小学数学教案(4篇)

小学数学教案（4篇）教学内容：

教科书第46页例题、“试一试”，第46—47页“想想做做”的习题。

教学目标：

1、在问题情景中经受提出并解决问题的过程，得出6、7减几的计算方法。

2、进展初步的观看、比拟、抽象、概括力量和运用所学学问解决实际问题的力量。

3、具有初步的自主探究的意识，情愿与别人合作学习。

教学过程：

一、创设情景

星期天到了，才智爷爷要带同学们到课外去学习一些学问。只要我们平常多观看，就会发觉生活中到处都有数学问题。

二、自主探究

1、学生观看情景图

（1）图上的小朋友在干什么？

（2）依据这幅图，你能提出哪些数学问题？

2、小组内争论，沟通各自的想法。

3、小组汇报争论结果。

三、建立模型

1、同学们已经说出了自己的想法，那么哪种方法更能表达图意呢？

（1）学生评价，教师引导。

（2）学生争论并列出算式。7-3=47-4=3

2、“试一试”

让学生看图列式，并简洁表述想法。

四、应用拓展

同学们刚刚学得真好！才智爷爷很快乐，他要奖给你们一些礼物只要你们答对问题，礼物就属于你们。

1、“想想做做”第1题，看图列式。

（1）让学生独立完成后，集体沟通。

（2）沟通时重点探讨第3幅图。

2、“想想做做”第2题。

让学生先说图意，再填写算式和得数。

3、“想想做做”第3题。

让学生先说出题目的意思和要求，再自己画线连一连。

4、“想想做做”第5题。

7只蜻蜓，飞走几只，还剩几只呢？

填完7-□=□后，再沟通。

5、“想想做做”第6题。

引导学生从不同的角度观看，回答下列问题，再让学生自己提出问题，培育提问题的力量。

6、“想想做做”第4题，“吃蛋糕”竞赛。

蛋糕上写着3组算式，让学生比拟每组算式有什么联系。

五、小结

同学们，这节课才智爷爷带我们到课堂外面去，你有哪些收获？你是怎样得到他的礼物的？

六、教学后记：

1学生根本上能把握本节课的内容。

2学会通过数的分合来学习新学问。

3对于利用加法求减法，还有一局部学生不能利用。

4计算的时间太长，有一局部学生不能快的反响出来。

小学数学教案篇二

第十单元是总复习局部。复习，就其根本含义而言，是指为了恢复或强化头脑里已形成的临时神经联系，对已学过的学问进展重新学习。这种重复学习并不是对已学学问的简洁重复，而是进展更高层次的再学习。小学数学总复习，不是学问的重复讲解，单纯的补缺补差，而是通过复习，把教材中的各局部学问进展归纳整理，以到达稳固提高、融会贯穿的目的。小学数学总复习在小学数学教学中担负如此重要的任务，因此，要切实做好这一单元的教学。

一、特点分析

总复习是分两局部安排的，一局部是对学问的整理，另一局部是供练习用的习题。新教材与旧教材在总复习的编排上有以下一样的特点：

1．复习的内容集中

本单元的复习包括了本册所学的主要内容：20以内的数，20以内的加法和10以内的加减法，熟悉图形，熟悉钟表，用数学。并且在编排时留意突出学问间的内在联系，把数的概念、计算和用数学分别集中起来进展复习，这样便于学生进展整理和比拟，加深了学生对所学学问的熟悉，培育了学生敏捷运用学问解决问题的力量。

2．复习的线索清楚

本单元的复习用醒目的黑体字，以标题的形式，明确指出了复习的五局部内容。这样以标题作为整理学问的线索，一方面学生依据这些线索全面再现所学的主要内容，另一方面依据这些线索将分散的学问综合起来，提高了学生对学问的理解和把握水平。

