语文七年级上册教案

语文七年级上册教案【4篇】【教学目标】

1、通过熟识神话故事情节，了解想象的特点。

2、通过熟悉神话人物，感受女娲朴实、勤劳的母亲形象及人类诞生的喜悦感。

3、培育学生的想象力，激发他们探求未知领域的欲望。

【教学重点】激发、训练学生的想象力

【教学难点】体会文中到处所洋溢的人类诞生的喜悦感情。

【教学时间】1课时

一、动画导入

放两段无声动画，要求学生说出其名称：《盘古开天辟地》、《女娲补天》。并提问：还知道与女娲有关的什么神话故事？从而引出课题：《女娲造人》

二、初读解疑

1、看到课题，你想知道一些什么内容？

2、带着疑问，阅读课文

3、分组解答：

以女娲的身份口气解答刚刚的疑问

三、细读探究

熟悉焦点人物—女娲，品读语言，感受人类诞生的喜悦。

1、小组争论：

①你喜爱女娲吗？为什么？请用“我喜爱（不喜爱）女娲，由于—”说话。

②找出人类诞生时的欢呼场面及女娲此时的心理活动，加以品读体会，谈谈你的感受。

③依据文章内容说说你对女娲的熟悉。

2、教师评价整理：女娲是一个神通广的神，但是她也有人的孤独，喜悦之情，她制造了人类，她得到了做母亲的天伦之乐，她忙劳碌碌，像母亲一样勤劳才智。从她的身上，我们看到神话的情节是想象的，想象大胆奇怪而又合情合理，这是神话的两大亮点。

四、阅读比拟

走近袁珂——看看怎样丰富想象。

1、分小组争论沟通，比拟课文与《风俗通》译文，看看丰富了哪些内容，哪里最见的想象力。

2、小组代表整理解答

想象的内容：

①造人动机的产生

②造人的详细过程

③女娲的心理心情

④人造出后的欢快场面

⑤的评述。

其中③④两点最见的想象力。

3、师点评小结：这些情节都是想象的，在科学水平不兴旺的远古时代，人们无法对人类的起源作出科学的讲解而大胆制造出来的。它表达了远古时代人们那种珍贵的制造力和剧烈的探求精神。今日的社会科学技术高度兴旺，我们可以对人类的起源问题作出一些科学的解释：由猿猴进化而成。但这种说法现在也慢慢受到冲击，可见茫茫宇宙仍有宽阔的未知领域等待我们去探求，去发觉，去感受那种制造胜利的喜悦。

五、放飞想象

1、口头表达：请你改编女娲造人的缘由，经过或方法。

2、书面表达：请你想象几十万年后将来人的形状生活状况（四人为一小组，一人执笔）。

3、布置课外作业：

①收集书面材料，办一期黑板报，描绘将来人类；

②寻找人类起源，扫瞄科普网站。

六、赠送名言

激发学生探究科学学问的欲望。

初中七年级语文优质教案的反思

《女娲造人》是一篇神话故事，想象奇怪，构思奇妙，文字通俗易懂。具体表达了女娲造人的详细过程。

一开头，我便以故事《女娲补天》来吸引学生的留意力，激发其兴趣，并由故事自然地过渡到对神话的了解，过渡到课文中来。在整个教学过程中，充分发挥学生的主体作用，让学生自读感悟、提问、合作探究。这一课的目标主要是为了培育学生的想象力量，在引导学生品尝课文想象的丰富与美丽之后，让学生进展再造想象，进展学生的求异思维、创新思维及想象力量。

这篇神话真实感人的地方，在于女娲造人过程中的心理和神态描写。我让学生将课文与课后的《风俗通》比照阅读，看看课文丰富了哪些内容，你更喜爱哪一篇。学生阅读后得出结论：课文丰富了女娲为什么造人、怎样造人、造人以后的喜悦、造人的辛苦、怎样让人类自己繁衍生息等内容。通过析读这些相关语段，学生明确了是借助想象来丰富情节，借助描写来丰富细节的。然后以“一个()的女娲”的句式来理解女娲形象。让学生感知到女娲不仅是一个神，她无所不能；女娲还是一个人，有人的七情六欲；女娲更是一个母亲，有母爱的情怀，有勤劳的品行。

