提升师生数字素养构建数字化校园环境

提升师生数字素养构建数字化校园环境摘要“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”，开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势。故而现代化新式教育离不开以以人工智能、大数据、云计算等新技术做支撑的数字化应用新模式。在此影响下，以数字化新模式成为教育变革的新突破口，师生数字素养的提升进而成为突破难点的重中之重。《2022年提升全民数字素养与技能工作要点》，数字素养再次成为社会广泛议论的焦点。数字素养是在媒介素养、数字素养和网络素养等概念基础之上的升级，是一个多维的概念，是数字时代人们不可或缺的“生存技能”，具体包括：数字意识、计算思维、数字化学习与创新、数字社会责任四个方面。加强青少年数字素养教育，是普及提升全民数字素养最有效的途径，是发展我国数字经济和提升国际竞争力的重要课题。本论文结合实际情况，提出“提升师生数字素养，构建数字化校园环境”这一研究课题，通过营造数字化的校园氛围，加强数字素养在各科课程及其延伸实践活动中的运用，以教师自身作“领路人”，通过数字化校园教育突出学生实践能力、沟通能力等全方位的进步。紧跟社会的进展和技术革新的脚步，倾我辈之力构建数字化教育新起点！关键词：数字化教育数字素养数字化校园环境正文“要提高全民全社会数字素养和技能，夯实我国数字经济发展社会基础”。发展全民数字素养，提高大众数字技能是数字时代信息科技课程的新责任。在现阶段社会背景下，数字化教育的实际应用就成为最迫在眉睫的任务，2022年版义教课标第一次确立了义务教育阶段要培养学生的数字素养，主要包括数字意识、计算思维、数字化学习与创新、数字社会责任。这四个方面是数字化教育的重点也是难点，彼此之间互相区分却又互相渗透，互相支持却又互相融合。共同促进学生数字素养与技能的提升，反映出义务教育“素养为先、科技并重、突出创新、学科融合”的特征。

数字素养是数字社会对国民素质提出的新要求，是数字社会公民学习、工作、生活应具备的技术使用、创新发展、安全保障、伦理道德等一系列素质与能力的集合。随着社会对现代教育的要求越来越高，数字素养与创新教学模式相结合已经成为了必然趋势，但是从学校的现实情况来看，大部分师生的数字素养距离能够实现学科的数字化学习环境相差较多，提高师生的数字素养已经刻不容缓。师生数字素养基本要求数字素养作为今后教学素养的重要组成部分，从以下几个方面提出要求：数字化校园环境数字素养教育起步于校园信息化建设。换言之，师生数字素养的提高需要切实推进“数字化校园”的建设。数字校园又可以细分为课上和课下两部分。课上的数字环境主要依托于教师在课堂上使用的教室的电子设备，包括计算机、投影仪、网络多媒体设备等，互联网设备是开展数字化教学的基础条件。在日常教学过程中教师通过使用这些设备，可以呈现更加丰富、生动的课堂效果，，提高学生上课的积极性，增强课堂专注度，进进一步提高教学质量。课下的环境主要指学生之间、师生之间的信息交流方式，即利用课余时间实现网络学习资源的利用，进而更好获取更多更广泛的学习信息。既可以利用网络工具，在网络平台上进行自主创新性的知识探索、创造和实践，也可以结合网络通信开展互联网+模式新教学模式，例如在师生之间形成网上社群，在教师的指引下共同进行知识的研讨，通过这种方式可以将课上课下的时间结合，增强学生的自主学习能力，延展课本上的内容，缩短师生存在的距离，更加丰富学生的知识层面，开阔学生的眼界，提高基础教学质量，构建更加高效的知识教育架构。数字意识数字意识具体可以表现为内化的数字敏感性，捕捉、分析、判断和吸收数字信息的主动性程度，特别是对有关教育教学信息的敏感度。要建设一支敢于创新，勇于实践的能体现高质量数字化教师队伍，敏锐的数字意识是最基本的要求。首先，能够在日常生活中自发地获取数字信息，关注不同数据源在教学当中的应用，比如电视机、网络媒体、数字流媒体、自媒体等等，能够从中找到与学科教学相关联的知识内容，细心观察生活，不会放过点点滴滴的数字资源。其次，有较强的分析判断能力，对捕捉来的数字进行分析，辨别数字信息的应用性，从而甄选出可以有效的数字信息。