2023年角的初步认识教学反思汇编篇

2023年角的初步认识教学反思汇编篇角的初步相识教学反思1

这节课的内容主要教学角的初步相识。通过教学，使学生初步感知角的基本特征，并能正确识别角，推断角的大小。是培育学生空间观念的重要内容之一，是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种相识飞跃。由于学生对角的相识生活阅历不多，教学有肯定的难度。教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。在数学课堂教学上，老师应给学生留下一片空间来，让学生去看、去想、去说、动手操作、探讨、质疑问难、自学、暴露自我，以取到更好的教学效果。

我设计了以下环节：

1、抽象角视察感知，建立表象。

本课中，我充分调动学生的学习主动性，通过用实物（红领巾、三角板、纸扇、长方形、不规则图形等）的演示，导诞生活中的角。并让学生视察，让学生触摸，让学生动手、动口、动脑。营造生动、鲜活的`课堂气氛，让学生从生活中的角到平面的图形去追索，去发觉，去总结，收到了较好的教学效果。然后让学生触摸三角板上的角，有什么感受。同时探讨一个角有几个顶点？几条边？

2、推断比较，深化表象。

在感知角之后，学生基本已经建立了角的初步形象，体会到角由一个顶点和两条边组成，再由老师逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象，了解角的各部分名称，学生书空画角之后，刚好设计推断练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的相识，通过多种方式的参加体验，引导学生深化对角的本质特征的相识，学生由感知建立完整表象的过程。

3、制作角供应材料，操作内化。

动手做一个角是本课浓墨重彩的部分，心理学家皮亚杰认为：儿童的思维是从动作起先的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。这里，供应给学生生活中常见的材料：小棒、吸管、毛线等，学生可以借助这些材料通过合作沟通做出角，这中方式不仅让学生体会到数学的生活化，也让加深了学生之间的数学情感。学生也能通过制作角这一活动，由对角表象的相识，抽象出角概念。

4、比大小自主探究，意义建构。

课堂上给学生供应了自主探究和小组沟通的时间和空间，同时拓宽了学生的思路，体现了数学学习的特性，学生通过操作、视察，经验了相识角的过程。让学生在大量的实践活动中去感悟，去体会角，初步了解角的大小与两边之间的关系这一特征。

整节课下来，学生不仅主动参加主动获得新知、同时动手操作实力得到了熬炼以及情感看法价值观也得到了提升。不足之处：个别同学比较活动角时学生思索、沟通组织不够高效，以后需加强。本人的数学语言不够精炼严谨，以后多学习加强熬炼。

角的初步相识教学反思2

一、源于生活，课堂更有生活味。

数学来源于生活，生活中到处有数学。因此，教学师要擅长挖掘生活中的数学素材，联系生活实际创设情境，引导学生在情境中发觉问题，提出问题并最终解决问题，从而使学生感受到学习数学的意义和价值，由此对数学产生亲切感。由“亲”产“趣”，由“趣”生“需”，激发学习的内动力，促使学生主动主动地开展数学探究活动。

本节课我有序地组织学生三次找角的活动。

（1）上课伊始，老师利用课件出示几张美丽的生活实物图（钟面图、三角形图、西瓜切面图），让学生找找这些物体表面上的角，使他们通过视察这些物体表面的角，初步体会角是从物体表面抽象出来的几何图形，是一种简洁而漂亮的图形。

（2）当学生对“角”已有了一个较模糊的形象记忆时，我就让他们说说想知道关于角的哪些学问，接着组织学生其次次找角――找找教室各物体表面的角。学生的表达朴实而真实，但正是这样不规范的语言表述，使学生感悟到要相识的“角”是从丰富多彩的生活中提炼的，是生活的样版。这不仅为他们的后继学习供应了材料，也为学生他们的沟通探究供应了较大的空间。

（3）当学生对角的特征已经把握以后，我组织学生利用各种材料制作和找寻角。通过活动，让学生体验到利用两条小棒可拼成一个角；用圆形的纸可以折出角和直角；用两根纸条和图钉可以钉成一个活动的角……这种设计放飞了学生的思维，使他们在创建性运用工具和材料来制作角的过程中，体验解决问题策略的多样性，培育他们的动手实践实力和创新意识，引导学生用数学的眼光视察生活，既让学生回顾、应用了所学的数学学问，更为学生创设了一个宽松的语言沟通和学问探究的环境。