语文七年级上册教案篇二

一、简介

郑振铎(1898－1958)，福建长乐人。现代作家、文学史家，我国新文化运动的提倡者之一。他的主要著作有《中国俗文学史》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等。

二、故事背景

《猫》是郑振铎从事文学创作的早期作品。在此之前他的其他作品，内容已经触及五四时期青年要求自由公平、共性解放等问题，即使是对不会说话的猫，由于我”“没有推断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物”，感到自己的良心受了伤。这些深表忏悔的话，说明了受到了当时颇具影响力的某些人生观念如公平、公正地待人接物，不损害无辜，不凌辱弱小的影响。

三、理解词义

1．污涩：肮脏且不光滑。

2．愁闷：悲伤愁闷。

3．毫无生意：没有一点生气和活力。

4．怂恿：煽动别人去做某事。

5．提心吊胆：形容非常担忧或可怕。

6．怅然：因不如意而感到不痛快。

7．若有若无：似乎有，也似乎没有。

8．凝视：目不转睛地看；注目远望。

9．畏罪潜逃：犯罪后怕受制裁而偷偷地逃走。

四、课文分段

第一局部（第①②段）：写养第一只猫的经过。

其次局部（第③一④段）：写其次只猫的来历、形状、性格和丟失。

第三局部（第15-34段）：写第三只猫被“我”冤枉并打伤，最终死“我”痛悔不已。

五、问题归纳

1、“我家养了好几次的猫，结局总是失踪或死亡。”这句话在文中有什么作用？

这句话是全文的中心句，在内容上交代了“我”家养的猫的结局，为全文奠定了感情基调；在构造上起着总领全文，引出下文的作用。

2、是从哪几方面来写第一只猫的特点的？

此题可运用内容归纳概括三步法进展分析。从毛色、形态、性情和动作等方面来写。“花白的毛”“如带着泥土的白雪球似的”，形象地写出了第一只猫的毛色和形态；“很活泼”的性情和“在廊前太阳光里滚来滚去”，扑抢“红带”或“绳子”的动作，都写出了猫的活泼的特点。

3、“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣！”这句话包含怎样的情感？

此题可运用情感分析法进展分析。将猫称为伴侣，说明“我”对它有了感情。有了感情，就免不了为它的不幸而难受。“酸辛”，既有对小猫死去的惋惜，也有失去小猫的苦痛。

4、“三妹常指它笑着骂道:‘你这小猫呀，要被乞丐捉去后才不会乱跑呢！’”这句话有什么作用？

这只小猫太活泼了，以至于让人提心吊胆，生怕它丢了。三妹的玩笑话表现了她对这只小猫的宠爱之情。为下文这只小猫的亡失埋下伏笔。

5、“过了二三个月，它会捉鼠了。有一次，竟然捉到一只很肥大的鼠，自此，夜间便不再听见厌烦的吱吱的声了。”这句话有什么作用？

这只猫在为“我”的生活带来了乐趣的同时，还为家庭作了奉献，它的活泼、能干，更增加了“我”及家人对它的宠爱之情。

6、“心里便有些亡失的预警。”这句话能否删去？

不能，由于这句话说明由于太宠爱这只猫了，找不到它，心中难免会有不祥之兆，也为下文写小猫的亡失作了铺垫。

7、“我也怅然地，愤怒地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。”这句话可以看出，我们都在批判什么人？

三妹埋怨邻居家的→.←丫头，“我”诅骂捉走猫的人，实际是批判了两类人：一类是事不关己、不闻不问、麻木不仁的旁观者；另一类是损人利己、自私自利、横刀夺爱的小人。这两类人都会给和善的人带来损害，而有时这种损害是长期的。

8、“自此，我家好久不养猫”这句话有什么作用？

此题可运用中间句(段)作用分析法进展分析。这句话写出了因守护不住生命而产生的痛心与惋惜之情。那种失落感久久萦绕于心，不想再让自己品尝失去美妙事物的痛楚。从对上文两只小猫的表达过渡到对第三只小猫的表达，完毕上文，为第三只小猫的消失埋下伏笔。

