初中语文-邓稼先教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE《邓稼先》教学设计教学目标：1、通过运用速读法、题目扩展法等方法阅读文章，能准确、有条理地概括文意。2、能划出触动心灵的、揭示邓稼先精神和人格的语句并解释。

评价目标：1、在“速读课文，整体感知”环节，从阅读的速度评价学生阅读的能力，从概括的准确性、语言的简洁度、表述的清晰度等方面综合评价学生的阅读理解能力。2、通过学习从用词、标点、句式、句意、细节等角度品词析句、理解文意的方法，评价学生深度理解课文、鉴赏文学作品的水平。3、在“拓展深化、升华情感”环节，通过有感情地朗读课文，畅谈理解，并借助学生各种形式的微写作来评价学生对文本的理解程度和对邓稼先情感的把握度。教学方法：巧设情境法、问题导引法、讨论质疑法、诵读法、品读赏析法。课前准备：1、文章篇幅较长，涉及的背景资料较多，指导学生自主搜集、整理、交流有关背景资料，预习生字词。2、教师准备图片、课件、背景音乐，并录制微视频《至纯之人—邓稼先》。教学程序教师活动学生活动设计意图一、跨越时空的抉择——情境导入，引发思考。师：同学们，我们的一生会面临很多选择，有时一个选择甚至会改变一个人一生的轨迹。当你面临人生重大抉择，比如面对下面的几种情况时，你会怎么做呢？如果有一天，你获得了美国名校的博士学位，导师挽留你在他身边，答应给你最好的待遇，帮助你成为世界一流的科学家。你会如何选择？有一天，你要调动工作了，并且是你喜欢的，但是去哪儿，做什么，去多久，联系方式等一切信息都不能告诉任何人，包括家人，你要彻底消失在公众的视线中，不能照顾你的家庭。这个时候你会怎么做？如果说有一项事业，因为你几十年默默无闻的无私付出让中国在世界占有一席之地，并且让他国刮目相看，你觉得你应当获得怎样的奖励？师：这三个艰难的问题同时摆在了邓稼先的面前，他又是如何选择的呢？就让我们走近邓稼先。板书课题师：有目标才有方向，请看学习目标。PPT出示：1、通过运用速读法、题目扩展法等方法阅读文章，能准确、有条理地概括文意。2、能划出触动心灵的、揭示邓稼先精神和人格的语句并解释。学生思考，交流自己的选择。通过三个问题引发学生的思考，感同身受地体会邓稼先曾经面对的艰难选择。同时通过这三个问题将邓稼先的生平主要事件概括出来，吸引学生的兴趣，进入情境，进入课堂。为学习文章定下一个基调，奠定学生学习课文的情感基础。二、言简意赅地提炼——速读全文，整体感知。师：这是邓稼先一生的挚友杨振宁先生饱含着怀念之情写下的文字。请同学们静静地触摸这些文字，想想这篇文章写了哪些令人感动的事，让我们了解了一个怎样的人？文章篇幅很长，老师带领大家回顾一种方法——速读法。PPT出示：速读法，就是以每分钟500-1000字的速度快速阅读，捕捉文中主要信息的方法。速读法的特点是：速度快、不出声、边动脑。用速读法读这篇文章需要1.5到3分钟。师：怎样能够快速、准确有条理地概括文意呢？可以抓住文章段落的中心句，也可联系小标题。这篇文章就可以巧用小标题，采用“题目扩展法”。PPT出示：题目扩展法，对题目稍加扩展充实，题目前、中、后加上一定的修饰限制成分，使题目更为具体化。比如“永恒的骄傲”，谁是谁的永恒的骄傲……表述为完整的一句话。师：请同学们用题目扩展法，以简洁的语言概括小标题的内容。抓住了小标题就抓住了文意的精髓，最后我们加上“首先、然后、依次”等表示逻辑关系的词语，把每段的段意合并起来，就可以概括整篇文章内容，这就是“段意合并法”。学生用速读法阅读文章，并用笔勾画重点信息，回答文章主要写了什么。学生采用题目扩展法用简洁的语言概括小标题的内容。并交流。生总结并交流整篇文章的大意。此环节重在教给学生方法，长文短教，运用速读法捕捉主要信息，并让学生学会运用小标题概括文章的方法，力求做到语言简洁。重视课堂中评价，评价学生的阅读速度。学生在概括小标题的时候，教师顺势将重点词语，比如“鞠躬尽瘁、马革裹尸”等强调落实，让学生在课文的语境中加深对词语的认识。同时学会一种概括小标题的方法：题目扩展法。这篇长文学生可能很难概括，通过先概括小标题内容的方法能适当降低难度，再采用段意合并法就可以掌握整个文章的意思。