子们去改变、改进原有的想法。

总之，由于认知特点和思维水平的限制，儿童尽管亲身经历了很多探究过程，教师仍会发现孩