9、“张妈便跑来把猫捉了去，隔一会儿，它又跳上桌子对鸟笼凝视着了。”句中的“凝视”一词有什么作用？

两次提到“凝视”，写出了猫对两只鸟的关注，为下文“我们”冤枉小猫埋下伏笔。

10、“自此，我家永不养猫。”这句话有什么作用？

这句话在内容上是对全文的总结。“我”目睹了前两只猫的不幸后，又亲自制造了第三只猫的悲剧，一种负罪感永久不能消退，见了猫就会触发灵魂的伤痛，永久愧对这类生命。“永不”则抒发了决然毅然的心情。并且这句话与文章的开头遥相照顾，使文章在构造上具有了首尾照顾的特点。

11、本文用第一人称来叙事，有何好处？

作品中的“我”是三只猫的仆人，“我”喜爱前两只猫，厌恶第三只猫，“我”是前两只猫的悲剧的目击者，又是第三只猫的悲剧的制造者。用第一人称表达，可以极其自然地借“我”之口，抒发真实感情，提醒作品主题，引起读者共鸣。

12、在写第三只猫的结局时，用了什么词语直接描写“我”的思想感情？认真体会词语的含义。

用了“难受”一词来表达自己的苦痛心情。相对以前两只猫的亡失的感情，“难受”所表达的苦痛要剧烈得多。由于自己的武断冤枉了第三只猫，“我”深感内疚和自责。越是内疚和自责，苦痛的感情也就越剧烈。

13、写其次只猫的文字中还提到了周家丫头和“那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”，有何用意？

“周家的丫头”代表着事不关己、漠不关怀的一类人，“不知名的夺去小猫的人”代表着不顾别人，自私自利的—类人。借其次只猫的失踪大事，表达了对那种不顾别人利益而自私自利行为的责备与鞭挞。

14、本文一共写了三次养猫，删去写前两只猫的文字可以吗？为什么要重点写第三只猫？

三次养猫的故事层层推动，写花白猫、小黄猫是为详写第三只可怜猫作必要的铺垫，也是为了与第三只猫形成鲜亮的比照。这种布局，有利于更好地刻画形象、凸现中心。由于写第三只猫最能表现主旨。

六、课文主题

文章通过对三只猫不同结局的表达，抒发了“我”对三只猫的不怜悯感，表达了“我”对第三只猫的内疚、自责，进而也提醒了肯定的人生哲理，即做事不能主观臆断，那样会留下苦痛的回忆；假如冤枉了别人，而对方又难以辩白，那会给自己留下更大的苦痛。

语文七年级上册教案篇三

教学目标

学问和力量

1、自学研讨，把握本课的生字。

2、精确、生动地复述课文。

3、帮忙学生树立要立志做大事，不立志做大官的思想。

树立“为官一任，造福一方”的高尚思想。

教学重、难点及教学突破

重点

学习通过人物的言行表现人物性格的写法

难点

文言词句的分析讲解。联系背景评价包拯这一形象。

教学突破

通过小组争论，教师引导，结合课下解释自主将文言文变成自己的话通译下来；引入学生平常看电视书刊以及传奇中了解的包拯的故事，相互叙述，教师准时赐予合理评价。

教学预备

有关字词、文言方面的投影片，课文朗读带。学生搜集有关包拯的故事。

教学步骤

第一课时

一、导入

1、电视台曾热播过电视剧《包青天》，哪位同学能在此展现自己的音乐才能，唱唱《包青天》的主题曲，哪位同学又能依据本部电视剧的情节对包青天做简明扼要地评价。（教师赐予适当的评价与嘉奖）

2、这些故事都是编导们演绎的，与历史有肯定差距，今日我们来看看史学家是怎样记述这一人物的，板书课题。

3、简介文学常识：本文选自《宋史·包拯传》。“传”是正史的重要组成局部，主要表达传主的生卒、地位、官职、生平事迹等内容。包拯的事迹长期流传民间，是封建清官的典型。