教给了学生切实可行的方法。三、那声深情的呼唤——赏读标题，初探情感。师：通过大家简洁而又完整的概括，我们可以感受到杨振宁先生在字里行间流淌着温情，同时，我们内心也会被激发出特有的情感，那么——1、杨振宁对邓稼先怀有什么样的感情？他又会怎样喊出他的名字呢？（指课题）提示：可以围绕名字变换不同的称呼或采用题目扩展法用一句话来表达对邓稼先的感情。2、假如是夫人许鹿希呢？面对一个离家二十八年的丈夫，她会怎样呼唤他呢？3、当你面对“邓稼先”这个名字，这三个字时，会怎么读呢？大家感觉到了吗？题目看似简单，实则饱含着浓浓的情感，也凝聚了同学们朗读时的丰富感情。有对这位可歌可泣、有巨大贡献的英雄人物的赞赏、敬佩和骄傲，读来声调高亢，感情激昂。也有对这位鞠躬尽瘁、鲜为人知的大漠英雄的心疼、惋惜和理解，娓娓道来，缓慢诉说。（以上多种感情适时板书）学生思考并朗读。比如“稼先、兄弟”等。学生在老师引导下联系父母之间的称呼，感同身受，回答对邓稼先的初步认识。此环节承接上面那个环节，这篇文章全文流淌着温情，通过初探感情，引导学生梳理不同人物、不同角度对邓稼先不同的感情，达到多角度认识人物的目的，并借助朗读来诠释自己的理解更有深刻性和体验性。希望让邓稼先的形象更加接近学生，更利于理解他的无私奉献的崇高精神。四、聚焦心灵的话语——品评探究，领悟崇高。师：支撑大家对邓稼先产生这些情感的文字在哪里呢？是哪些文字走进了你的内心并且触动了你的心灵呢？提示：可以从“用词之精准、标点之寻味、句式之变换、句意之情深”等角度书写感受。教师预设问题，引导学生更好地把握文意：假如有一天，作为导演的你要拍摄《邓稼先传》，你会选取哪个画面进行拍摄或选择哪个镜头特写？结合第五个小标题下的内容谈谈。补充品读角度：细节之聚焦。PPT出示：用词之精准、标点之寻味、句式之变换、句意之情深、细节之聚焦。这就是邓稼先，一个在国家需要的时候能够勇敢担负责任不走的人。同为科学家好友的杨振宁，又是怎样评价邓稼先的呢？请大家自由朗读“永恒的骄傲”这部分，并结合课文的具体内容，谈谈你的理解。学生品读课文，划出相关语句，结合提示，自选角度，每人赏析两处以上，之后小组交流分享，然后全班交流。学生选择关于邓稼先的任一一个场景或画面进行拍摄并说出理由，比如要拍摄“手”的颤抖，要拍摄说“我不能走”时的坚定等。学生以“轮读”和“复读”的形式朗诵“永恒的骄傲”这部分，并谈谈自己的理解。培养学生边读边勾画出重点的词语，并在语句旁边做批注，写出自己的理解，养成“不动笔墨不读书”的习惯。同时教师将品读更加细致化，结合语言现象，给了学生更多方法的指导。这一环节是本课的重点，旨在让学生通过品读课文，分析语言特点，读懂邓稼先，让学生的思想感情得到进一步升华，达到在分析课文、提高阅读理解能力的同时学习名人崇高精神的双重学习目标。力求通过指导学生朗读达到了解人物精神的目标，先从文本浅层次的理解“永恒的骄傲”的含义。五、诠释永恒的骄傲——拓展深化，升华情感。师：杨振宁说邓稼先是我们永恒的骄傲，是谁的骄傲？是你的，是我的，是我们大家的骄傲！是全中国人民永恒的骄傲啊！就让我们看看今天的国际现状吧：PPT出示：2016年1月6日朝鲜宣布第一枚氢弹爆炸试验成功，立即引来“国际社会”的一片谴责声。国际社会纷纷反对就是因为核武器威力大、杀伤力大。同学们也许会质疑中国为什么还要研制呢？那时的中国任人宰割，身在威海的我们更能感受到甲午海战带来的屈辱和震撼。为了能让中国人民站起来，有一个人义无反顾地回国挑起了重担，他就是邓稼先。难道他不知道苦吗？不知道累吗？不知道危险吗？不知道牺牲有多大吗？他知道，但支撑他28年默默奉献的是他强烈的民族责任感！他就是一个大写的人！他一口气从原子弹干到中子弹，到氢弹，到电脑模拟的核极限。今天，当有人挥舞着核大棒进行恐吓时，中国能让十几亿人民平安地过上幸福的日子，这就是邓稼先带给我们的永恒的骄傲！2、就让我们再走进一些，观看微视频——《至纯之人邓稼先》。这份迟来的奖金发下来的时候是1985年，正是我出生的那年。我问过母亲，当时瓦匠一天4块钱，20元钱的奖金，瓦匠干5天就能挣到手，老百姓也只能买10斤肉。这就是邓稼先隐姓埋名28年获得的奖励。今年是邓稼先逝世三十周年，他依然是我们永恒的骄傲。