二、互动的课堂，让课堂更灵动。

从建构主义的角度来看，数学学习是学生自己建构数学学问的活动，在数学活动过程中，学生与教材及老师产生交互作用，形成了数学学问、技能和实力，发展了情感看法和思维品质。因此，老师的教学设计不能仅仅考虑自己教得便利、精彩和安逸，而应更多的考虑学生如何“学”，突出学生自己钻研、领悟和感受的过程。

为了让学生驾驭角的基本特征，我组织学生进行了摸一摸三角板上随意一个角的两条边，把角尖尖的部分往手心戳一戳等活动。使学生通过动手操作，亲身感受并归纳出角有一个顶点和两条直直的边，帮助学生建立角的正确表象。

当学生对角的特征已经把握以后，组织学生利用：两根小棒、一张圆形的纸和两根纸条、一枚图钉自己创建一个角，看谁的方法最多？这样的活动设计，不仅使学生对于角的特征相识得更加清楚、明确，而且老师可以奇妙的利用学生在圆形纸上折出的各种角中找到一种特别的角――直角。引导学生通过猜想、探讨、合作、操作探究出推断直角、画直角和角的方法。在这个教学过程中，老师始终以学生的求知为主线，面对学问和学生共同探讨，同等对话，对课堂中生成的问题和探究赐予主动的确定和激励，使每个学生对角在认知上产生的冲突冲突，在冲突中逐步构建角的概念。同时也培育了学生依据所需重组材料的实力。

角的大小与什么有关，是学生学习的一个难点。我组织学生利用自己做好的活动角开展了边操作边思索的活动：怎样才能使角变得大一点？怎样使这个角变得小一点？那么角的大小与角的两边的长短有关吗？当学生思维发生冲突、冲突，课堂上就这个问题争议不下时，老师刚好出示了一道视力题和一个活动角的教具，通过课件和教具的演示，帮助学生体验发觉：“角的大小和两边的长短无关，当角的.两边叉开得越大，角就越大，角的两边叉开得越小，这个角就越小。”这些简洁而又有肯定思维含量的活动，轻而易举的突破了教学的难点。

三、蹲下来参于学生的学习活动，让课堂更加活跃。

《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”在整个教学过程中，我努力创设民主、同等、和谐的课堂氛围，力求实现师生、生生的同等对话。“蹲”下身来参加学生的全部学习活动，在教学活动中凡是学生能独立思索的，决不示意；凡是能探究得出的，决不替代；在教学活动中，我尽可能多地让不同的学生表达自己对同一问题的不同看法，然后组织全体学生对这些不同看法大胆发表自己的见解。学生们在这种多层次、多角度的合作沟通中，有机会对同一学问的不同层面进行理解。老师给学生留有足够的活动空间，足够的思维时间，让每一位学生都能够参加其中，满意不同层次学生的学习须要，让每个学生都能充分地、主动地、主动地表现自我。在关键时刻，老师又不失去有价值的引导和适当的点拨，使学生在独立获得学问的同时，体尝到胜利的开心和合作的成果共享，使课堂教学充溢了创建活力。

角的初步相识教学反思3

我觉得这节课主要体现以下几个方面：

一、创建有效的数学学习方式。从多方面对学生供应充分从事数学活动的机会，让每一位学生主动从事数学活动，主动探究自己未知领域的学问，自己去发觉、去创新。如：设计让学生动手竞赛折角，看哪一组折角的方法多，还设计让学生自学画角的方法等。通过这些数学活动的设计，帮助学生在自主探究与合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历，让学生真正学会学习。

二、创设好玩的数学情境。数学情境的设计对学生学习数学的爱好有很大的帮助。我也努力在这方面进行设计，也取得了肯定的效果。如：在引入的时候，插入学生们感爱好的动画，调动起他们学习的主动性，从而更有爱好的`来学习有关角的学问；在找角时，设计让学生视察、找寻教室的角，通过这样的设计，使学生真正学会“生活即数学，数学即生活”。

三、运用多媒体课件，解决教学重难点。本节课通过多媒体课件的运用很好地解决了本课的难点──角的大小与两条边张开的大小有关，与两条边的长短无关。课件演示形象、直观，取得较好的效果。

