2023年《白杨》教学反思篇

2023年《白杨》教学反思篇《白杨》教学反思1

《白杨》是一篇借物喻人的典型课文，讲课时，我先让同学们回忆前段学的课文《落花生》。回忆后再学习这篇课文，这样，孩子们对借物喻人的写法就有了更深的体会。

《白杨》这篇课文写的是一位新疆工作的父亲，带子女去新疆，旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里须要，就在哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，表面上写白杨，事实上写人，借白杨的特点来比方支援边疆建设者的高尚品行。这样，借物喻人就成为本课教学之重点。

讲课之前，我先让学生沟通课前查找的资料，并用一两句话评价边疆建设者。学生通过沟通资料，对边疆建设者有了初步了解，让同学了解了当时的艰苦生活和劳动环境，感受到了建设者们开发西部的豪情壮志。在学习课文中，作者借白杨特点喻边疆建设者就降低了难度。

由于时代的间隔，当今的'学生对文中“爸爸的心愿”是很难设身处地心照不宣。针对这一难点，应引导学生抓联系，合作探究文体，让学生从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义──爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。在这一教学环节中，主要以学生读、悟、问、议的合作学习方式达到教学目的。学生先自读自悟，再提出疑难问题，老师巡察，引导学生带着前面提炼出的问题，直奔课文重点，最终小组合作沟通心得。老师做适当的点拨。

在学习这篇课文时，我重视了学生的读，支配学生自由读、指名读、分角色读、默读、齐读、有感情朗读等多种形式，特殊是重点段落的反复朗读，大大增加学生感受语言的机会，促进理解，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，通过口诵，达到深化理解的目的。采纳多种读的方式学习课文，切忌把课文上成品德课。

最终，我给学生举荐冲突的《白杨礼赞》、杨朔的《荔枝蜜》等借物喻人的文章，让学生在课后阅读中，进一步体会借物喻人的写作手法。

《白杨》教学反思2

我在教学《白杨》这课时，首先确立的重难点：引导学生深化体会文中一些含义深刻的句子（爸爸说的话），感受新疆建设扎根边疆、无私奉献的精神。为了使学生深化理解句子含义，我实行多种教学手段，做到在教学语言上花力气，在体会感情上下工夫，首先让学生画出自己认为含义深刻、耐人寻味的语句，并反复研读，然后小组和全班沟通。课前我不仅让学生查找资料，对白杨的生长环境（大戈壁）有所了解，还自己查阅资料、图片，制作成课件，为无法查阅资料的同学服务。课堂上，我让学生默读课文，谈谈自己对白杨的了解。学生很快找到了白杨外在的特点：直、生命力强，我顺势引出“爸爸”的话，并且赐予学生足够的时间，让其与文本对话，和作者沟通，与老师商讨，向同伴汇报，学生渐渐地从中感悟到了白杨树“无私奉献、尽职尽责、坚毅执着……”的内在精神，体会数得形象与人的形象是如何合二为一的。在这基础上，提问“爸爸的这番话只是向孩子介绍白杨树吗”，学生就能非常确定地说“不是的”。学习“他们只知道…几天汽车”时，我又采纳引读的方式，引导学生明白兄妹俩“不知道”什么。对于课文最终一句话的理解，我没有机械地照书后要求让学生说句子含义，而是奇妙地承接上文“父亲又陷入了深思”一句，提出：此时此刻父亲在深思什么？他的嘴角为什么又浮起一丝微笑？从而唤起学生丰富的联想，理解“……几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话的`深刻含义。通过解词析句，不仅使学生驾驭本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生驾驭了抓住重点词句理解内容和思想的方法。

课堂中，假如能全面调动学生‘自主参加’的主动性，学生的求知欲就会高涨，学得很投入。那教学岂不成了一件特别开心的事？

《白杨》教学反思3

一、留意采纳，情境导入，展示目标方法。

出示课题后，师：预习了课文，同学们知道文章主要讲什么吗？

生：主要讲一位边疆建设者在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨。

师边出示课件――生长在戈壁滩上的白杨，边说：这就是白杨树。它没有柳树的婀娜多姿，也不像榕树那样浓荫蔽日，只是笔直笔直地向上长，一排排，一行行倔强地挺立着。作者为什么要写白杨呢？莫非只是为了介绍它吗？让我们一起读书，解决这个问题。