二、指导初读课文

1、用自己宠爱的方式阅读课文。结合解释、词典自主解决字词，疑难之处可质疑或争论。（巡察、点拨）

2、检查自学效果

（1）给以下字词注音：

鬻、徙、砚、率、遗、耶、敛、惮、恶、嫉恶、苟、赃、茔

（2）解释以下加点字：

a、第归，杀而鬻之。

b、徙知端州，迁殿中丞。

c、拯命制者才足贡数，岁满不持一砚归。

d、旧制，风讼诉不得径造庭下。

e、不从吾志，非吾子若孙也。

三、示范朗读

1、用自己宠爱的方式阅读课文。结合解释、词典自主解决字词，疑难之处可质疑或争论。（巡察、点拨）

2、检查自学效果

（1）给以下字词注音：

鬻、徙、砚、率、遗、耶、敛、惮、恶、嫉恶、苟、赃、茔

（2）解释以下加点字：

a、第归，杀而鬻之。

b、徙知端州，迁殿中丞。

c、拯命制者才足贡数，岁满不持一砚归。

d、旧制，风讼诉不得径造庭下。

e、不从吾志，非吾子若孙也。

四、引导复述

1、课文共有5个自然段，每段重点写了包拯的一个特点。有的段落记叙详细，有的段落记叙较概括。请同学们选取一个段落来复述，要求精确，生动。

2、依据学生复述状况，做详细评价，既要鼓舞，又要指出改良方法。

五、本课小结

学习文言文有个规律：从机械性朗读到理解性朗读再到表演性朗读，本节课我们就是按这几个步骤进展的，同学们对本课内容还有哪些不清楚的地方，请大胆提出、大胆思索、大胆质询，大胆必“大得”。

六、板书设计参考

人物传记

包拯

脱脱（元代史学家）

鬻、徙、砚、率、遗、耶、割牛舌案进贡砚台

敛、惮、恶、嫉恶、苟、赃、出访契丹严峻执法

茔克己奉公

七、作业设计

1、解释句中加点的词语。

（1）前守缘贡率取数十倍以遗权贵

（2）闻者皆惮之

（3）与人不苟合

（4）虽贵，衣服、器用饮食如布衣时。

2、翻译以下句子。

（1）拯命制者才足贡数，岁满不持一砚归。

（2）京师为之语日：“关节不到，有阎罗包老。”

3、把包拯比作什么？为什么？（用自己的话）

其次课时

一、复习导入

二、1、启发发言：同学们对《包拯》一课提出了哪些疑问，是怎样解决的。？还有哪些问题尚未解决？

2、确定学生解疑的方法，并做恰如其分的指导。

三、引导评价

启发：在其次单元，我们已经接触了几篇传记，（投影：学习传记要在了解人物事迹的根底上，结合人物所处的背景，做出恰当的评价）。请你结合课文评价一下包拯这个人物？

四、诱思导学

五、1、正侧面描写相结合的手法，我们已接触过几篇，哪位同学们能举例谈谈。（引导学生留意本文运用正侧面描写相结合的手法来表现人物）

2、提问：包拯的作法受到确定了吗？试从文中找出答案来。

五、拓展稳固

1、包拯是历史上出名的清官，请举出他审过的其它闻名的案例。

2、你知道历史上有哪些清官？他们有哪些事迹？请你用正侧面相结合的写法向同学们叙述。

六、本课小结

这篇文章通过写包拯的典型事例，给我们展现了一个为民请命的好官形象。写人离不开写事，写事运用正侧面相结合的手法，表现效果更佳。

七、作业设计

填空

课文共有——个段落，分别记叙了割牛舌案、________、________、公开审案、平日为人几方面，其中________、________段记叙较详细________、________、________段记叙较概括。第________、________、________、________段主要用了正面描写，第________段穿插了侧面描写。