你想对他说些什么呢？写作提示：（1）可以写小诗、对联、颁奖词、微作文、书信等不同的形式。（2）可以从杨振宁、许鹿希、邓稼先的同事、读者等不同的角度写作。总结：在我心中，邓稼先就是一座丰碑。PPT出示教师原创诗歌，教师朗诵：我不能走！面对重担，勇敢挑起，我不能走！说服队员，安心工作，我不能走！不毛之地，大漠苦寒，我不能走！埋葬同事，继续工作，我不能走！昼夜苦熬，稳健判断，我不能走！意外重重，排除障碍，我不能走！忍受剧痛，笔耕不辍，我不能走！鞠躬尽瘁，死而后已。我，走了！“做好了这件事，我这一生就过得很有价值，就是为它死了也值得”，他的声音仍旧萦绕在耳旁。我想当面临选择时，他已经告诉了我们答案。亲爱的同学们，请大家牢记这位无私、纯粹、严谨、忠诚、有民族责任感，是我们“永恒的骄傲”的大漠英雄——邓稼先。让我们一起追随这样的明星，（画一颗星笼罩课题）宣扬他们的丰功伟绩，让他们家喻户晓，成为我们人生的启明星！学生结合课文第一部分说，并可以结合历史知识回答学生观看微视频。观看微视频后，按照要求写下自己的感受。写完之后，在讲台前交流展示。学生浏览PPT上教师的文章《我不能走！》。时事新闻的引入，新颖、接地气，让学生感受到邓稼先的意义绝不仅在历史中，而是深刻地影响着现在，初步认识“永恒”的意思。这个问题希望引发学生进入更深层次的思考，同时将对邓稼先的理解上升到民族的层面，深刻感受邓稼先是“永恒的骄傲”。尤其对于学优生来说，这个问题有利于激发学生心中的共鸣。微视频资料的补充，旨在通过视觉及听觉角度加深学生对文本的理解，产生情感的共鸣，同时将学习的时间和地点进行了拓宽，教师可以将微视频放在班级博客上便于学生多次反复观看，拓宽了语文学习的途径与渠道。写作环节，给学生一个对话邓稼先的机会，把这节课的理解以及对于邓稼先的理解写下来，意在形成书面文字落实阅读与写作相结合教学的宗旨，进一步感受名人精神的力量。小诗的写作既是教师下水文的一个展示，也是课文内容的展示，便于让学生看到一个全面的邓稼先。同时还有助于激励学生写作。板书的设计意在把课堂的重点突显，同时又能给学生留下深刻的印象，又能体现出邓稼先是一颗闪耀的明星，紧扣本单元主题。体现板书实效而美观，有语文味和艺术味。六、星光璀璨照今朝——个性阅读，巩固积累。师：《邓稼先》带给我们太多的感动与震撼，这篇文章开启了我们了解邓稼先的一扇窗子。希望同学们课后继续去探知邓稼先，解读邓稼先，进而学习邓稼先。课后作业：1、积累字词，摘抄感人的句子，搜集整理有关邓稼先的小故事。2、阅读《邓稼先传》（共和国科学拓荒者传记系列）。通过个性阅读，把学生对人物的理解拓展到课外，走向深入，并规定阅读时间，要求运用速度法。同时照顾不同层面的学生，考虑他们的接受能力，布置两个等级的作业。七、板书设计：邓稼先杨振宁亲切痛惜亲切痛惜思念埋怨敬佩爱国坚定责任感纯朴亲切奉献《邓稼先》学情分析七年级的学生已经具有初步感知课文和联系上下文理解句子的能力，对语言文字也具有一定的感悟能力，但是阅读缺乏一定的方法，思想需要指导走向纵深。学生是语文学习的主人，而新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自我学习能力。这节课，我充分发挥学生的主体作用，引导学生一步一步通过自主学习、合作探究来完成教学的目标。《邓稼先》是一篇一篇人物传记，学生上初中第一次接触这种长文传记，需要结合传记的特点以及本阶段学生的特点来制定授课计划。分析学情，基于三点：一、人物传记，是学生喜欢阅读的课外读物。但是学生对传记类作品如何阅读并没有一定的方法，因而需要在讲授课文之前通过预习导学案的形式帮助学生搜集整理邓稼先的资料，来进行一定的知识储备铺垫。同时文章篇幅很长，需要本着长文短教的原则，教给学生自学长文的切实有效的学习方法。本文不同于一般的人物传记，作者既有传统眼光，又有历史视野，因而要引导学生理解课文丰富的内涵，体会深沉的情感。同时我准备抓好这个契机，引导学生在学习完本课后，阅读相关的人物传记，以拓宽自己的视野，充实对传记类作品的了解。作为人物传记，本文记录的名人是有着为国牺牲精神的人，而学生平日生活关注较多的是明星、偶像等名人，因而要引导学生关注不同名人身上不同的精神品质，树立正确地价值观。