这一情境的创设，将白杨与它生长的环境紧密地联系在一起，形成显明的对比。既让学生对白杨有个初步的印象，更主要的是引出了课文的重点。教学目标的展示，自然而适时，让师生在上课之始，对本节课的教学任务做到心中有数。

二、把重点、难点用直观的图例呈现出来

“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？不是的.，他也在表明着自己的心。”这是本文的又一个重点，也是学生理解的难点。

教学中，通过让学生看三组画面，思索其中的联系；读课文有关段落，留意其中的联系，从而使学生不仅懂得了爸爸的心，也理解了作者的思想感情，对于下文爸爸的“深思”“微笑”，也简单领悟了。

《白杨》教学反思4

《白杨礼赞》是一篇文质兼美的抒情散文，在本节课的教学过程中，我尝试运用各种方式让学生去进行整体感知。

一、问题的设计使整体感知一挥而就

新课程理念下特别注意整体感知，老师们也因此而尝试运用各种方式去进行整体感知。但就目前而言还没有形成一个体系性的方式。这其中的缘由既与这一理论提出的时间短有肯定的关系，又与老师的风格和文章体裁内容等密不行分。但是就本文而言，设计有效的主问题不失为一个比较好的途径，之所以说比较好，因为问题的设计还是有点请学生入瓮之嫌。

“礼赞白杨树的缘由是什么？”这一问题的提出访学生马上抓住了本文的线索：“不平凡”；“树的不平凡表现在什么地方呢？”使学生走进文本之中，从而在阅读中体会到作者之所以认为白杨树不平凡是因为它的生长环境、外部形态、内在精神不平凡，这样从而完成对文章前半部分的感知；而“作者仅仅是在赞美白杨树吗？”将学生的思维引到对文本后一部分的阅读之中；然后水到渠成的提出本文写作手法并过渡到下一个环节。

二、预扬先抑手法的学习效果良好

我还注意了朗读，再现作者的思想感情。通过朗读把无声的文字变成有声的语言生动地再现作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描写的景和物，所倾吐的情和意，叩住学生的心灵，引起心灵的共鸣。教学时，我注意了用不同的方式和方法进行朗读。如：让学生找一找文中相应的语句，读读相关的段落；提出问题，让学生几个人一组边读边探讨；学生自己练读，集体朗读。这些方式和方法，不但给学生的朗读营造了情感气氛，而且又变换了朗读方式，既使学生有簇新感，又使学生与作者思想相碰，情感相激，产生心灵的共鸣。

计本环节之前，我并没有事先设计一个写作话题。只是因为在刚刚结束的片断练习中，我也是学生依据自己的阅读积累和生活体验去写得，所以再让学生自由选择话题学生可能有点疲乏，于是我确定选一个话题，既让学生快速进入片断练习，又使学生相互之间有比较。

学生动笔写得过程中，我穿梭于学生之中，和学生一起探讨怎样在原有的基础上改的更好，很多同学在师生、生生之间的`互动中的确有所提高。接下来要做的是，让学生的这种胜利感与全班同学一起共享，学生的发言的确很精彩，老师的点评镶嵌于其中，让学生的确有收获。由此，我想到了其实我们在进行阅读教学时不应当人为地设置出很多难以解答的问题来限制学生的思维而应当信任学生的实力，通过合理的教学设计，将阅读的主动权交给学生，让学生进行整体性的阅读或特性解读，这样便于学生充分发挥思维的空间。

由此我想到了语文教学的两个问题：不放过任何一个细微环节，许多时候，一个细微环节往往能将整个教学推向一个新的高潮；语文教学相比较其他的任何科目而言，所肩负的对学生的情感看法价值观的教化要更重。

《白杨》教学反思5

《语文课程标准》为语文教学指出了一条很好的教学思路，要求老师在教学中应帮助学生多积累，重感悟、重内化、重视与生实际的联系。如何做到这一点呢？回顾《白杨》一课的教学，我作了一番反思。