语文七年级上册教案篇四

教学目标：

1、精确翻译课文，把握重点字词的翻译。

2、在疏通文意的根底上把握课文的根本内容。

3、了解正面描写与侧面衬托相结合的写法及其表现作用。

教学重点：

翻译课文、解释字词并把握课文内容。

教学难点：

了解正面描写和侧面衬托相结合的写法及作用。

课前预备：

学生预习课文，不熟悉的字词查字典解决。

课时安排：两课时

教学设计：

第一课时

一、导入新课：

自然界有很多动物能仿照人类的语音，比方鹦鹉能学人说话，海豚能像人—样发出动听的音符。声音是个奇异的东西，能把你带入变幻无奇的境地。口技表演就是这样一种艺术，不信？让我们一起来学习《口技》这篇课文。

二、整体感知：

1、教师范读课文。

2、学生默读课文，结合解释，疏通文字，并提出疑难字句。齐读课文。

要求：声音嘹亮，流畅精确，熟识课文情节。

3、教师解答疑问，并强调把握重要字词的读音、释义

分析第一、二段，结合解释，疏通文义，熟读课文。

翻译第三、四段，结合解释，疏通文义，熟读课文。

翻译第五段，结合解释，疏通文义，熟读课文。

4、通过疏通文意把握文章主要内容：通过描写一场精彩的口技表演，展现、赞扬了口技艺术的魅力和表演者超群的技艺。

三、作业：熟读课文。

其次课时

一、研读赏析：分析文章写作特点

（一）让学生再读文章的第2、3、4段，理清文章的层次。

1、思索：这三段描写了几个场面？分别概括出来。

学生思索后作答，然后教师总结：

（1）一家四口人由梦而醒

（2）一家人醒而梦

（3）火起后众人的慌乱惶恐。

2、让学生在书上画出这三段所描写的声音种类口头作答，并思索：三个场面声音的变化有何特点？这个问题让学生快速小组争论作答。

明确：声音的变化总的来说是按“小一大（第一个场面）一小（其次个场面）一大（第三个场面）”的挨次来写的，其中又各有特点，如：第一个场面声音，由远到近，由外到内；其次个场面突出鼠倾盆器的声音来衬托屋内的静；第三个场面更是写得有生有色，到达高潮，声音由少而多，应接不暇。另外，声音有的是单独相继而出，有的是同时发出，

3、连续思索：课文第3段的描写可否省略？这一段有何作用。

明确：不能省去。这段写—家四口人慢慢由醒而睡，又用鼠声衬托这种安静，既布满了生活的气息，又有情节上突兀变化．由起先的吵闹陡然落为安静，也为下一个情节积势蓄力，示意必将有更猛烈的情形消失。这样处理，使课文情节显得起伏跌宕，生动曲折。

（二）分析课文开头和结尾两段。

1、思索：“京中有善口技者”在全文起何作用？

这一句交代口技表演者名气大、技艺高。“善”字统领全篇，全文的内容情节都是围绕“善”来绽开的。

2、开头和结尾都写到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一抚尺”，是不是简洁的重复？为什么？

不是简洁重复，既有照应作用，更主要的区分在于：开头以交代道具为主，为下文作铺垫，结尾再次强调道具的简洁，赞扬了表演者的超群技艺，让人对这场表演还回味无穷。

3、正面描写与侧面衬托：

（1）课文直接描摹表演的内容和过程，这是从正面表现口技者的技艺精湛。另外还有侧面的描写，请一一指出，并谈谈侧面描写有什么作用？

侧面描写包括两个方面：一是在几个场面表演中观众的不同神情举止的变化，二是在首尾两段中对道具和场地气氛的描写。侧面描写从不同角度衬托出表演者的超群技艺，使文章表现手法富于变化，增加了感染力，显得真实可信。

4、比拟第2、3、4段中听众的反响，看看有何不同并加以品尝。

第2段中听众的反响是：“伸颈”、“侧目”说明听得入神，被深深吸引，“微笑”、“默叹”说明对表演者的欣赏，观众初人情境，尚能自持；第3段中写“意少舒，稍稍正坐”，几个字已说明观众已慢慢融入表演情境，开头随表演内容而变化心态了；第4段写听众“无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”，恨不得抓紧逃脱这场火灾，说明已完全进入到表演者制造的生活情境中，都失去了自持力量。这三处侧面描写，层层深入，生动而细腻地刻画出听众的心理变化过程。

5、文中用了很多表示时间的词