新教材与旧教材相比，在总复习的编排上有以下不同：

1．复习的导向不同

复习的导向关系全局，只有把路引对，才能避开总复习的盲目性。原教材中有一个标题是“应用题”（小华买了一颗纽扣用了6角钱，买了一根针用了3角钱，他买东西用了几角钱？），它是以文字形式呈现的。新教材将“应用题”改为“用数学”，选择现实的、有意义的、与学生生活联系亲密的详细实际问题，作为“用数学”的问题，是以现实情境图示的方式呈现的。如121页12题，通过家长与孩子的对话呈现的，知道了他昨天看了9页，今日看了8页，一共看了多少页？这样不仅有利于学生在用数学中领悟加减法的含义，更主要的是为了让学生知道学习数学学问是为了解决问题，进一步培育学生应用数学的意识和自觉性。

2．复习的目标不同

原教材的总复习是稳固所学的学问。新教材不仅停留在稳固的根底上，而且在学问领域中进展了延长。表现在以下两个复习中：

（1）在“熟悉钟表”的复习中，引导学生会看接近整时的钟面。在此复习中，一方面稳固所学的学问：熟悉了钟面，知道整时和半时（如117页第6题），另一方面，通过练习会看接近整时的钟面，使学生进一步说出大约是几时（如120页第9题，说一说，大约是几时）。

（2）在“用数学”的复习中，引导学生挖掘形象图以外的资源。

通过前九个单元的学习，学生已经能够依据情境图中给出的资源（条件），解决一些简洁的问题。在本单元的复习中，在原有学问的根底上，进一步发挥学生的想象力，挖掘形象图以外的资源。如117页第7题，画面是一个停车场上已经停放了9辆汽车，同时还有几辆车正开进停车场，但有的汽车没有画全。假如只看画面，很难说出又开来了几辆汽车，题目通过两个学生的对话，说明“又开来了6辆”。要解决“现在几辆车”的问题，只数出画面上的汽车是不够的，必需利用“又开来了6辆车”这个信息，从而培育学生合理利用各种信息解决问题的意识。又如，121页11题，画面上画的是9个小朋友正在雪地上堆雪人，同时又跑来几个小朋友。假如只看画面，无法确认又跑来几个小朋友，于是挖掘形象图以外的资源，知道“又来了9人”，利用这个信息，从而解决了“一共有多少人”这个问题。

二、教学目标

通过复习，使学生获得的学问更加稳固，计算力量更加提高，能用所学的数学学问解决简洁的实际问题。

（一）学问与技能

1．能娴熟地把握20以内数的挨次，序数含义及数的组成。

2．能娴熟地口算20以内的加法和10以内的加减法。

3．能精确地识别常见的四种立体图形和四种平面图形。

4．会看整时和半时以及接近整时的钟面。

5．能合理地选择有用信息解决问题。

6．能把学过的学问进展整理归纳。

（二）过程与方法

1．会选择有用信息进展简洁的归纳。

2．在解决问题过程中，能进展简洁的、有条理的思索。

3．有与同伴合作解决问题的体验。

4．会表达解决问题的过程和结果。

（三）情感与态度

1．积极参加数学活动。

2．感受数学与生活的亲密联系。

3．养成自觉整理学问的良好习惯。

三、教学理念

本单元教学要充分表达新理念：

（一）数学学习要联系生活

数学与生活有着亲密的联系，数学源于生活而又用于生活。因此，教师在教学中要再现真实的问题情境，把抽象的复习学问生活化，要转变问题的呈现方式，把静态的复习学问动态化。

（二）数学学习要准时反思

反思，简洁地说就是对过去经受的再熟悉。数学学习反思包括过去的学习内容、学习过程和学习心理行为方式。对学生主体而言，学习是一种经受，只有当经受提升为阅历时，学习才具备了真正的价值和意义。经过反思后，我们就能从经受中提炼出阅历来。可见，反思本身就是一种制造性地学习。因此，复习时要通过回忆，引导学生自我反思。