但是，本节课也有一些不足之处，从不同侧面我了解到，每一个学生都有丰富的学问体验和解决问题的策略，学生见过的角和头脑中的角，主要还有：人民币中的“角”、牛角、羊角、墙角等等，所以要建立一个几何中的“角”，要把“角”从生活中抽象出来对于他们而言还存在一些问题。

角的初步相识教学反思4

这节课我通过让孩子们找一找、画一画等活动，调动学生的主动性，让孩子们在活动中丰富了对角的相识。

通过和路校长探讨后我发觉有以下不足：

1、相识角只把角单独画出来说了，没有把角放在封闭的图形中，导致孩子们单独的一个角会说出角的.各部分名称，放在封闭的图形中，就不能很快地找出角了。

2、没有让同学们在封闭图形中，如长方形，正方形，三角形中描角。让同学们相识角之后，在这些封闭图形中描一描、画一画。不但可以让同学们快速的找到角。还可以很快的找到角的顶点和边加深对角的相识。

3、角在生活中的运用特别广泛，学生相识直角并不难，但是画出一个标准的直角并不简单，还须要学生加强练习。

学过之后应当让同学们知道长方形有四个直角，正方形有四个直角，并且会用手画出是哪四个直角，知道三角形有一个直角和两个锐角。

教学是教与学相长的过程。教学之路满满。在以后的教学生涯中，我还须要不断地向其他优秀老师学习积累阅历，找到属于自己的教学方法，为孩子们撑起一片蓝天。

角的初步相识教学反思5

教学完二年级下册《角的初步相识》这一单元，我有了一些想法。在二年级下册的8个单元学问的难易排列中，我原本是把角的相识排在后面的。但真正教完后感觉到，每一个单元都有一些易错点和重难点。

角是最基本的几何图形之一，也是相识其他图形的一个重要基础。在学生学习本课前，已经直观的相识了长方形、正方形、三角形和平行四边形，还相识了线段。学生先相识了一些常见的几何图形，并且在学习这些图形中已经对角有了一些感受。所以在教学第一课时《相识角》时，教学目标完成的比较顺当，学生能够正确的说出角的特征，在实物、简洁的图形中找到角。课后练习的状况也还可以，说明学生在初步感知角的基本特征时较为简洁，并能正确识别角。

因为前一课时较为轻松，所以在相识直角、钝角、锐角时我没想到学生会出现很多问题。教材支配的先相识直角符合学生的认知依次，绝大部分学生对直角都有着特殊的感知，因为前面学习的长方形、正方形都是由直角组成的。再通过和直角的比较，直观相识锐角和钝角，学生在相识钝角、锐角的基础上同时也了解了它们和直角的关系。这里，教材的意图是把锐角、钝角的相识初步定为在“比直角大”“比直角小”这个层次上，既为推断一个角是不是锐角或钝角供应了方法，同时也强化了对直角的相识。在这样的教学基础上，我好教学生如何推断直角：用三角板的直角来比划。而在真正写作业时，问题就出现了：1、少部分学生不能找准三角板上的`直角。2、不能正确运用三角板来推断角的大小。3、部分学生不能自觉运用三角板来推断角。

经过两次练习后，我发觉这几个问题出现的缘由是：1、对直角的直观相识不够深刻。所以当角的摆放发生改变时，就不能很快的辨别出来。2、上课教学比较角时，不够细致，部分孩子可能不能完全学会方法。3、学习习惯不到位，老师的要求有了，但是检查还不够严谨。针对这几个问题，在接下来的练习课中，我进行了针对性的强化，发觉绝大部分学生能够有质量的进行练习。

角的初步相识教学反思6

二年级的孩子们，已经初步接触了基本的几何图形，而这节课也是在一年级学生学习了平面图形（长方形、正方形、三角形）之后进行教学的，可以说学生具备肯定的认知阅历和生活阅历。但是孩子们对角的相识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。经过对教材的反复探讨，结合学生的认知特点，我把本节课的的侧重点放在帮助孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小两个层面上。对于本节课设计分成了3部分：课前的微课学习（主要是让学生学习画一个一般角，在画角的过程中体会角的特征，为抽象角的模型奠定基础。）；课上在活动中感知建立角的正确表象，并在操作中体会角的大小；课下拓展提升（找一找家里的角，并摸一摸、说一说）。有了这样的整体构思，使得这节课突破了教学的重点难点，课后的感悟也有些许。