首先，我以生活作为学生理解课文最根本的落脚点。《白杨》是一篇寓意很深的借物喻人的文章，只有体会到生活中人们的无私奉献，才能感受到文中作者对白杨的敬意，事实上是对建设者的赞美。因而我紧紧抓住树与人的`联系，从有限的课堂教学中去反映无限的生活情景。其次，更留意学生特性化的培育，在教学完其次环节，学生已经初步理解了作者如何先赞美白杨树的内容之后，我又让学生将自己的理解用一句话表达出来，学生特别乐于表现自己，同时也体现了特性化的发展、创新实力的培育。

其次，新课程的理念要求老师更多地运用发展性的教学评价。评价不仅在于甄别选拔学生，更在于培育学生特性和创建性，使每个学生具有自信念和持续发展的实力。老师在教学中的评价语较为得当，每一句能恰到好处地敲击在学生的心上，促使其努力地思索，更大胆地表现，发挥自己潜在实力。

再次，注意朗读的指导与合作学习。在处理课文难点部分，我给学生充分的机会去读，让学生在读的基础上，再分组合作学习，文章难点渐渐地化解了。例如，学习文章的最终一个自然段时，我实行的是让学生质疑的方式。学生在读的基础上很快能提出：

1、爸爸为什么又陷入了深思？

2、为什么他又露出了一丝微笑？……在学完这一自然段时，一学生又提出一个疑问：前面介绍白杨树的特点时，为什么爸爸的脸色变得肃穆起来？从学生的提问中，我们可以发觉学生在读书，在思索问题。通过朗读、熟读、反复读，多种形式的读，学生在自主学生中理解了文章的内容，感悟了文章的主旨。

但在教学中，有的地方朗读不到位，学生理解就有些困难。如第1自然段中对白杨的生长环境恶劣的理解，由于读得不够，体会不透，以至对后面白杨的特点的概括有些难度。同时，对白杨的特点，在学生理解困难时，假如实行分句朗读，学生能够较简单地领悟出其特点。要让学生充分地去读，变换形式去读，老师适时引导去读，才能真正地让学生去理解课文，感悟课文。

《白杨》教学反思6

《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，构思奇妙，文字隽永，感情丰富，是语言文字训练和思想教化的好教材。然而，要让小学生深刻理解，却有较大的难度。我依据教材的特点、重点和难点，从学生的心理特征和生活实际动身，运用了“引疑推导法”，从整体着眼，以“疑”为主线的读思结合的方法，使学生始终处于主动思维的状态，收到了事半功倍之效。

首先我从课题激疑（从课题看，本文应当写些什么）入手，初读课文整体感知主要内容之后，便直奔重点、难点，即从过渡段切入，引疑激趣（爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗），牵一发而动全身。然后根据“形象――特征――象征意义”的思路引导学生在读中生疑，深思、释疑，逐步完成相识由表及里的过渡。在这个过程中，老师通过“抓空白处”（孩子们只知道什么，不知道什么）引疑的方法攻破难点，让学生进行主动思维（概括）活动，相识到“孩子们”“只知道”的都是详细的“行动”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。经过一连串的引疑读、思活动，学生步步深化地理解了“爸爸”的心就是扎根边疆、建设边疆的决心、信念和希望孩子们也像白杨那样在边疆生根、成长的赤诚之心。

其次，我通过朗读训练，录音观赏等方式动之以情，潜移默化地让学生受到了白杨形象美、内质美和建设者心灵美的感染；同时，又抓住描写“爸爸”语言、神态的词句引疑，使语言文字的训练和思想品德的教化达到了辩证的统一。此外，我还奇妙地把“白杨”与“爸爸”、“小白杨”与“孩子们”、边疆和内地、现实和远景有机地联系起来，带领学生在“疑”的线路上逐步升华，因而教得轻松，学得主动，达到了文路、教路、学路的和谐统一。

一、胜利之处。1.在调动学生的主动性上下了一些功夫，以表扬、激励为主，比一比，看谁在课堂上谨慎爆满，主动开动脑筋，问题回答的.好。这样一激励，学生的好胜心、自尊心、就发挥作用了，课堂表现都很好。2.留意视察学生的反映，刚好调整自己的提问、启发方式。如：我问：“一棵高大的白杨树是什么？几棵小白杨树是什么？”一名同学理解的不正确，举手的人也不多，看得出我的提问不恰当，于是，刚好换了一种问法：这棵大树指的只是爸爸一个人吗？还指那些人？我刚刚说到这里，学生已经高高的把手举起来了。从这个问题中可以看出，老师在语文课上仔细视察学生的反映，刚好调整提问方式是多么重要。

