小学语文-最大的“书”教学设计学情分析教材分析课后反思

《最大的书》教学设计教材分析这是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第十九课。本课以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本"书"的无穷魅力。通过叔叔的介绍，描绘了“书”中的“字”、“画”以及这“本”书的作用，从而激发了学生探究大自然的意识。教学目标：1.会认11个生字，会写12个字。2.有感情地朗读课文，读好人物对话。3.激发探究自然知识的兴趣。教学重点难点：识字生字。朗读人物对话。教学准备：多媒体课件教学时间：1课时教学过程;一、谈话导入师：老师知道咱班的小朋友特别喜欢读书，你都读过哪些书呢？今天我们就一起来读一本从来都没读过的最大的书。举起小手，跟老师一起板书课题，齐读课题。读了课题，你有什么疑问吗？指生说。同学们很会提问题。让我们带着这些问题，读读课文。注意读准字音，读通句子。难读的地方多读几遍。二、初读课文、识记生字。1、自由读课文：课件出示要求：（1）用自己喜欢的方式读读课文，把课文读正确，读通顺，勾画生字新词，难读的句子多读几遍。（2）标出自然段序号，想想“书”指的什么？2、检查自读1）、生词朋友排着队出来了，请同学们借助拼音自己读一读。然后小组交流你是用什么方法记住它们的。（2）、自由读。指名读，谁愿意把这些字读给大家听，指导“册、质”两字读音。同学们一起来读读。3）、去掉了拼音这些生字你还能读准吗。自己读一读。与小伙伴交流你有什么好方法，记住这些字。老师有一个字谜请同学们猜一猜。同学们用加一加，换偏旁，猜谜语方法记住这么多的生字，真了不起，让我们一起来读读吧。4）、词语朋友也来和你打招呼了，指名读，齐读。三、朗读感悟情感体验（一）问中读1、刚才我们读了课文，最大的书指的是什么？指生说？从哪句话知道的？读一读！课件出示句子：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？说他哪儿像书呀？2、你以前把岩石和书联想在一起了吗？是不是很惊喜啊？谁再来读一读第一句？第二句看着大屏幕谁来读一读。你能把问好变成句号，意思不变吗？指生改句子。（二）读中学过度：这本厚厚的书有什么奥秘呢？让我们和爬山的小朋友川川一起去探索吧它的奥秘吧！请同学们读读课文的5-12自然段。1、自读：出示要求：自由读5—12自然段，想想川川提出哪些问题，他从中学到了什么？2、汇报交流（1）、川川提出了哪些问题？指名回答出示四个问句，看咱班谁善于发问，你来吧？指导读好问句的语气。齐读。（2）、和小伙伴对读：川川的问题解决了吗？注意读好人物的语气。这本厚厚的书上有什么字呢？你来告诉大家。师：哪些句子告诉我们岩石书上有字呀？指生读。哦，雨痕，波痕，矿物就是字呀，他们是什么样的。我们来看看吧。出示课件。相关句子。师说：这圆圆的是雨点留下的脚印，雨痕，这是波浪的足迹波痕，这些闪光的，透明的是矿物。是呀，多神奇，多有趣呀。来我们看看这些字什么?/赶快读一读吧！（多有意思呀，还有同学想读）(3)播放课件，看图理解“雨痕、波痕、矿物”师生一起填雨痕就是……波痕就是……还有（）（）的矿物师：不仅有奇妙的字，这本书上还有漂亮的画呢？有树叶、有贝壳、还有小鱼呢！同学们还想看看吗？出示图片。师：这些图画说明了什么呢?请你来读一读。读了之后你知道了什么？指生说。师：啊，真没想到，这么神奇呀，谁还想来读读。发现这些图画，叔叔会是怎样的心情呢？读出惊喜的语气！齐读。师：这本岩石书可真有趣真神奇呀！读这本岩石书又有什么用呢！指生说。出示句子指名读：用处可大哩！它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿-----把这本书读懂，就能为祖国找到更多的宝藏。！