（三）数学学习要主动建构

当代认知心理学家布鲁纳强调，课程应侧重于“学科的构造”。他指出：无论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的根本构造。重视教授和学习学科的根本构造，布鲁纳认为有四个目的：第一，有利于对数学学问的理解，“懂得根本原理可以使学科更加理解”；其次，有助于对数学学问的记忆，“获得的学问假如没有完善的构造把它联在一起，那是一种多半会遗忘的学问”；第三，有利于对数学学问的迁移。他认为，“领悟根本原理的观念，看来是通向适当的训练迁移的大道”；第四，能够缩小高级学问和初级学问间的差距。数学学问本身是有构造的，数学根本概念、根本原理（规律）都根据肯定的内在联系方式联系着，客观上存在着肯定的构造，这是教材的学问构造。这个构造是系统的，有条理的。

认知构造是指个体已经形成的应付与处理学习情境或问题情境的内在学问系统。认知构造包括两方面：一是信息阅历系统，也就是学问构造，它是获得新学问的根底；二是心智操作系统，也就是已有的智力活动方式或认知操作方式，它是获得新学问的操作根底。学生在复习数学学问之前，数学学问内容及智力活动方式在学生头脑中根据肯定关系或联系形成一个严密的系统，这就是学生该学科的认知构造，这时候的认知构造是零散的，复习教学就是要完善学生头脑中的这一认知构造。

要优化学生头脑中的认知构造，必需引导学生自主活动，对学问进展主动建构。在这个过程中，整理的方法不是由教师直接传授给学生，整理的结果也不是由教师直接告知给学生，这个建构过程他人是不能代替的，必需通过学生的自主活动，主动地加以建构才能获得。因此，教师在复习教学中，就要引导学生主动参加数学学问的整理过程，主动经受数学学问的应用过程，养成自觉整理学问的良好习惯。

（四）要关注学生的进展。

《数学课程标准》指出：数学课程的根本动身点是促进学生全面、持续、和谐地进展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维力量、情感态度与价值观等多方面得到进步和进展。

1．关注学生进展的全面性。

传统的课程，过于关注学问和技能，而学习过程和方法、情感态度、价值观等其他价值成为附属，可有可无。这样教学，虽然强化了学问，但忽视了学生的全面进展。《根底教育课程改革纲要》指出：转变课程过于注意根底学问和根本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。它鲜亮地提出了三位一体的课程功能，即学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观，表达了新课程的价值追求。强调既要猎取根本的数学学问和技能，又要关注学生的思维力量、情感态度与价值观等方面的进展。因此，在教学目标的制定上要留意三维目标的全面，在复习教学的过程中，要留意三维目标的整合。

2．关注学生进展的差异性。

人是有差异的，学生的进展也是有差异的，我们必需熟悉和成认这种差异。从生命意义上讲，每个学生都是一个独立的生命个体，有自己的认知方式，有自己的选择力量，有自己的人格特征。我们也不是复印机，启动按钮，即可消失数张一模一样的内容。不同的人在数学上得到不同的进展，这是数学课程标准的新理念。因此，教师在复习教学中，要放手让孩子用自己的方法整理学问。由于分类的标准不同，分类整理的结果也不一样，不能千篇一律。或许整理的结果在教师的眼中有优劣之分，但在孩子的整理过程中并没有好坏之分。只要有理有据，教师都要予以确定。

3．关注学生的可持续进展。

关注学生的可持续进展，是在原有根底上一种可持续进展，无终点。为了自身的进展，人需要不断地学习，不断地健全自我人格，不断地开发自我潜能，以适应社会的变化。这便需要有自我学习、自我完善、自我进展的力量。因此，必需立足于学生的可持续进展，让学生在复习的过程中，领悟复习的方法。