二、不足之处。1课堂上对意想不到的问题处理的还不够志向。如：读完戈壁滩的景色描写后，让学生谈感受，我觉得这个问题简洁，就叫了一个很一般的学生，我满以为出不了什么差错，结果她就说出一个让我出乎意料的答案：“戈壁滩很漂亮。”当时我一听，心里一个咯噔，怎么能是漂亮呢？不对。心理虽这样想，嘴上却没有评价，只是重复一句：“是漂亮吗？”下课后，我想：假如我当时这样评价一下会弥补不足：“是啊，你的观赏角度独特，漂亮是分好多种的，戈壁滩有一种什么样的美？”这样一问会使这位同学接着思索，而不至于使她不自然的坐下。从这一问题的处理上看，我的启发、引导、评价还是运用的不那样敏捷，老师反应也不够灵敏。2对文中爸爸的两次“深思与微笑”处理的还不够深刻。主要是对第一次“深思”没有很好的体会，在肯定程度上影响了后一个“深思”的理解。在备课时打算得很充分，但上课时间不够了，就省掉了。

《白杨》教学反思7

每当读到这样的文章时，我就心潮澎湃，对那些边疆的建设者产生敬畏之情，崇拜之情！《白杨》跟上学期学的《落花生》有相像之处，学生很敏锐的发觉：《落花生》一课通过写收花生、吃花生、议花生，告知我们要做具有花生品质的人——静默无闻，无私奉献；这一课，似乎也是通过写白杨树，告知我们做人的道理。”“似乎”，看来还不是很确定，没有充分的读书，自然不够确定了。但主动性可嘉，值得激励。“说得很有道理，你们说似乎是告知我们做人的道理，是不是呢？接下来就请同学们仔细读书，作者想要表达什么？与《落花生》一课有哪些相像之处？”

孩子们听了这话，立刻投入到了阅读中。慢慢地，读书声小了。“读完了？”“读完了。”“跟《落花生》一课一样吗？”“一样。”“那告知我们什么？”“不知道”。呵呵，异口同声。“不知道，很正常，假如读上两遍课文，你就读明白了还用我这语文老师干嘛呢！”“哈哈......”引来一阵笑声。“现在我们一边读书，一边共同沟通，看看作者想要告知我们什么？”“文章主要写了一件什么事？”孩子们又是一阵争论。“课文抓住了白杨树的哪些特点来写？”“白杨树有这些特点，与爸爸接兄妹俩去新疆这件事情有什么关系呢？”“爸爸跟兄妹俩介绍白杨树，目的是什么呢？”在读书过程中，随着上述问题的解决，孩子们逐步明白：爸爸跟孩子们介绍白杨树，目的是表明爸爸的心愿——扎根边疆、建设边疆。“从哪些句子中能看出爸爸的这一心愿？”学生找出了文章的重点段：“爸爸的微笑消逝了......不是的，他也在表明着自己的心。”“我觉得作者的这种写法跟《落花生》一课的写法特别相像，还记得这种方式叫什么吗？”“借物言志。”有个孩子喊道，学得比较扎实。我将“借物言志”四个字板书到黑板上，“借什么言什么志呢？”“当然是借白杨啦！”“表明爸爸建设边疆、扎根边疆的`决心。”“只是这些吗？”“不是，还有爸爸不仅确定自己建设边疆，还希望自己的孩子也能建设边疆。”“你是怎么知道的？”“课文中写到‘突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他望见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”

就这样，在《白杨》与《落花生》的比较中，学完了本课。我想孩子们对文章“借物言志”的这种写作方法确定又有了更深刻的相识。这种相识源于已有学问的更新，更源于老师在执教时将看似困难的问题分解开，使问题简洁化，学生再来理解，再来学习就简单得多了。教学本无定法，特殊是语文教学每一种文体教法不一，更须要我们语文老师在备课时结合学生实际状况，找准切入点，让问题简洁化，让学生学得轻松，学得带劲儿，学有所获。