二、学习本文的学生，是十三四岁的青少年，他们的好奇心、求知欲强，他们渴望了解他人，走进名人，探寻、了解名人的轶闻趣事、丰功伟绩。七年级学生又正处于人生道路的关键时期，他们愿意把名人奉为自己崇拜的偶像，处处效仿名人。所以学好本文对于学生的精神塑造具有重要意义。我执教的一、二班的学生大部分平日喜欢阅读书籍，部分学生喜欢看名人传记，他们的思维活跃，尤其是二班学生的分析理解能力较强，对待问题有自己的见解和主张。然而也有部分学生不太熟悉这些名人，不能理解他们的贡献及品质。尤其是邓稼先这些科学家不像明星一样家喻户晓，所以执教此文就有着更重要的意义。三、以读促悟，以读促写。对于七年级的学生来说他们的朗读水平仅限于能够读准停顿、读出节奏，读出浅层次的感情。所以，本节课我注重在品读语言的过程中引导学生深度理解文章内涵，深度感受作者的情感。而且，为了提高学生的朗读鉴赏感受能力，我将品与读紧紧联系在一起，一字一句，细心引导，让学生真正理解邓稼先的精神，并借助写作这个环节读写结合，提高学生的表达能力。结合以上三点，我准备在教学中，依照课前预习，准备资料——速读课文，整体感知——赏读标题，初探情感——品评探究，领悟崇高——拓展深化，升华情感等环节来进行，以期实现教学目标。我希望学生在这堂课上收获的不仅是以上这些学习目标的实现，更是邓稼先精神的感染与熏陶。愿我们的中国会因更多的“邓稼先”而骄傲！《邓稼先》效果分析本节课设置三个评价目标，分别是：1、在“速读课文，整体感知”环节，从阅读的速度评价学生阅读的能力，从概括的准确性、语言的简洁度、表述的清晰度等方面进行综合评价。2、通过学习从用词、标点、句式、句意、细节等角度品词析句、理解文意的方法，评价学生深度理解课文、鉴赏文学作品的水平。3、在“拓展延伸，情感升华”这部分，通过有感情地朗读课文，畅谈理解，并借助学生书写感受来评价学生对文本的理解程度和对邓稼先情感的把握。从教学的时间来看，学生是可以达到预设目标的。从课堂效果来看，学生在本节课上学到了鉴赏课文、走进文意的方法，而且也能够通过反复品读来感知课文的思想内涵，通过课堂观察、交流展示等方式，分析得出班级上有90%的同学能够掌握分析课文的技巧，且能够读出自己的理解，也能够感受到邓稼先的情感。但是回答问题的学生还是集中在10几人，部分学生在录播教室这种环境中怯于主动举手回答。通过引导学生从不同角度来把握文意，一是能够让学生学会在多种形式的阅读中从不同角度赏析课文，二是通过语言欣赏、细节聚焦，使学生能够进一步走进课文。赏析课文过程中，采用小组合作学习的方法，学生参与度较高，目标达成度也很高。学过这篇文章后，很多学生把自己课堂上写的小练笔参与“海峡两岸征文”，积极性极高，这是我未曾想到的。课末我向他们推荐的《邓稼先传》还没走出课堂就被学生借阅了，我想应该也是本文对他们产生的一个促进作用吧。每个小组成员都能够依据课件的提示找出自己的赏析点，说出自己的理解。练笔环节，班级有约30%的学生创作达到优秀水平，即写法多角度、情感真挚、语言有感染力，并传达出了自己内心的情感（见评测练习板块）。其余学生基本能够达到语言通顺且恰当了表达自己的真情。通过练笔，再一次评价了学生深度理解课文的能力，也很好地展示了课堂效果。个人间的差异主要体现在“拓展延伸，情感升华”部分和圈点鉴赏部分。尤其是每个小组的三、四号成员存在一定的表达困难。这与学生的语文基础、表达能力有很大的关系。这部分学生在平日的课堂回答问题的主动性较差，语言积累较少，这指导我在今后的教学中要多注意引导他们加入小组的学习和讨论，大胆的表达自己的观点。同时可以通过会话练习等形式来训练他们的表述能力，推荐阅读书目供学生课外阅读，同时以作文评价量表和生生互改、教师面批的形式在进行后续的教学。 《邓稼先》教材分析《邓稼先》是义务教育课程标准实验教科书鲁教版七年级上册第二单元的第一篇课文，本篇课文在人教版《语文》七年级下册第三单元第11课。可见，不同版本教材对本篇文章都很重视。我们学校运用的教材版本是鲁教版。这是一个名人单元，所选的文章有政治家、军事军、科学家、文学艺术家。既有中国人，又有外国人，探寻他们的足迹，学习他们的精神，有利于我们的成长。本单元所选的就是这类题材的课文。