四、教学策略

复习课难上，这是全部数学教师的共识，如何上好复习课，这也是全部数学教师的盲点。对于教师来说，复习的内容多，复习的时间短，不知从何下手。对于学生来说，复习的内容已学过，听不听无所谓。我们常常听到学生埋怨：“复习课真没劲儿，都是过去讲过的”，“老做题，我都做糊涂了”。学生的上述反映说明白复习课存在的两大误区：一是复习的内容是“老调重弹”，把复习课看成了补课，二是复习的方法是“题海战术”，把复习课上成了习题课。那么，如何上好复习课呢？

（一）回忆，引导学生自我反思

回忆，是上复习课不行缺少的环节，就是学生将学过的学问不断提取而再现的过程，“忆”是独立完成的过程，“忆”是一个有序的过程。通过回忆，激活了学生头脑中的学问。

1．借助名目进展全册学问的回忆。

名目是教材的组成局部，能帮忙学生有条理地整理学习内容，提纲挈领地把握学问要点。本册教材贴近学生的生活，设计了新奇的名目。因此，可借助名目引导学生自主地复习。如引导学生回忆本学期你都学习了哪些数学学问？学生借助名目可知所学九个单元的内容：

（1）数一数

（2）比一比

（3）1－5的熟悉和加减法

（4）熟悉物体和图形

（5）分类

（6）6－10的熟悉和加减法

（7）11－20各数的熟悉

（8）熟悉钟表

（9）20以内的进位加法。

2．借助课题进展单元学问的回忆。

看名目所列的课题，回忆课题里面的学问内容。如看名目第三单元的课题是：1－5的熟悉和加减法。可知，这个单元包括1－5数的概念和计算两局部。看小课题是：比大小、第几、几和几。可知，数的概念复习的重点包括数的挨次、序数的含义和数的组成。

（二）梳理，引导学生主动建构

从学生进展的角度来说，获得整理学问、建构学问网络的力量，形成建构的意义是至关重要的。这种力量和意识是在经受自主整理、主动建构的过程中获得的。

1．自主梳理

经过一个学期的学习，学生头脑中已储存了大量的学问，但有些学问无条理性，积累得越多，越不利于问题的解决，应用时无法提取。当学生头脑中的学问以一种层次网络的方式进展排列时，就很简单提取出来。因此，要引导学生将平日所学的零散的学问梳理为系统的学问，以便形成一个完整的学问网。

梳理，是复习课的重点，就是将学问点按肯定标准分类。梳理要完成两项任务，一是将一样的学问点联系起来，二是把不同的学问点分开来，使学问条理化、系统化。其思索的方法主要是“分类“，分类是儿童学习数学时使用的重要方法，即依据肯定的标准将学问分化。因此，要引导学生把所学的学问进展分类整理。学生自己找出分类的标准，按自己的理解方式进展重新组合，用自己喜爱的方式表示出来。

如在全册教材的复习中，可以引导学生思索：这些学习内容可以怎样进展分类？有的同学分为五类：

1．数一数、比一比

2.1－5的熟悉和加减法、6－10的熟悉和加减法

3.11－20各数的熟悉、20以内的进位加法

4．熟悉物体和图形、熟悉钟表

5．分类；有的同学分为四类：

1．数一数、比一比

2．1－5的熟悉和加减法、6－10的熟悉和加减法、11－20各数的熟悉、20以内的进位加法

3．熟悉物体和图形、熟悉钟表

4．分类。有的同学不知如何分类，可以引导学生看总复习进展分类，使学生自己感悟到复习数学学问的方法。

又如在“熟悉图形”单元复习中，可以引导学生思索：这些图形怎样分类？学生整理学问的标准和方法不尽一样，有的同学可能按立体图形和平面图形分类整理，有的同学可能按立体图形和平面图形的联系（正方体的面、长方体的面、圆柱的两个平面各是什么外形的）分类整理。这样，抓准学问的连接点，剖析学问的分化点，求同存异，将学问条理化，系统化。