1。从生活中找角，在活动中建立角的.表象。

教学中从学生熟识的—五角星引入，在学生初步讲解角的基本特征之后，让学生指角，充分利用学生认知过程中的学问“盲点”（指角时指的是角的顶点处），结合角的特征，不断反复的指角，最终建立了正确的“角”的表象；在过渡到生活中找角、指角，给了学生一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象，体现了角来源于生活用充溢了数学味。

2。动手操作，感知角的大小。

在学生建立角的初步表象之后，让学生利用自己做的活动角进行体会角的大小是可以改变的，由2个大小相同，边的长短不同的角，课件演示通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发觉角的大小和边的长短无关。引发学生的思索探究，究竟角的大小和什么有关？“小鸭嘴巴大”的活动，更是帮助学生突破了难点，明确的角的大小与角开口的大小有关，得出结论顺其自然。学生在活动中成长。

3、每一节课都不是完备的，留有缺憾才让我不断反思进取。

（1）学生已经进行了微课学习—画角，但是课堂我在这个环节用时较多，导致后面探究活动比较惊慌。

（2）学生建立了角的基本表象，但是指角的练习较少，不够扎实。

（3）对于活动角的利用还比较局限性，个别学生的活动角做的不够规范，没有提前整改。

一次备课、一节课、一次反思、一次提升，只有在这样的过程中才能不断丰实我的臂膀，让我的教学之路走的更长。

角的初步相识教学反思7

“角的初步相识”是人教版二年级上册的内容，它是在学生已经初步相识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。角在生活的应用特别广泛，但是二年级的孩子对角的相识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的侧重点就放在帮助孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节：一是通过指一指活动，初步感知角的形态；二是通过找一找活动，引导学生从“生活角”中抽象出“数学角”，相识角的形态和各部分名称；三是通过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步巩固角的特征以及感悟角的大小和改变特点；四是角在生活中的应用，巩固角的学问。在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过“操作——探究——沟通”的探讨方式，促进学生将丰富的感性相识上升为理性相识，把学生的思维引

向深刻，发展学生的数学思索。

本节课的优点：

1、角来源于生活，胜利建立角的表象

在相识角时，我供应恰当的，细心选择内容的主题图，用线条标出学生从主题图中找出的角，并呈现出整体，以利于学生感知，同时借助学生熟识的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象。找角活动结束后，让学生对比视察找出来的这些角，说说它们又什么共同的地方，一加深学生对数学意义上的角的感知。再用一组推断题进一步巩固角的特征，这样的设计既体现了角来源于生活用充溢了数学味。

2、动手操作，进一步巩固角的特征且初步感知角的大小

创建角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步巩固，而且让学生在拉动活动角的.过程中初步感受了角的大小是可以改变的。但是关于角的大小和什么有关仍旧是无法确定的，因此我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时老师通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发觉角的大小和边的长短无关。这奇妙的一比，不但帮助学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎么样比较两个角的大小。随后的画角也是对学问的不断巩固——画一个和第一个角大小不一样的角。

本节课有待改进之处：

1、在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。

2、没有处理好预设与生成的关系。让同桌两位同学用自己打算好的活动角比较两个角的大小时，由于每位同学的活动角不精致，比较时不精确。

角的初步相识教学反思8

学习《角的初步相识》，是在学生已经初步相识长方形、正方形、三角形的基础上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮助学生更好地理解所学学问，我将视察、操作、试验、自学探讨等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，通过找一找、折一折、做一做、画一画、说一说等教学形式，让学生在大量的实践活动中驾驭学问形成技能。此外，在教学中，我还充分应用了现代教化技术手段，通过形象生动的教学手段吸引学生的留意力，将抽象的学问直观化，使学生的眼脑手口协调活动，为学生创设开心、和谐的学习环境和气氛，力求使课堂教学成为培育学生创新精神的实践实力的广袤天地。我觉得这节课主要体现以下几个方面：

一、创建有效的数学学习方式

从多方面对学生供应充分从事数学活动的机会，让每一位学生主动从事数学活动，主动探究自己未知领域的学问，自己去发觉、去创新。如：设计让学生动手去创建角，看谁创建角的方法多，有的同学用纸折角、有的同学用铅笔摆角，有的同学用绽开了尺子的`活动角，还有的同学用身体做动作创建角……我还设计让学生自学画角的方法等。通过这些数学活动的设计，帮助学生在自主探究与合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历，让学生真正学会学习。