本单元的教学目标设定为以下几点：运用速读、朗读、品读等阅读方式阅读课文，并理清作者的思路。2、学会从“用词”“修辞”“句式”等角度品析语言，深入理解课文的思想内容，领会名人的精神内涵。本文是一篇侧重记人的散文，它以叙述、描写的方法介绍了博学睿智的科学家邓稼先为我国“两弹”做出的巨大贡献，表达了对邓稼先的怀念、崇敬之情。全文结构上分为六个小标题，先从历史中引出邓稼先，后简单介绍邓稼先的生平经历和巨大贡献，接着把邓稼先和奥本海默进行对比，揭示出他能领导大家做出历史性贡献的原因。然后写作者为稼先成功的领导中国原子弹工程，自力更生，获得成功感到骄傲，并写出了邓稼先在极端困难的条件下，肩负重任，身先士卒，不怕牺牲，勇于奉献的精神。最后对邓稼先总的评价，他是永恒的骄傲。本文详略得当，语言平实，饱含感情，人文内涵丰富，字里行间渗透着作者强烈的情感。学习时要理清写作思路，明确六部分的内容及关系；重点是品读第五个小标题“我不能走”，从写作的语言和内容上理解文章表达的感情，用心感受文章，找出感动自己的语句，与名人对话，走进邓稼先的内心；难点是理解邓稼先对当时的中国社会的重大贡献和意义价值所在，从而更好地把握邓稼先的精神意义，树立自己正确的人生观、价值观。基于以上，因此确立本文的教学重点、难点：1、通过运用速读法、题目扩展法等方法阅读文章，能准确、有条理地概括文意。

2、能划出触动心灵的、揭示邓稼先精神和人格的语句并解释。本课拟定一个课时，课型为新授课。还可以通过观赏微视频等相关拓展资源进行观摩课、赏析课。在选取本课的拓展资源时，按照最贴近邓稼先形象和最利于表现他精神的原则选择，因而微视频观赏很有补充意义。同时选择与邓稼先形象类似的人物，比如钱学森、于敏等，帮助理解诠释当时大背景下这些英雄的崇高精神。这些作为文档资料补充阅读。现在的语文教学比较注重“文本细读”，著名特级教师肖培东解读文本始终紧紧抓住语言这个“基本元素“，披文入情，沿波讨源，他的教学给人举重若轻、水到渠成之感。语言形式是我们语文教师解读文本不能抛弃的，一个标点，一个词语，一个句式都可能包含无限的含义。所以我教授这篇课文，希望通过语言这个载体，带领学生跟随杨振宁慢慢地理解邓稼先，领悟他的崇高，感受他对中国的重大意义，并借助写作将内心的情感适宜地表达。同时，也希望通过学习这篇课文，能让学生掌握学习长文的方法，运用多种阅读方法指导今后的语文学习。所以，设计教学时我特别注意引导学生有感情地朗读、复读、轮读品析语言，引领学生一步步走近邓稼先，感受名人精神的崇高。《邓稼先》评测练习一、阅读训练1、出示“阅读指导”，学生运用速读法、品读法、朗读法等自主阅读。选取课文中的几个句子，初步指导朗读。展示时，学生基本能够熟读课文，个别同学能够读出自己对课文的理解。2、品味过程中，边品边读，读品结合，使学生在深入理解思想的基础上，有感情地读出自己的理解。3、最后一个小标题的朗读训练，教师指导多种形式的朗读，比如“轮读、复读”等。学生朗读能力能够达到优秀的比例大概是30%。二、品读1、支撑你这种情绪的文字在哪里？是哪些文字触动了你的心灵呢？提示：可以从用词之精准、标点之寻味、句式之变换、句意之情深等角度书写感受。自由赏析，小组交流。2、假如有一天，作为导演的你要拍摄《邓稼先传》，你会选取哪个画面进行拍摄或选择哪个镜头特写？

细节之聚焦法。附：学生精彩赏析汇总（10个）1、第一个小标题“从任人宰割到站起来了”部分用了四个句式整齐的句子。如“德国强占山东胶州湾，租借99年。俄国强占辽宁旅顺大连，租借25年。…………这部分用了排比句式，句式整齐，客观陈述了外国侵略中国的历史，而且一句一句地读来，让人更能感受到中国被侵略的历史。并将邓稼先放在历史背景下，体现他对历史时代的贡献。2、1985年8月邓稼先做了切除直肠癌的手术。1986年5月邓稼先做了第三次手术，7月29日因全身大出血而逝世。“鞠躬尽瘁，死而后已“正好准确地描述了他的一生。这段话我从句意之情深角度分析，触动了我的心灵，因为邓稼先即使在病榻之上仍旧工作不止，他的无私奉献的精神让人尊敬，他撑得上“鞠躬尽瘁，死而后已。”3、他真诚坦白，从不骄人。他没有小心眼儿，一生喜欢“纯”字所代表的品格。