2．主动建构。

梳理之后，如何将教材的学问构造转化为学生的认知构造，需要经受主动建构的过程。

⑴捕获联系，画图建构

学生用自己手中的图形学具进展整理，有的同学整理成如下的网络构造。这一构造能清晰地反映哪些是立体图形，哪些是平面图形，立体图形和平面图形之间有怎样的联系，帮忙学生形成良好的学问构造。

长方体正方体圆柱球

长方形正方形圆三角形

有的同学整理成树状构造。这种构造能清楚地反映学问内容，帮忙学生理解图形，形成良好的认知构造。从图形这一棵树上“生长”出立体图形和平面图形两个“大枝权”，然后从立体图形这一“枝权”上生长出长方体、正方体、圆柱和球四个小“枝权”，从平面图形这一“枝权”上长出长方形、正方形、三角形和圆四个小“枝权”，形象清楚，不易遗忘。

⑵相互比拟，列表建构

有的同学列表进展比拟，使立体图形和平面图形之间的关系一目了然。

立体图形长方体正方体圆柱球

平面图形长方形正方形三角形圆

这样，学生亲自理一理，试着串一串，在“做”中形成了良好的”认知构造，提高了学生整理学问、建构学问的力量。

（三）应用，引导学生解决问题。

把握所学的学问、构建认知构造是复习的目的之一，更重要的是应用。通过应用，能帮忙学生形成对学问更深层次的理解，提高学生敏捷运用学问解决实际问题的力量。总复习的应用可以分为两个层次进展：第一层次，简洁应用，夯实根底；其次层次，综合应用，解决问题。因此，要细心设计习题，通过有效地练习切实提高复习课效率。

要现实性。要冲破传统的数学复习课教学的束缚，挖掘社会生活的数学教育资源，细心设计一系列开放、好玩的数学问题情境，让学生感悟到“数学就在我身边，生活离不开数学”。如在“熟悉图形”复习中，学生在头脑中已经形成了对这些图形表象的根底上，引导学生在详细现实情境中能识别这些图形。可以出示情境图，图中有很多交通标志，这些交通标志都是什么外形的？（长方形、正方形、三角形、圆形）又如，用课件演示家庭布置图，看一看，在我们家中有很多物体，你能说一说它们是什么外形的吗？（冰箱、彩电、电视柜、书、写字台的抽屉是长方体，落地灯的灯柱、笔筒是圆柱，台灯和足球是球。）这样从学生熟识的生活入手，让学生亲身经受生活情境。要有开放性。在练习的内容和要求上具有肯定的开放性，使学生各得其所，让不同层次的学生在复习课的学习中获得不同的进展。选择条件开放、问题开放、结论开放、解题策略开放的习题供练习时使用。教师出示学生课间活动的情境图，图中有的学生荡秋千，有的玩翘翘板，有的玩滑梯，有的跳绳。图中还有花、树、鸟等。要有综合性。复习的面要广，要关注全册教材的学问点。如上面的一道题，涉及到数的概念、计算和用数学三方面的内容。

要有实践性。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有在解决实际问题中，学生的数学素养才能得到全面进展。因此，要多给学生供应实践的时机。