《白杨》教学反思8

《白杨》这篇课文讲的是一位在新疆工作的父亲，在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨，借以表达自己扎根边疆、建设边疆的志向，同时希望自己的子女也能像白杨那样。哪里须要就在哪里生根、发芽、成长。

对白杨的特点和父亲表明的心愿这一难点，在备这一课的时候我有些担忧学生是否能体会得出来，于是课堂上我创建一切机会尽量让学生去读，我发觉我的担忧是多余的。如对白杨的特点的理解，主要抓住爸爸的一段话来领悟，在这部分，我先重点指导学生朗读这段话，学生有了肯定的了解后再分小组探讨，当学生还有些困难的时候，再次来朗读这段话，在反复朗读的基础上，学生体会到了白杨具有高大挺秀、生命力强、坚毅不屈的特点。又如父亲向孩子们表明自己的心愿这一段中，我先跟学生一起分部分朗读，再让学生分小组探讨，学生在初步感知后，我让学生又探讨白杨和爸爸有哪些相像之处，从中进一步感受到爸爸自己听从祖国的须要，像白杨扎根戈壁一样地扎根边疆，并希望自己的子女在边疆落户，学好本事，长大参与边疆建设。在处理课文难点部分，我给学生充分的机会去读，让学生在读的基础上，再分组合作学习，文章难点渐渐地化解了。

学习文章的'最终一个自然段时，我实行的是让学生质疑，学生在读的基础上很快能提出：

１、爸爸为什么又陷入深思？

２、为什么他又露出了一丝微笑？

在学完这一段时，一学生又提出一个疑问：前面介绍白杨树的特点时，为什么爸爸的脸色变得肃穆起来？从学生的提问中，我们可以发觉学生在读书，在思索问题。通过朗读，熟读，反复读，多种形式的读，学生在自主学习中理解了文章的内容，领悟了文章的中心。

但在教学中，有的地方朗读不到位，学生理解就有些困难。如第一段对白杨的生长环境恶劣的理解，由于读得不够，体会不透，对后面白杨的特点的概括有些难度。同时，对白杨的特点，在学生理解困难时，假如实行分句朗读，学生就能较简单地领悟出其特点。

总之，在教学中，要让学生充分地去读，变换形式去读，老师适时引导去读，才能真正地让学生去理解课文，感悟课文。

《白杨》教学反思9

这是《白杨》一课的教学板书设计。而笔者所在学校的几位参与市评优课的老师恰好也抽签抽到了上《白杨》这一课，我就把上面这一板书设计介绍给了他们，希望能对他们的评优课有所帮助。几天后，笔者相继听了他们的评优课《白杨》，发觉，他们均接受了我举荐的`板书设计。然而，在教学过程中却出现了三种不同的运用方法。

一位老师在讲读课文时，一边讲一边自己在黑板上画出白杨，并相继填上白杨的三个特点，当讲到爸爸也在表明自己的心时，老师相应画出心形，并相继填上边疆建设者的心愿。总结时，指出作者借白杨来赞美边疆建设者的精神，同时板书：赞。

另一位老师则要求一位学生到黑板上画出白杨。在讲到白杨的三个特点时，分别请三位同学在黑板上书写;讲到爸爸也在表明自己的心时，请一同学在黑板上画上心形，同样也请三个同学分别填上扎根边疆、建设边疆、无私奉献。

第三位老师在课前即下发给学生每人一张白纸。在进行到上述过程时，同时要求没轮到板演的学生每人在下发的纸上自己画画、填填，并激励说：看谁画得最好、填得最正确。纵观以上三种对同一板书的不同运用方法，笔者认为，老师要创建性地学习先进教学阅历、优秀教案。同时，从中不难看出第三位老师对创新意识、主体性、全体性等素养教化要义把握得更准，当然教学效果也大不一样。

《白杨》教学反思10

本节课的教学过程中，我敬重学生的认知实际，帮助学生化解了课文的重点和难点，打开学生探究的闸门和思维的通道，引导学生走进文本，并将阅读的主权交给了学生。学生在阅读过程中将思维和情感融进了作品灵魂的深处。教学过程中学生的主动性高涨，对文章的主题把握精确，有的学生的分析比我预设的答案还要全面，表现出较高的特性阅读鉴赏水平。