二、创设好玩的数学情境

数学情境的设计对学生学习数学的爱好有很大的帮助。我也努力在这方面进行设计，也取得了肯定的效果。如：在引入的时候，插入学生们感爱好的动画，调动起他们学习的主动性，从而更有爱好的来学习有关角的学问；在找角时，设计让学生视察、找寻教室的角，通过这样的设计，使学生真正学会“生活即数学，数学即生活”。

三、运用多媒体课件，提高课堂效率

本节课之所以上的高效，我觉得还得益于声情并茂的课件，主要体现在以下几个环节：

1.创设情境，初步感知，假如学生从实物中看到角并简洁地说出来，之后就要抽象出角的图形，确定会让学生对角产生片面的相识。而利用教学媒体形象直观地把每个物风光 上的角显示出来，本身留给学生很深的印象，再通过平移使学生脱离实物来视察一些开口方向、开口大小、边的长短各不相同的角，学生在视察对比中形成对角的全面相识。

2.自主探究，理解新知

把角各部分的名称分别写在对应的位置上，这是传统教学常用的手段。学生只需机械地记忆，教学重点并没有被突出。

教学媒体所具有的动画演示功能解决了这个问题。通过变色显示，学生把角各部分的名称牢牢记住；依据动画的运动轨迹，学生在潜意识里保存了画角的步骤，为以后正式学习画角铺路搭桥。

对于边不等、角度相同的两个角，学生会认为边较长的角大，传统教学手段解决这个问题费时又费劲。利用动画先形象直观地让学生体会到边不变的状况下，开口越大角越大。接着，利用平移一个角，使学生又体会到边长不等的状况下，照旧通过开口大小推断角的大小。这样，利用视觉特效，学生不仅体会到角的大小与开口大小有关、与边的长短无关，而且还学会了用重叠法比较角的大小，教学难点因此被突破。

角的初步相识教学反思9

经过反复修改教案和几次试课，我对老师的教学和学生的学习有了更深的了解。一方面，老师的教学不能违反学生认知发展的规律。学生的数学学习过程是一个浪漫的认知过程；精密度—合成即学生对新学问有模糊的认知，在老师的`教学指导过程中形成精确的认知，最终在理解的基础上具备综合运用的实力。另一方面，一堂好的数学课不肯定要精彩，但必需能够激发学生的思维。这就要求我们在进行教学设计时，教学语言严谨规范，问题设计合理，教学环节层次分明。要符合学生的认知规律，使学生在思索时有一个可把握的把握。最终，课前与孩子沟通，驾驭学生的背景概念，有利于驾驭学生在教学过程中的认知误区。

从中学起先学习，做一名榜样。正如陶行知所说的那样:"；老师的道德素养不仅是规范自身行为的须要，也是教化学生的须要。老师职业的特别性在于教化人，不仅用自己的学问，而且用自己的道德教化，不仅用自己的语言传授学问，我们应当用自己的灵魂塑造学生的灵魂&“把孩子牢记在心，不仅须要我们时刻关注学生的动态，也须要老师以身作则，不断学习。

角的初步相识教学反思10

1、大胆放手，让学生在活动中学习。

在课一起先就采纳小组合作学习的方式，让学生给图形分类，使学生能够更直观形象的发觉角，充分调动学生的学习爱好，俗话说的好“好的起先是胜利的一半”为教授新课做好了铺垫。在学习新知这一大块，又细心的设计了四个环节的.学生活动，由浅入深，环环相扣。本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅仅贴合低年级学生新奇、好动的心理特点和几何初步学问直观、操作性强的学问特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的教学思想，学生在活动中学习、在活动中探究、在活动中发展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活了起来。

2、合理引导，确保学生的主体地位。

在教学过程中，老师从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，向他们带给充分的从事数学活动和沟通的机会，帮忙他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问和技能、数学思想和方法，始终坚持学生在学习过程中的主体地位，让学生的生命潜能和创建精神在丰富多样的自主学习中获得充分释放，让课堂真正焕发生命活力，使学生真正成为学习的主子，老师成了学生学习数学的组织者、引导者和合作者，师生共同体验了学习进程中的苦与乐。

3、利用多媒体优势，把抽象学问直观化。

一位数学家以前说过：“数学这一学科是如此的肃穆，最好不要失去机会把它弄得趣味化”。若利用课件在数学课中创设情景，能够营造出欢快的课堂气氛，能让学生有剧烈的学习动机，能够直观形象的明白角的各部分名称，画法，这样就能更好地完成学习过程。