除了煤矿铁矿还有哪些宝藏呢？哪里藏着------哪里藏着------指生说。这里面藏着一个多音字。谁能找到他。地球妈妈除了有煤矿铁矿还有哪些宝藏。师：还远不止这些，像金矿、石油、镍矿这些都是宝藏。地球真是一个大宝库。读懂这本书用处原来这么大呀！板书：用处大。齐读！你觉得这本岩石书和我们平时读得书有什么不一样。这是一本神奇的特殊的书。怪不得课题要给书加上引号呢。师：大家看，在这个故事中，川川问了这么多问题（出示问题）你觉得他是一个怎样的孩子？（善于提问、打破砂锅问到底）这就是刨根问底。师：关于“问”的词语你还知道哪些？正是因为他刨根问底，所以他才获取了这么多知识。（三）、分角色朗读课文，体验悟三、拓展阅读课文延伸１、小朋友们，不仅仅岩石是一本书，大自然中还有很多藏着奥秘的书呢！小组内交流2、出示《大自然的书》，自由读：还有什么也是书呢？读后你得到什么启示？师小结：是啊！大自然就是一本读不完的书啊！日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟虫鱼就是一本本神奇、有趣的书！大自然就是一本读不完的书！同学们，让我们走进大自然吧，相信我们会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。四、课外实践1、课外阅读《自然百科全书》2、搜集自己喜欢的石头，下周召开奇石博览会。字板书最大的“书”——岩石画用处大《最大的书》学情分析沂水县实验中学冯霞经过3个多学期的语文学习，二年级的学生已具有一定的自读能力，语言表达能力、想象能力和阅读能力等均有所发展，也掌握了一些学习方法，而且学生对自然科学类题材的课文很感兴趣，但是他们的思维还以形象思维占主导。《最大的书》这是一篇科普文章，如何把这篇偏重科学知识的文章上出语文味来，在语文实践活动中培养学生的语文能力令人深思。首先关于识字教学：学生已具备一定自主识字能力，按照由词语到生字的顺序，引导学生用已有的识字方法：猜谜语，找反义词、熟字换偏旁、利用形声字的特点在小组内合作学习，然后全班交流识字方法，促进学生自主识字能力的培养。本课行文生动活泼，内容引人入胜，对二年级学生具有一定的吸引力。然而由于该课涉及一定的地质学知识，出现了一些地质学名词和现象，如：雨痕、波痕……成为了学生阅读理解的主要难点，是老师在教学中必须关注的。语文课程是一门学习语言运用的综合性、实践性课程。低年级学生语言基础刚刚起步。词句教学是低年级语文教学的重点。因此，在立足学生实际语文能力的基础上，教师要善于抓住文本中一些重点有特色的词句，如：疑问句、反问句、感叹句，省略句等引导学生体会文本表达特点，设计语言训练点，低段的语文教学，其主要目标是字词的教学。本节课的教学，牢牢抓住了低段语文教学的主要目标，紧扣字、词，扎扎实实地进行基础知识的训练。使学生有效学习语言文字，积累语言文字，不断形成增量。“读”是语文学习和教学的基本方法。阅读教学要通过多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来，采用直观的、具体的方式去体验，从而感悟人物的人文情感——演一演，读一读，悟一悟，议一议。《最大的“书”》以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本"书"的无穷魅力。教师应根据低年级学生的心里特点和实际情况让学生通过角色互换，边朗读边体会人物说话时的语气、动作、表情，再把它们表演出来，这样，学生越读越有动力，学生读的兴趣被充分激发出来了。让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力。第19课《最大的“书”》学习效果分析