1、教学过程中，我始终以学生为主体，充分发挥了学生的主动性、主动性和创建性。比如：作者从哪些方面赞美白杨树的不平凡;各抒己见说出自己最观赏的是哪一方面，说出观赏的理由;作者写黄土高原的目的是什么;作者在写白杨树的外部形态时，详细从几个方面去写的，各写出它们什么特点，具有什么深刻涵义;想一想四个排比反问句的含义是什么?白杨树象征什么?以上的教学环节，既抓住了重点，理解了文章的思想内容及象征手法，又体现了以学生为主体的原则，调动了学生学习的主动性，让学生主动参加到学习中来。学生不断的动脑、动口、动手，课堂气氛相当活跃。学生的学习创建性也显现出来了。

2、新课程理念下特别注意整体感知，老师们也因此而尝试运用各种方式去进行整体感知。为此，我设计了以下环节：如：“礼赞白杨树的缘由是什么?”这一问题的提出访学生马上抓住了本文的线索：“不平凡”;“树的不平凡表现在什么地方呢?”使学生走进文本之中，从而在阅读中体会到作者之所以认为白杨树不平凡是因为它的生长环境、外部形态、内在精神不平凡，这样从而完成对文章前半部分的感知;而“作者仅仅是在赞美白杨树吗?”将学生的'思维引到对文本后一部分的阅读之中;然后水到渠成的提出本文写作手法并过渡到下一个环节。

3、注意了朗读，再现作者的思想感情。《白杨礼赞》是一篇文质兼美的抒情散文，很有必要多朗读。通过朗读把无声的文字变成有声的语言生动地再现作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描写的景和物、人和事，所倾吐的情和意，叩住学生的心灵，引起心灵的共鸣。教学时，我注意了用不同的方式和方法进行朗读。如：让学生找一找文中相应的语句，读读相关的段落;提出问题，让学生几个人一组边读边探讨;学生自己练读，集体朗读。这些方式和方法，不但给学生的朗读营造了情感气氛，而且又变换了朗读方式，既使学生有簇新感，又使学生与作者思想相碰，情感相激，产生心灵的共鸣。

由此，我想到了我们的阅读教学不应当人为地设置出很多难以解答的问题来限制学生的思维。我们应当信任学生的实力，通过合理的教学设计，将阅读的主动权交给学生，让学生进行整体性的阅读或特性解读，这样便于学生充分发挥思维的空间。这样，我们的课堂就会迸发出学生才智的火花，就会使学生的思想飞扬、阅读实力得到提升，难题自然就迎刃而解了。

《白杨》教学反思11

《白杨》是一篇借物喻人的文章，写一位在边疆工作的父亲回到内地接将要上学的孩子，在返疆的旅途中向孩子们介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里须要，就在哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，表面上写白杨，事实上写人，借白杨的特点来比方边疆建设者的高尚品行。这样，借物喻人就成为本课教学的重点所在。因此，教学中如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课的教学目标。要完成这一教学目标，我引导学生重点理解爸爸的话及最终一节的含义，并抓住课文中的.联系点，就是把白杨品行和爸爸的心愿联系起来。这就是本课学习的重点。因此，我在教学其次课时时，主要从以下几个环节入手，现做个回顾和体会。

1、课文的作者是根据白杨的形象———白杨的特点———白杨的象征意义这一依次来组织文路的。文中奇妙地运用了三个问句，承上启下，串联全文，句句递进，引向深化。因此，我从三个问句入手，以三个问句串联整堂课的教学环节。从第一问句“从哪儿看得出列车在前进呢？”引出白杨，理解其“高大挺秀”的形象；从其次问句“为什么它这么直，长得这么大？”理解白杨“高大挺秀，不择环境，不惧灾难”的特点；从第三问句“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？”理解白杨的象征意义。教学中，我把三个问句作为“突破口”，并围绕三个问句创设情境，激发学生的情感共鸣，使之正确理解课文的思想内容，体会作者的思想感情。