这句话我从用词之精准的角度分析，“纯“这个字是单纯、纯洁的意思，同时也写出了邓稼先一生研究原子弹事业的纯粹。4、1971年，在他和他的同事们被“四人帮“批判围攻的时候，如果别人去和工宣队、军宣队讲理，恐怕要出惨案。而邓稼先去了，竟能说服工宣队、军宣队的成员。这是真正的奇迹。触动我心灵的是邓稼先的人格魅力，通过“竟”这个字我感受到了“竟”写出了我的惊讶佩服之情，更能突出邓稼先的朴实、无私的人格魅力。5、他说他觉得没有，但是确切的情况他会再去证实一下，然后告诉我。这句话我从字词之精准的角度分析，“觉得”“确切”“证实”体现了邓稼先面对发小也要忠诚国家利益，严谨、认真。6、事后我最想为什么会有那样大的感情震荡，是为了民族而自豪，还是为了稼先而感到骄傲？——我始终想不清楚。触动我心灵的是因为杨振宁的情感波动。我从标点之寻味的角度品析。这是一个选择问句，他好像有所选择，其实一个破折号，我看出了句意的转折和跳跃，杨振宁并非真的想不清楚，但能看出他的心绪复杂，既有对民族的自豪之情，又有对朋友的崇拜之情，也许还有愧疚、遗憾等复杂的感情。7、我要拍摄的是“不知道稼先有没有想起过我们在昆明……”这段，这个画面展现了环境的恶劣，气温零下三十多度，风沙满天，马革裹尸，邓稼先始终坚持在场。他的背影深深地刻进了我的脑海。8、我要给邓稼先的手部进行特写。我要拍摄的是邓稼先在关键性的方案上签字，拍摄他的手会不会颤抖，手部有没有茧子，因长期握笔而积累的茧子。手在颤抖，心却坚定，那一刻的焦灼和内心的压力是可想而知的！9、我要拍摄邓稼先的唇部和脸部。因为邓稼先在沙漠中埋葬同事、埋葬下属，我想看看他的唇部会不会颤抖？他的眼里会不会饱含着泪水？我想拍摄他重整了心情，眼神中又满是坚定！那一刻，他的内心悲伤、恐惧，甚至绝望，但化悲痛为力量。10、我要拍摄的是邓稼先掷地有声的喊一声“我不能走”。他说这句话时勇敢而坚定，语气斩钉截铁，我要通过眼神和语言塑造邓稼先的坚定和勇敢。课堂生成：祝世傲同学找到了“我不能走”这句话品析，可以预设到，但是她抓住的是句末的句号，这个让人意外。从看似平淡的语气中理解到邓稼先一贯如此，正是他无私、纯朴、奉献的精神的体现。三、课堂小练笔（附优秀作品）1、铸剑长空——致邓稼先张天行烟波浩渺启征途，大漠苍茫辍硝烟。孤烟荒野只为国，凛若霜晨葬同僚，隐姓埋名十余载，终得圆梦大中华。2、邓稼先，我想对你说朱玉茜稼先：三十年了，你好吗？你在我的心中是一个完全的人。我从未埋怨过你离开我的那段日子。那晚你一直无法入眠，我就知道你在决定一件无法诉说的事情。都说夫妻之间有感应，你不能说，我便没有多问。朋友们都说离开这么久怎么也不写信，根本就不爱家，可是我信任你。后来直到报纸上刊登了原子弹研制成功，我才知道我的丈夫如此的伟大。你把自己的青春献给了党，我把青春献给了你，可彼此都无怨无悔。稼先，你的名字将在中国历史上留下最辉煌的一笔。我始终爱着你！妻子许鹿希3、颁奖词祝世傲长江大河，亚洲之东，峨峨昆仑。碎首黄尘，燕然勒功，至今鲜血犹殷红。你去美国留学，却义无反顾回国。你为国家贡献，却从不计较回报。你未上过战场，却是真正的勇士！你，鞠躬尽瘁，死而后已。原子弹、氢弹的相继研发，是对你工作的最好嘉奖。你就是中国人心目中的英雄——邓稼先！4、不了情任玲辉你我本是同窗，如今相隔万里，相见已是无期。我了解你的专业素养，却无论如何都不知晓你的坚忍。你坚定笔下的心颤，零时的最后一秒，莫怪我无法与你握紧双手。隔着茫茫太平洋，思念的船无法飘洋。跨越半个世纪的情，足以抵御海水的波涛。大漠的苍茫，冲破生死，让我在蘑菇云中再见你。只愿那时还记得我们曾一起背的《吊古战场文》。5、颁奖词李瑞璞他，一个忠厚朴实的人，却毅然参加了我国的核工作；他，一个默默无闻的人，戈壁的风沙吹散了他的姓与名；他，一个满腔热血的人，为祖国隐名埋名几十年。站在选择面前，他毫不犹豫，以身许国，因为日他怀有梅风傲骨，是龙的传人。他是党最忠诚的二字，他是中华民族的骄傲！他的名字叫邓稼先。四、《邓稼先》课外学习活动设计一、巩固基础1、下面加点字注音完全正确的是（）A、元勋（xūn）邓稼先（jià）妇孺皆知（rú）B、殷红（yān）开拓（tuò）鲜为人知（xǎn）C、燕然（yàn）癌症（ái）鞠躬尽瘁（cuì）D、彷徨（huáng）罗布泊（bō）风悲日曛（xūn）2、下列书写全部正确的一项是（）A、悲惨孕育锋芒必露B、宰割选聘家愉户晓C、奠基颤抖妇孺皆知D、仰慕勒功死而后己3、下列词语中，加点字的解释全部正确的一项是（）A、任人宰割（比喻侵略、压迫、剥削。）