在教学环节中，值得我们思索的有许多，比如：怎样把握整个教学环节和有限课时的冲突，有没有更合理的环节设计……

角的初步相识教学反思11

我执教了《角的初步相识》这节课。有不少值得反思的地方，主要有以下几点；

一、能够做到环节紧凑，思路清楚。从而形成一个较好的教学框架：首先是开宗明义导入新课，其次是放手让学生探求新知，拓展延长，最终是归纳总结。

课堂教学中，我始终站在学生的角度来思索教学方案，考虑课堂结构。注意丰富的教学情境的创设，注意学生的亲身体验，注意对学生开展探究活动的指导，注意引导学生将学问转化为实力，实现课堂中师生、生生之间的沟通。使学生生动活波、主动有效的进行学习。让全体学生自始自终主动地参加到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。

二、注意语言表达。

在教学中，我依据学生的新奇心，好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。凡是通过思索能说的我从来不包办代替，留给学生充分发言的机会。

但不足之处也有几点：

在时间上安排的`不够好，以至于探讨时间稍长，影响了后来学生在谈听故事之后的感想以及如何向大家介绍“我是角”，这部分内容，学生还没有充分施展，就草草结束了。原订探讨角的大小时为第一个高潮，讲完故事之后再出现其次次学生心情的高潮，但效果不是很好。

角的初步相识教学反思12

本节课内容是小学数学第三册38-39页的内容。这是一节几何初步学问课程，要求学生知道角各部分的名称，会用直尺画角，会比较角的大小。本节课我共分5部分来进行，第一部分是：情境导入，找找角。其次部分是：动手操作，画画角。第三部分：自主探究，创建角。第四部分：嬉戏活动，比比较。第五部分：聪慧思索，动动脑。通过这5个环节来完成本节教学内容。

这节课具有较强的直观性和可操作性，教学对象是低段学生，他们新奇心强，同时又特别好动。于是我首先通过“猜图形”嬉戏引入新课，激发学生学习爱好。其次，联系生活实际让学生相识角。通过视察主题图，让学生们找角，提问个别回答，对于学生争先恐后的举手、为了满意学生的爱好，这时我让同桌相互说，让学生对角形成初步的相识，课堂气氛也更活跃了。但不足的是：由于平常我的语言不够简练，生怕这个毛病影响这节课，于是在上课时，我时刻提示自己尽量少说，结果在这一环节，学生找完了角，同桌相互说完之后，我只是草率的出示了课件，缺乏了总结，这是一大失误。接下来我又让学生从生活中的剪刀上、饮料的吸管上……找角，把这些角描出来加深学生对角的相识。又让学生拿出自己的三角板来正确的摸出所找到的角。通过摸角这一环节，让学生通过视察、动手操作、动脑思索来总结摸角的感觉，此时我加以点拨，自然地引出:“尖尖的”地方叫角的顶点，“直直的”地方叫角的边。课件出示角，让学生指出顶点和边，通过视察、思索得出：一个角有一个顶点两条边。

另外接下来的其次部分“动手操作，画画角”我认为学生驾驭得很好，通过视察课件画角，让学生说画角的.过程，最终通过编儿歌，加深印象，坚固的驾驭了画角的步骤。在第三部分创建折角时，我做的不到位，对学生放手不够，给学生活动的时间较短。

最不胜利的是第四个环节，我应当先出示活动角，抛出问题让学生思索“怎样才能把这个角变大呢？”或者问：“怎样才能把这个叫变小呢？”通过活动、视察、使学生体会到：

（1）活动角的两条边的长短始终没有变，所以角的大小与边的长短没有关系。

（2）张开的“口”越大，角就越大，张开的“口”越小，角就越小。所以角的大小与两条边张开的“口”的大小有关。然后再出示：红角和蓝角的争吵，这样以来学生就能很快的推断出谁大？谁小？从而也不会在这儿奢侈时间。

总之这节课，存在许多的问题，请大家多提珍贵看法。在今后的教学中，我会不断实行多样化的教学手段，从学生的详细状况动身细心设计好每一节课。如：课前多创设一些生活情境，使学生感受到生活离不开数学，从而对数学产生深厚的爱好和亲切感，同时在课堂上多留意培育学生自主探究的实力、动手操作的实力、综合运用学问的实力，从而提高自己的课堂效率。