最后，主动获得利用真实的、准确的数字的动机，对于真实可靠的数据，要准确地判断其蕴含的价值，把有价值信息去其糟粕取其精华，再在学习和工作中分享真实、科学、有效的数据，主动维护数据的安全。，结合信息化教学环境，教师可以根据获得的“点”数字信息不断的扩散开去，由点成线，由线成面，通过对数据的分析将课本中平面的知识点立体化、生动化，构成层次多样的教学网络，以此扩宽师生的学科视野，丰富知识层面。因此，敏锐的数字意识是培养数字素养的必要要求。计算思维计算思维指的是用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计、以及行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。即分析问题和解决问题时，主动抽象问题、分解问题、构造解决问题的模型和算法，将困难的问题重新阐释为另一种我们具备解决问题如何解决的方法，既能够把代码译成数据又能把数据译成代码的逻辑思维。善用迭代和优化，在问题解决后形成高效解决同类问题的范式。计算方法和模型可以大大减少解决问题所需的成本，使我们更快捷效率的处理那些原本无法由个人独立完成的问题求解和系统设计。计算思维的培养，让我们理性分析问题、解决问题，用更科学的方法面对繁琐冗长的问题。现代教育的范畴已经不能局限于课本上，在拓展每个学生的解决问题能力的同时，还要学会计算思维，用科学的方式理性的态度对面未知的困难。正如印刷出版促进了3R的普及，计算和计算机也以类似的正反馈促进了计算思维的传播。因此，计算思维是培养数字素养的必然要求。数字化学习与创新在学习和生活中，积极利用丰富的数字化资源、广泛的数字化工具和泛在的数字化平台，开展探索和创新。它要求不仅将数字化资源、工具和平台用来提升学习的效率和生活的幸福感，还要将它们作为探索和创新的新途径，不断养成探索和创新的思维习惯与工作学习习惯，确立探索和创新的目标、设计探索和创新的路线、完成实践探索和创新的过程、交流探索和创新的成果，从而逐步形成探索和创新的意识，积累探索和创新的动力，储备探索和创新的能力。“数字化学习与创新”是与学生关系最密切的部分，是贴近学生生活，体现学生所具备的技术素养、应用能力和价值观的重要体现；是利用信息技术支持其他学科教学与学习的能力；是学生在解决学习相关的问题中，综合运用计算思维的能力。具备“数字化学习与创新”能力的学生，能够认识数字化学习环境的优势和局限性，适应数字化学习环境，养成数字化学习与创新的习惯，掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的操作技能，用于开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造，助力终身学习能力的提高。因此，数字化学习与创新是培养数字素养的重要要求。数字社会责任数字社会中形成正确的价值观、道德观、法治观，遵循数字伦理规范，这就是数字社会责任。数字社会是参与持续数字互动的人、组织和事物的集合，它不是被设计出来的，而是企业、政府和人民之间所有数字互动的结果。在数字社会下，丰富的网络资源使参与式、启发式、随机进入式教学成为可能，使终身学习成为必然趋势。教师将不再是单纯的知识传播者，他更要做的是培养学生掌握信息处理的方法和分析问题、解决问题的能力。家长将可以借助网络实现家校间的紧密互动，密切配合学校对学生做好监督、教育工作。在数字社会中，每个组织、公民都是参与者与建设者，对于数据拥有一定的“主权”和掌控权。因此，为了共同维护一个良好的数字环境，我们要始终保持对国家的热爱、对法律的敬畏、对民族文化的认同、对科学的追求和热爱，主动维护国家安全和民族尊严，在各种数字场景中不伤害他人和社会，积极维护数字经济的健康发展秩序和生态。因此，数字社会责任是培养数字素养的最终要求。师生数字素养现状数字素养教育在教育体系中处于边缘化境地目前，我国数字素养教育尚未形成统一、标准的教学体系。虽然在教育信息化过程中，大部分学校建立了校园网，但仍有部分学校因为某些客观原因无法实现信息化校园环境的建设。并且，即便是实现了信息化的校园，也有校园网资源利用率低的情况。造成这个结果主要有两方面原因：一、部分校园网没有发挥它应有的作用，对师生的教育教学基本上没有促进作用。