可歌可泣（小声哭，流泪）鲜为人知（新鲜）B、家喻户晓（说明）至死不懈（松懈）死而后已（停止）C、当之无愧（愧疚）截然不同（截止）锋芒毕露（全、都）D、马革裹尸（皮）知人之明（眼力）永恒的骄傲（值得自豪的）4、指出下列句子所运用的修辞方法。（1）“鞠躬尽瘁，死而后已”正好准确的描述了他的一生。（）（2）“粗估”参数的时候，要有物理直觉；昼夜不断地筹划，要有数学见地；决定方案时，要有勇进的胆识和稳健的判断。（）5、文学常识填空。（6分）《邓稼先》一文的作者___________,美籍华人，获1957年___________物理学奖。二、阅读探究1、作者在写邓稼先之前，为什么要先概述我国近一百年来的历史？2、作者为什么要把邓稼先与奥本海默对比着写？3、你认为这篇文章的主题是什么？三、精彩语段阅读1971年，我第一次访问中华人民共和国。在北京，见到阔别了22年的稼先。在那以前，也就是1964年中国原子弹试爆以后，美国报章上就已经再三提到稼先是这项事业的重要领导人。与此同时还有一些谣言说，1948年3月去了中国的寒春曾参与中国原子弹工程。（寒春曾于40年代在洛斯阿拉姆斯武器试验室做费米的助手，参加了美国原子弹的制造，那时她是年轻的研究生。）

1971年8月，我在北京看到稼先时，避免问他的工作地点，他自己只说“在外地工作”。但我曾问他，寒春是不是参加了中国原子弹工作，像美国谣言所说的那样。他说他觉得没有，但是确切的情况他会再去证实一下，然后告诉我。

1971年8月16日，在我离开上海经巴黎回美国的前夕，上海市领导人在上海大厦请我吃饭。席中有人送了一封信给我，是稼先写的，说他已证实了，中国原子武器工程中，除了最早于1959年底以前曾得到苏联的极少“援助”以外，没有任何外国人参加。

这封短短的信给了我极大的感情震荡。一时热泪满眶，不得不起身去洗手间整容。事后我追想为什么会有那样大的感情震荡，是为了民族而自豪?还是为了稼先而感到骄傲?——我始终想不清楚。1、请用简洁的语言概括本文内容。2、在和“我”会面时，为什么对于自己的工作地点邓稼先会含糊地说“在外地”，而对于寒春是否参加中国原子弹工程的问题则进行认真查证？3、“这封短短的信给了我极大的感情震荡”，“这封信”为什么会带给“我”极大的感情震荡？4、作者满怀激情地对邓稼先进行了赞颂，你能从文中找到这样的语句吗？5、读完上文，你觉得邓稼先是一个怎样的人？四、个性探究性格决定命运。邓稼先和奥本海默的性格犹如科学的两极。在这两个人物中，你更喜欢谁？（注意：要言之成理，有理有据。）答案：一、巩固基础1、A点拨：B项“鲜”应读xiǎn；C项“燕”应读yān；D项“泊”应读pō2、C点拨：A项应为“锋芒毕露”；B项应为“家喻户晓”；D项应为“死而后已”3、D点拨：A项“鲜”应释为“少”；B项“喻”应释为“明白、知晓”；C项“截”应释为“割断”。4、（1）引用（2）排比5、杨振宁诺贝尔二、阅读探究1、为了说明邓稼先是对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”这一巨大转变做出巨大贡献的科学家。2、课文把邓稼先与奥本海默对比着写，更能鲜明地突出邓稼先的性格和奉献精神，自然而然地得出结论：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”，“是中国共产党的理想党员”。3、中华几千年优秀传统文化孕育了邓稼先，邓稼先这类杰出人物又使中华民族自立于世界民族之林。三、精彩语段阅读1、邓稼先经过查证回答了我关于“寒春是不是参加了中国原子弹工作”的问题。2、因为工作地点属于国家机密，所以即使对自己的好朋友也不能说；而寒春的问题关系到祖国的荣誉，所以必须认真查证回答。3、因为这封信终于证实了中国能够不借助外国的援助自行研制核武器，作为炎黄子孙，“我”感到自豪振奋；而邓稼先在整个事件中所表现出的民族感情和巨大贡献，也让作为挚友的“我”感到骄傲。