2、应当说，学生相识了白杨的形象，理解了白杨的特点，体会出白杨的象征意义（爸爸的心愿），本课的教学目的就已基本达到了。但由于时代的不同，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难作到设身处地、心照不宣的。针对这一难点，我采纳了“上钩下连”的方法，上接“特点”，下连“三个只知道”，从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义———爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。进而引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道”：他们“只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作”，可他们却不知道爸爸妈妈是边疆的建设者；他们“只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学”，可他们却不知道爸爸妈妈带他们到新疆去，让他们在这里念小学、中学、高校，将来成为建设边疆的接班人；他们“只知道新疆是个很远的地方”，可他们却不知道边疆是个偏远、艰苦的地方，须要付出几代人艰辛的劳动，才能建设成为现代化的城市和乡村……。这样，由表层到深层，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，更挖掘了语言包含的底蕴，加之激起的情感共鸣，使语言教学与思想教化融为一体，文和道达到完备统一，收到了一箭双雕的效果。

3、语文课要上成语言文字训练课，首先须突出“读”的训练。在本堂课，我依据课文内容细心支配学生自由读、指名读、分角色读、齐读、有感情朗读等多种形式，特殊是重点段落的反复朗读，大大增加学生感受语言的机会，促进理解，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，达到深化理解的目的。其次，要进行思维训练。本文理解中心思想的过程，实质上也是学生由浅入深、由表及里的思维过程，学生对课文的理解层层深化，思维也慢慢深化，对问题的相识就会渐渐深化。尤其是通过本课所设计的依据三个“只知道”，推想出“三个不知道”的训练，可提高学生的逻辑思维实力，强化对思想内涵的理解深度。

《白杨》教学反思12

《白杨》写的是在通往新疆的火车上，一位父亲和两个孩子，望着车窗外的白杨绽开探讨的事。作家文笔清爽流畅，人物描写生动。文章由树及人，从孩子关于白杨的争辩起先，引出爸爸对白杨特点的介绍，托物言志，借物喻人；然后写爸爸借白杨表明白自己扎根边疆的志向，并希望孩子也能够成为边疆建设者的心愿。在作者的描写和叙述中，没有干脆歌颂这些无私奉献的建设者，而是将戈壁上高大挺秀的白杨与扎根边疆的建设者形象逐步交融在一起。

鉴于以上对文本内容的分析，教学中，我选择了爸爸介绍白杨的一段话（第12自然段）作为课文学习的切入点和教学的重点，初读课文整体感知之后，让学生找出爸爸介绍白杨的那段话，反复地读一读，并想一想从爸爸的话中你感受到白杨有哪些特点，这是第一次初步感知白杨的特点；在全班沟通，深化了解了白杨高大挺秀、适应性强、坚毅不屈的特点后，让学生带着赞美之情感情读这段话，这是二读——理解读；在理解了爸爸的心愿，读懂了爸爸的心之后，让学生带着对白杨树的赞美、对像爸爸一样的边疆建设者的钦佩之情，再次朗读爸爸赞扬白杨树的话，这是三读——体验读。整堂课就是以此为轴进行教学，效果不错。

抓住文本中的“空白点”进行训练是本节课的一个亮点。“哪儿须要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗大的枝干。”“哪儿”可以是哪些地方？让学生换成详细的地方说一说，在此基础上引导学生想象一下戈壁什么样子，给人以什么样的感觉，帮助学生理解了白杨适应性强的特点。教学“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚毅，不懦弱，也不动摇。”一句，我给学生如下示范：风沙四起，白杨树（挺起坚实的胸膛，拦住飞来的风沙）你能这样说吗？引导学生进行说话，体会白杨树坚毅不屈的特点，既落实了语言的训练，又将学生对文本的理解引向了深化。为帮助学生理解爸爸的心愿，我设计了这样的问题：孩子们只知道什么，不知道什么？在课文的思维空白点，让学生进行主动思维(概括)活动，相识到“孩子们”“只知道”的都是详细的“行动”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。经过一连串的引疑读、思活动，学生步步深化地理解了“爸爸”的心就是扎根边疆、建设边疆的决心、信念和希望孩子们也像白杨那样在边疆生根、成长的赤诚之心。