角的初步相识教学反思13

“角的初步相识”是人教版二年级上册的资料，它是在学生已经初步相识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。角在生活的应用非常广泛，但是二年级的孩子对角的相识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的侧重点就放在帮忙孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节：一是透过指一指活动，初步感知角的形态；二是透过找一找活动，引导学生从“生活角”中抽象出“数学角”，相识角的形态和各部分名称；三是透过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步巩固角的特征以及感悟角的大小和改变特点；四是角在生活中的应用，巩固角的学问。在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，透过“操作――探究――沟通”的探讨方式，促进学生将丰富的感性相识上升为理性相识，把学生的思维引向深刻，发展学生的数学思索。

本节课的优点：

1．角来源于生活，胜利建立角的表象

在相识角时，我借助学生熟识的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在那里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。充分利用学生认知过程中的这一学问“盲点”，透过三次指角，使学生逐步建立了正确的“角”的表象；而且这三次指角渐渐渗透了“角是从一点引发的两条射线组成的”这一学问，为学生以后学习角的有关学问做好了铺垫。然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象。再用一组确定题进一步巩固角的特征，这样的设计既体现了角来源于生活用充溢了数学味。

2．动手操作，进一步巩固角的特征且初步感知角的大小

创建角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步巩固，而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是能够改变的。但是关于角的大小和什么有关仍旧是无法确定的'，因此我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时老师透过重叠法把两个角重叠在一齐，引导学生发觉角的大小和边的长短无关。这奇妙的一比，不单帮忙学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎样样比较两个角的大小。随后的画角也是对学问的不断巩固――画一个和第一个角大小不一样的角。

本节课有待改善之处：

1．在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。

2．没有处理好预设与生成的关系。比如在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，因此我只是问了一句：“这是角吗？”然后让其他学生来找角。其实我能够在学生相识了角的特征后再回过头来看看，说说为什么圆形不是角，能够帮忙进一步巩固角的特征。再比如在反馈用毛线创建角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的顶点和边分别在哪里，然后松开其中一条边，让学生确定这还是角吗，体会角的边务必是直直的。但实际反馈时，上来展示的第一组用毛线拉成了一个三角形，其次组用毛线和吸管拉成了一个“T”型，实在是出乎意料之外，我只是匆忙就走了个过场。之后在其他老师的指导下，我发觉其实这是很好的生成资源，能够和练习中的数角联系起来。我没有好好利用，实在是惋惜。

角的初步相识教学反思14

《角的初步相识》是二年级上册第三单元的内容。角的相识是低年级的学生对几何平面图形由感性到理性的一种相识飞跃。因此要特殊注意学生的生活阅历，从生活中来抽象出角。同时使学生在相识角的过程中，体会到数学与生活的亲密联系，增加学生学习数学的爱好，拓展学生的思维实力及运用数学学问解决实际问题的实力。

在教学这一课时，我充分调动了学生的主动性，创设多种情景，激发学生学习的欲望。用实物来演示，让学生来视察，触摸，让学生动手操作，动脑思索，营造生动，鲜活的课堂氛围。让学生身临其境，经验了相识角，感受角，给角取名字，折出角，制作角，画出角的整个过程，培育学生的实际操作实力。

然而，本节课还有许多的`不足之处。课后，我对课堂上出现的一些问题进行了如下反思：

一、难点突破不够。

在教学环节的设计上，我试图让学生通过自己的探究得出结论，但由于学生的学问储存量有限，对生活中的学问感悟不能敏捷的运用到学习中来，导致探究新知的过程中，须要老师的大量引导，耗费了许多的时间。在难点突破时，由于我备课时考虑的不够，在课堂上把角的各部分名称放到了后半部分，没有更好的联系前后，因此小部分学生没能完全的突破难点。

二、学生探究没有达到预设的效果。

数学学习要体现学生的主体作用，让学生主动索取学问，而不是接受学问。在这节课中，我过多的设计了学生去主动探究，学生探究须要大量的时间，所以，最终的拓展练习时由于时间不够，只能匆忙收尾。在以后的教学中，让学生探究的问题还应设置的更具目的性，更有针对性，这样才能达到探究的效果，又不影响教学的进度。

三、拓展练习设计层次性不够。

练习的设计要有层次性，让各层次的学生都学有所得。在这