4、事后我追想为什么会有那么大的感情震荡，是为了民族而自豪，还是稼先而感到骄傲？——我始终想不清楚。5、邓稼先是一个严守机密的人，又是一个谨慎求实的人。四、个性探究开放性试题，尊重学生的不同观点。如何拨动学生的心弦？——《邓稼先》课后反思走出课堂，掩卷而思，邓稼先的形象仍旧在眼前挥之不去。在这样一个拼颜值的追星时代，我却有些迷恋邓稼先这个鲜为人知的科学家了。他的话语，他的动作，他的神情，他的事迹都深深地烙印在我心中；他的无私，他的纯朴，他的严谨，他的纯粹，他的奉献，他是一个真正住进了我心里的科学家，也是一个让我感动到流泪，真心想为他做些什么的人。这种发自肺腑的感情我如何能让学生感知到？我又怎样能拨动学生的心弦，理解这样一个“大写”的邓稼先呢？他是一个英雄，也是一个丈夫，是一个父亲，更是一个普通的人。他有着我们都有的喜怒哀乐，却有着我们未曾经历的艰难。杨振宁说：“一个人的生命长短不应用年份来度量，而应历数他所经历过的成功事业。”于是，我想要从邓稼先从事的事业入手，理解一个人，应该首先认识他，接着了解，然后才会产生主观的感情，进而会走近这个人物的内心。依照这样的思路，因此，我把“能划出触动心灵的，揭示邓稼先精神和人格的语句并解释”定为教学目标。在这堂课上，学生参与课堂的积极性较高，课堂有时陷入沉思，但我知道学生在思考。我认为这堂课的“亮点”有以下几处：1、注重学习方法指导，使学生在学习时有章可循。长文短教，重在一个“短”字。在读课文时，我通过回顾速读法，让学生通过捕捉关键信息，把握大意，逐步提高阅读速度。归纳文意时，化繁为简，利用小标题，采用“题目扩展法”归纳小标题段意，最后再用“段意合并法”将内容串联就可以概括整篇文章的内容。同时在“品悟探究，领悟崇高”环节，我从“用词之精准、句式之变换、标点之寻味、句意之情深、细节之聚焦”几个方面提示引导学生书写感受，避免学生不知从何学起。“授之以鱼不如授之以渔”，有了切实可行的方法，通过文字走进思想的过程就顺利得多了。2、关注语言形式，细读文本，读出了自己的思考。这篇文章的情感价值观教学很重要，但是语文课一定要上出语文味。因而我关注了语言形式，通过细读文本，读出自己的思考。细读要通过对语言的理解走出作品的艺术世界，与作品对话，与作者对话，用自己的心灵去感受。在这堂课中，我通过“用词之精准、句式之变换、句意之情深、标点之寻味、细节之聚焦”等角度带领学生细读文本。抠字眼，嚼文句，品文章，找准了切入，落实了理解，读出了语言的魅力。例如祝世傲同学寻找的一个句号，分析出来了“我不能走”的心理活动，出乎我的意外，我知道学生已经在收获。文本细读，帮助学生领悟了情感。若说文本细读为我们提供的是散乱的珍珠的话，我们必须将这些散乱的珍珠穿起来，形成课堂教学清晰的脉络和结构，整合成一幅图景。这样的组构靠的是主题，整堂课以情感为主线。学生在细读文本的基础上，将情感这条主线拎起来，又跳出了文本，走向了深入。3、字词随文深入，浸润情感，无声渗透。通常字词往往是单独拿出来讲解、检查、识记的，这样做枯燥、僵硬，往往流于形式。本文中有不少成语，而且很能体现邓稼先的精神品质。所以我决定在课堂的各个环节中渗透这些词语，学生提到了这些词语就顺势引导、追问，适当点拨，让字词教学随着对文本理解的深入而落实到位。并借助这些词语概括邓稼先的人物形象，加深对文本内容的领悟。4、读写融合，以读促悟，以读促写，理解水到渠成。从看似平淡的词语里找出、读出、品出情感是阅读的高功夫。这篇文章的语言平淡而真诚有情，因而我将写的训练融入其中，以读促写，以读促悟，读写融合，层层推进，使学生在读写的过程中水到渠成地加深了对文本的理解。在整体感知后，赏读标题，初探情感，帮助学生理出对邓稼先的情感。聚焦标题，是一个方向的引导，借助朗读，是内心的呼喊。如果说赏读标题是小试牛刀，那品读和写作将感情推向高潮。学生看完、听完很感动，用笔书写内心的情愫，有一种不吐不畅的感觉。在阅读教学中融入写作教学，借此培养学生的迁移与发散意识。层层环节，意在引导学生由关注邓稼先所做的事情，上升到理解邓稼先的精神品质和奉献精神，进而明白邓稼先对于中国的伟大意义。学生在赏读标题和写作环节进行的创意表达层面，也才兴味盎然了“内心之花的开放”，思想的天空弥散了满天的光