五、教学案例：

“熟悉钟表”复习课教学设计及评析

（一）自我反思，回忆学问

（师出示情境图，图中一个孩子问：“妈妈，我想看动画片，到6点了吗？”）

师：图中的小妹妹遇到了什么问题？

生：图中的小妹妹想看动画片，但不知道几点了。

师：你会怎么告知她呢？

生：我会说，你自己看吧。

生：我会告知她，到6点了。

师：你学会了有关钟表的哪些学问？

（教师引导学生回忆有关钟表的学问，学生看书独立思索，用钟表进展演示，再相互说一说，拨一拨。）

生：我熟悉钟面上的时针和分针，长针是分针，短针是时针。

生：分针指12，时针指几就是几时。

（生演示分针指着12，时针指着4，是4时）

生：分针指向6时，时针指向7和8中间，表示7时半。（生演示）

师：你认为你拨的精确吗？

（学生对自己的拨珠过程进展反思，这样不仅关注了拨珠的结果，而且关注了拨珠的过程。）

师：在拨表时，时针和分针肯定要拨到精确的位置。（教师予以提示）

［在独立思索的根底上，以小组活动的方式，引导学生利用钟表的学具拨出整时和半时，激活了学生头脑里有关钟表的学问。］

（二）自己分类，梳理学问

师：用你喜爱的方法把拨出来的时间写在黑板上。

（板书：11：003时5：309：006时半1：304：30）

师：你能把这些时间进展分类吗？

生：我分两类，一类是表示几时，一类是表示几时三非常。

生：我按时间的表示方法进展分类，也分两类。

［引导学生主动参加数学学问的整理过程，用自己喜爱的方法表示时间，用自己的喜爱的方法进展分类，学生是复习的仆人。］

（三）贴近生活，应用学问

（教师出示情境图，图中一人手中拿着一张车票，票上写着：从松原到扶余8：00开车，此时钟表时刻是7：30。）

师：从图中你知道了什么？你是怎么知道的？

生：我看车票知道的，从松原到扶余的开车时间是8时。

生：我看时钟知道了当时的时间是7时30分。

［以“生活“为依托，让学生在讨论现实问题中学习数学，理解数学，进展数学，构建了鲜活的数学课堂。］

（四）自主探究，延长学问

教师出示三个钟面图，第一个钟面上的时刻正好是8时，其次个钟面上的时刻是不到8时，第三个钟面上的时刻是8时刚过一点。

师：看下面三个钟面，哪个钟面上的时刻指的是从松原到扶余的开车时间？（学生指出第一个钟面）

师：观看这三个钟面上的针，你发觉了什么？

（学生独立思索。教师留给了学生充分的独立思索的时间和空间。）

师：把你的发觉静静地告知同桌。（学生相互沟通）

师：把你的发觉告知大家。（学生汇报，共享发觉的欢乐。）

生：三个钟面的时针都指着8，第一个钟面的分针正好指着12，其次个钟面的分针指在11和12的中间，第三个钟面的分针指在12和1的中间。

生：不对，第一个钟面的时针正好指着8，后两个钟面的时针差不多指着8，不是正好指着8。

（这个孩子会倾听他人的发言，表现在两方面：一是仔细倾听了，听懂了，从而积极响应；二是急躁倾听了，当同学发言有错误时，等同学说完了才指出缺乏。）

师：由于其次个钟面的分针差一点到12，时针确定差一点到8，第三个钟面的分针刚过12一点，时针确定也刚过8一点。

师：也就是后两个钟面的时针都是大约指着8。

师：每一个钟面的时间是多少呢？（争论）

生：第一个钟面是8时，其次个钟面是不到8时，第三个钟面是8时刚过一点。

师：像这样，差一点不到8时或8时刚过一点，我们就不能说正好是几时，而应当说大约是8时。

［从学生生活阅历和已有的学问背景动身，创设数学问题情境，为学生供应充分从事数学活动和沟通的时空。在学生充分观看、比照三个钟面的异同点，充分争论沟通的根底上加以总结。在自主探究、合作沟通的情境中领悟到推断大约几时的方法。］

［总之，在本节课中，教师构建了一个“回忆－梳理－应用”的复习课教学模式。通过回忆激活了学生头脑里的学问，让学生自己依据对学问的理解，用自己喜爱的方式把有关的学问按肯定标准进展梳理，再应用到详细的生活情境中去。］

小学数学教案篇三

教学目标：

1、使学生了解测定直线是生产、生活的实际需要，知道测定直线的一些简洁工具。

2、通过实践活动，把握测定直线的方法。

3、培育学生动手操作的力量及合作意识。

教学重点：

使学生通过实践活动，把握测定直线的方法。

教具预备：

测量工具若干套（标杆、卷尺、测绳等）

教学过程：

一、复习。

1、举