比如大部分学校的网站基本是用来发布通知，缺乏其他的跟教学相关的内容或资源。二、对教师缺少相关技术培训。教师是实现课程变革，促进数字素养与学科相融合的主力军。但是就目前而言，大部分中小学校的教师普遍存在年龄差距大，数字素养与技能不均衡的问题，数字素养高的教师数量较少，更难以广泛运用到课堂实践当中。数字意识弱，没有让习惯成为常态化就当前情况来看，虽然义教课标中强调了数字素养的重要作用，但还是有相当一部分教师，尤其是年纪大一些的教师，习惯传统教学方式，对新数字化教育更新不及时，针对数字素养的认识不够重视。这种缺乏数字意识的表现使得教师不能用开放、发展的视角去面对教学，使得课程教学方式不能适应时代的发展，脱离时代的要求，也将导致学科教学质量的停滞不前。同时，教师和学生对互联网的资源利用率较低，缺乏汲取网络平台经验交流的意识。最普遍的情况是：多数教师没有把数字素养与技术应用到日常教学活动中的习惯，由于对于信息化设备应用不熟练，达不到理想的教学效果，因此在实际教学中结合的并不密切，从而缺少对数字技术的实践经验。另外还有其他情况是缺乏对新技术应用的兴趣，这也制约着数字技术应用水平的提高。3.数字化校园带来新的教学生机在构建的数字化校园体系教育的路上，虽然仍然存在着诸多问题，但是“教育变革”、“数字素养”等概念已经深入人心。为了培养教师的数字素养与技术，许多学校正在大力开展数字素养教育讲座、培训，通过带动一部分年轻教师成为数字教育的先行者与引领者，让其他教师真切地感受到数字化校园的独特魅力以及对教育教学工作带来的巨大推动作用，让越来越多的教育工作者意识到要想顺应时代的发展，提升自身的教育教学水平与能力，必须要接受并掌握数字素养知识，掌握数字化教学工具，从而带动起一线教师学习数字技术，提升自身数字素养的风潮。通过将数字技术带入“教室”，结束了“直灌式”的学习方式，提高了教学质量，增加了师生配合默契，这也使得更多的教育工作者投身到数字技术的学习当中，带来了新的教学生机。师生数字素养提升策略1.更新观念，树立科学数字素养观思想是行动的先驱，要想真正的转变教师的教学方式，实现数字化校园，就需要提升一线教师传统的教育思想习惯。虽然在教育数字化改革的促使下，数字素养的概念对大部分教师来讲已经不再陌生，但是很多教师只是浅尝辄止，未能习得精髓，用的趁手。对于数字化改革的具体要求和内容没有深入的了解，导致数字意识弱，行动自然滞后。要改变这一现状，我们就要为教师树立科学的数字素养观，让每一位老师都意识到自己是数字化课程改革当中的领头人和实践者，深入参与到改革当中来，而不是仅仅做一个旁观者。把信息化教学能力纳入师范生基本功培养，以通过应用数字化校园，示范高效课堂等方式，让教师们切实的感受在信息化教学变革与应用作用下，课堂上课方式的改变，真实体会在教育信息技术创新的支持下，师生浓厚热烈的学习氛围。思想革新之后，才能在行动上不断向数字化方向靠近。2.建立健全学生数字素养教育体系数字素养教育，既包含对教师的教育，更包含对学生的教育。因此学校要整体提升师生的数字素养，通过建立形式多样、不同层次的数字素养教育体系，将数字素养教育纳入学校整体知识结构是实现数字化校园十分重要的一环，利用信息技术变革完成教师教学培养新模式。比如，建立整体统一和具体分层的中小学数字素养教育课程体系，加强各级各类院校数字技术相关学科专业建设，开展形式多样的数字素养相关课外活动。其次，学校要加大对数字化教育教学技术所需设备的投资力度，加强对设备的维护管理，使用培训等工作，为学生的数字素养教育提供足够的设备硬件基础。数字素养教育不只要培养学生对数字技术的兴趣和意识，使学生具有获取信息、判断信息、处理信息和应用信息的能力，同时，教育学生正确认识和理解与数字技术相关的文化、伦理和社会等问题，正确的价值观才能引导数字技术创新的进步，才能帮助学生成为数字化社会中的新“三好学生”。结语2022年版义教课标提出了学业质量标准，为教学、评价提供了重要依据，引导教师关注学生表现及其发展状况，注重评价育人，强化素养立意。全面推进面向数字素养与技能的考核评价，坚持过程性评价与终结性评价相结合，加强学习结果的评估和应用，服务教育教学质量管理。坚持基本知识考核与实践应用考核相结合，综合运用纸笔测试、上机实践、作品创作等方法，全面考查学