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运用项目式学习后的课后反思——《水的净化》课后反思王薇银川市回民中学本节课围绕水的净化问题，将吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净化水的方法有序地串起来，前半部分介绍含不溶性杂质水的净化方法，后半部分以硬水软化为例介绍含溶解性杂质水的净化方法。其中过滤和蒸馏是初中化学中重要的实验操作技能，也是本课题中要重点学习的内容。首先从学生感兴趣的视频引入，通过比较黄河水和自来水的不同，将学生引入自来水厂的净水过程，使学生知道有哪些净化水的方法，接着着重通过实验介绍过滤操作的操作步骤以及注意事项。由水壶中水垢的现象引出硬水和软水的概念，教会学生利用简单的方法检验硬水和软水。项目式学习：是指学习者围绕某一个具体的学习项目，通过团队协作，充分选择和利用最优化的学习资源，经过一段时间的设计和探究，规划和完成一系列任务，整合学科知识和生活经验，最终实现某个目标或解决某个问题。在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的学习。其核心是突出学生的主体地位，并强调学习过程和成果评价的多样性和个性化。让学生变成主动的学习者，在完成项目的过程中获取知识并得以培养一些技能。本节课在课前将项目式任务提前分配给学生，学生通过自己查阅资料并与小组成员将所查阅到的相关知识进行整合。每组最后都给老师上交了小组成果，有PPT，有自己录制的实验视频，有自制的简易净水器等等，通过此次项目式学习，借助网络，引导了学生自主思考和探索、与同伴交换意见，在思维碰撞中，实现深层次的理解性学习，在解决实际问题的过程中，实现对关键概念和原理的学习，最终完成学生头脑中对于知识的建构，从而培养学生关键能力和必备品格，充分发挥了学生的主体作用。通过此次《水的净化》的项目式学习的开展解决了课堂以教师、教材和课堂为本位，重视教师的教，而轻视学生的学，课堂是枯燥的、乏味的、封闭的，缺少生机和活力；解决了课堂上教师处于绝对的统治地位，在教学的过程中严格按照教案实施教学，牢牢的控制学生，学生的个性被扼杀，学生的主体作用没有充分发挥出来；解决了学生在学习过程中倾向于对系统知识的记忆和理解，不重视知识的具体应用，不利于解决实际问题。通过此次《水的净化》的项目式学习的开展，使我学会了设计和开发项目主题，掌握项目式学习的设计与实施方法。能够在教学工作中实践项目式学习的教学方式，从而有效改变教学理念和提高自身的专业发展水平。通过此次《水的净化》的项目式学习的开展，使学生深度参与到解决问题的过程中,亲自动手实践,使学生的学习、理解、实践应用、迁移创新能力和合作能力得到培养,从而实现深度学习。培养学生的核心素养。在今后的教学过程中，我会尽量将尽可能多的知识部分交给学生让他们通过项目式学习进行深度学习，而不只是把这种学习方法流于一种形式。在此次课例的开展过程中，让我学到了很多，了解到了自身的

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