选择最佳时机、合理引入相关阅读资料，进行主题阅读是本节课的另一突出亮点。

本课教学所引入的资料分两大部分：一部分是依据单元教学的主题和教学内容的须要而引入的，包括本课导入新课环节引入的西部地区的范围图、西部地区的资料、西部戈壁图、当年西部建设者的一些图片资料，创设了良好的课堂氛围，课始就将学生带入了西部，为后面的理解做了铺垫，奠定了情感基础，这些资料沟通的形式是借助多媒体，老师补充沟通；由于时代的间隔，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难作到设身处地心照不宣的。针对这一难点，我补充引入了以下资料：“孩子们由于年龄小的原因，他们不知道爸爸妈妈是边疆建设者，这些建设者们，作为新疆生产建设的重要力气，在天山南北、大沙漠边缘和自然环境恶劣的边疆线上，兴修水利，开垦荒地、植树造林、防风固沙，坚持不懈地为新疆各族人民做好事。

他们不知道新疆究竟是个怎样的地方，那里的条件有多苦。当年像爸爸一样的建设者为了反抗干旱，在冬天零下四十度的天气里挖水渠，手都冻到了锄头上；有的时候，为了不让水白白流失，他们就跳进水沟里，用自己的身体堵住洞窟。”这些资料的'补充，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，更挖掘了语言包含的底蕴，理解了像爸爸一样的建设者的情怀。

其次部分是依据主题教学的须要和详细的教学内容结合教材，或引入课后的阅读链接，或引入相关的经典性的本外资源。本课在感悟了白杨的特点、理解了爸爸的心愿之后，让学生感情朗读课后的阅读链接——艾青的《帐篷》，学生进一步感受到了边疆建设者无私奉献的情怀，深化了学生对课文主题的理解。在学生学完本课，总结领悟课文写法（借物喻人）的基础上，引入了同样写白杨、同样运用借物喻人写法文章——《白杨礼赞》，让学生进行主题性拓展阅读，学生有了大量的时间与文本进行深层对话，大量阅读提升了学生生命的质量，这样的课堂因为这样的主题阅读而出现光辉。

另外，在这节课上，我合理处理了文本资源与本外资源的关系与时间安排，对教学内容进行了大胆取舍，感觉这样上课学生有收获，老师更轻松。

《白杨》教学反思13

《白杨》是一篇借物喻人的课文，文章通过一位边疆建设者在旅途中向子女介绍茫茫戈壁滩上的白杨树这件事，赞扬了边疆建设者扎根边疆，建设边疆的远大志向和无私奉献的精神。文章寓意深刻，耐人寻味。

在教学过程中，我力求突出新课标的教学理念，强调学生的自主参加、合作互动，教活了老教材。新课程标准提倡学生主动参加、乐于探究，注意培育学生的分析和解决问题的实力以及沟通与合作的.实力。课标还明确提出阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。基于以上的相识，我在教《白杨》一课时，设计了质疑──解疑──精读三个主要环节，力求让学生成为课堂的主子。

课文中父亲的话是文章的重点内容，也是学生学习的难点。为了使学生深化理解句子含义，我实行多种教学手段，做到在教学语言上花力气，在体会感情上下工夫，在课堂气氛上专心计。课前让学生查找资料，对白杨的生长环境（大戈壁）有所了解。利用课文中孩子们的童真对话引入，归纳出白杨的形体特点（高大挺秀）。再通过父亲表情的改变引发学生质疑、探讨、汇报，有足够的时间（和空间）让学生与文本对话，和作者沟通，与老师商讨，向同伴汇报总结出白杨的生长特点（生命力强），并使学生懂得，父亲的话是托物言志。作者表面上是在写物，事实上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在什么艰苦的条件下都能像白杨那样坚毅，不懦弱，也不动摇。为了加深这个相识，在学生理解的基础上，让学生充分读，充分体验感悟，让学生发表个人独特的感受。对于课文最终一句话的理解，我没有机械地照书后要求让学生说句子含义，而是奇妙地承接上文父亲又陷入了深思一句，提出：此时此刻父亲看到了什么，他想些什么？从而唤起学生丰富的联想，理解几棵小树正迎着风沙成长起来这句话的深刻含义。通过解词析句，不仅使学生驾驭本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生驾驭了抓住重点词句理解内容和思想的方法。

整课的教学是从学生实际动身，紧跟学生绽开教学。就把学生的自主参加的主动性全程调动起来，学生在整节课的求知欲很高，学得很投入。另外，让学生质疑时，老师要正确处理学生提出的问题也是胜利的关键，这使我明白到，对于学生的问题，我们并不都须要全部绽开探讨，要找出最值得探讨的问题，有