沂水县实验中学小学部冯霞本课达标练习共设计了三个部分习题，侧重了学生基本知识、技能检测，有效落实了三维目标。有效的训练了学生听说读写的能力，较好的掌握了知识点。总体较好，对于练习题大部分学生能够做到全对，有部分学生出现知识点的错误。下面将进行逐题分析：

第一部分：字词积累。部分同学出现读音不准确的现象，尤其是平舌音和翘舌音，易读错。部分部首不能灵活应用。

第二部分：把反问句改为陈述句。对于句式变换练习，之前有过讲解练习，学生能熟练变换。第三部分：我会填。这本书上的字是（）、（）（）；画有（）、（）、（），正确率较高，表明学生理解了课文基本内容。本次检测目标达成度还算是不错的。针对出现的问题，在以后的教学中我将采取以下措施：

1.加强对学习方法的训练，而非是简单机械的识记。

2.注重学生习惯的养成，培养良好的学习习惯。《最大的“书”》教材分析沂水实验中学冯霞二年级语文下册教材内容丰富而蕴含教育、文化价值，具有时代特点。教材体系开放而富有活力，它注重全面提高学生的语文素养,着眼于积累语言，启发思维，培养学生的语文实践能力。《最大的“书”》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第五单元第十九课。本单元以“美丽、神奇的大自然”的主题来整合课文，本课处于一个重要的教学地位上，是一篇讲读课文，它以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本"书"的无穷魅力。通过叔叔的介绍，描绘了"书"中的“字”、“画”以及这本"书“的作用，从而激发了学生探究大自然的意识。语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。本课的教学，就以此为理念，根据教材本身的特点，整合知识、能力、情感等目标因素，力求给学生创设生动的语言实践情境，让他们在一系列的语文实践活动中丰富语言积累、培养语感、发展思维，切实得到语文素养的提升。基于以上原因，立足文本特点，确定了本课的教学目标。1、学认本课10个生字，会写12个字。采用联系上下文，结合图片等方式理解“刨根问底”“波痕、雨痕”等新词的意思；学习反问句。2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好对话。3、体会川川对大自然的好奇与热爱，激发学生探索自然的兴趣和意识。本课的教学重点是识字写字，正确、流利、有感情的朗读课文。教学难点是结合人物对话，了解一些地质学知识，体会川川对大自然的好奇，激发学生探索自然的兴趣和意识。《最大的“书”》评测练习沂水县实验中学冯霞一、比一比，再组词。

埋（

）

趴（

）

底（

）

刨（

）

理（

）

爬（

）

低（

）

抱（

）

二、照样子，给句子换个说法。

例：这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？这岩石一层一层的，就像一册厚厚的书。

1．把这本书读懂，不就能为祖国找到更多的宝藏吗？2．事实摆在面前，难道不是是最好的证明吗？三、按课文内容填空

1．最大的“书”指的是（

）。“书”上的字指的是（

）、（

）、（

）；图画指的是埋藏在岩石中的（

）、（

）、（

）。

2．读了这本书我们知道在（

）以前，这里是一片（

）的陆地。后来，陆地（

）了，这里就变成了（

），又过了（

）万年，海底慢慢上升，这里又变成了（

），就是我们脚下的（

）。《最大的“书”》反思沂水县实验中学冯霞《最大的“书”》一课以人物的对话为主要叙述方式，涉及了自然科学的知识，讲述了在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。同时也塑造了一个爱刨根问底的孩子川川。对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙述方式也是课文的一个特点。因此我在教学中着力加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现、体会，在朗读的过程中引发对自然科学知识的兴趣，产生研究、探索的愿望。1、为了让学生扎扎实实地学语文，扎扎实实地理解词语，这一课中，通过看图解说观察比较、联系上下文语境悟读理解“地质勘探队员”、“册”“痕”“雨痕”“波痕”“脚印”“足迹”刨根问底等词的意思。2、在教学中着力加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话。通过抓标点符号(!、?、……)、语气词、重点词朗读，让学生感受到人物的心情，能读出人物的语气。让学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。比如：⑴叔叔告诉川川岩石上有图画的句子：你看，这儿有树叶、有贝壳，那儿还有一条小鱼哩!叔叔看到小鱼不仅开心而且还特别惊奇、感到意外，特别的高兴。⑵叔叔讲到岩石书的用处时：它能告诉我们，哪里埋着煤矿，哪里藏着铁矿……省略号代表还有什么呢?还有什么宝藏呢?拓展学生的思维，有的说是钻石、有的说是石油、金刚石、金子等，激发了学生对大自然感兴趣，同时训练了学生口语表达能力。3、神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，这篇课文内容对学生极富有吸引力。所以在教法的选择上，我采用了质疑，小组探究，全班交流的方法，课堂气氛活跃、高潮迭起。孩子们的学习兴致高涨，同伴间迫不及待地开始讨论，通过这些活动的开展，激发学生的学习兴趣，培养学生收集、整理资料的能力，拓宽学生的知识。4、在处理课文的5-12自然段中。我先让学生自由读文，然后提出这样的一个主要问题：“书”指的是什么？再引导学生角色体验读，看川川关于这本岩石书提出了哪些问题？让学生在书上勾画然后再到小组去交流。学生通过探究知道岩石书里有字。字是雨痕、波痕、矿物。岩石书里有画。画是树叶、贝壳和小鱼。然后随之问学生这样的字和画带给你什么样的感受?让学生带着这样的感受读文。之后让学生看老师准备的岩石书。学生们惊诧不已，之后再来分角色读文，学生非常有兴趣。本课由普通的书到岩石书再拓展到大自然的书，我设计了扩展性阅读《大自然的书》：让学生说说大自然中还有什么巧妙的书……让学生在思想情感价值观方面有更好的指引。这篇课文篇幅较长，内容涉及的自然科学方面的知识点较多，由于教学经验的缺乏，朗读训练的时间略长，以至于后半节课的理解课文