苏教版四年级语文下册教案

苏教版四年级语文下册教案教学目标：

1、会认14个生字，会写12个字。

2、专心揣摩萨沙和妈妈的对话，正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感慨号表达的不同语气。

3、有不甘为弱者，应当爱护弱小者的意识。

教学重点：

认字、写字、朗读课文。体会问号、感慨号的不同语气。

教学难点：

有不甘为弱者、应当爱护弱小者的意识。

教学预备：

生字卡片、课文插图。

切入举偶

一、谈话导入。

师：现在你们已经是二年级的小学生了，但在亲人的眼里，许多时候你们却是最弱小的。今日我们学习一篇课文。(板书课题，齐读课题)

看到课题，你产生了哪些疑问?(“我”是谁?为什么说我是最弱小的?……)

【学起于思，思缘于疑。让学生围绕课题提问，能培育学生思维的条理性和深刻性，抓住课文主要内容，学会学习。】

二、嬉戏导入。

学生做对对子的嬉戏：光明——(黑暗)夜晚——白昼强大——(弱小)

今日我们就来学习一个和弱小有关的故事。(引导学生共性化的朗读课题：我不是最弱小的)

【阅读是一种共性化的行为，引导学生读出不同的感受，对培育学生语感有触类旁通的作用。】

对话平台

一、自学

划(边读边划出不熟悉的字，自己想方法记住它们。)

读(读通、读准、读熟课文。)

想(自己提出的问题，哪些能解决了?哪些还有困难?)

说(和学习伙伴相互沟通自己的学习收获，相互取长补短。)

二、识字

1、组内相互检查生字读音，留意“萨、簇、随”都是平舌音，“铃、倾”都是后鼻音。

2、学生沟通识字方法。

(1)“芬、芳”可利用形声字的特点，用熟字加偏旁的方法识记。

(2)在语言环境中识记。如，结合读句子“带着露珠的花朵随风舞动，芳香扑鼻”，熟悉“随、芬、芳”等字。

(3)利用动作演示识记“托、掀、递”。

3、教师充分利用生字卡和多媒体课件让学生在嬉戏中稳固识字。

三、感悟

1、轻声读文，思索：为什么萨沙说自己不是最弱小的?

(学生找出萨沙爱护蔷薇花的句子：他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。)

2、细读课文，划出描写蔷薇花的句子。

(1)林中旷地四周长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。

(2)滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，由于他柔嫩纤弱，毫无反抗力量。

3、有感情地朗读这两个句子，留意语气的变化。(这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿柔嫩漂亮，惹人宠爱;而其次句则重在体会花儿已被滂沱大雨熬煎得毫无生气，完全没有反抗力量了。

练习读——范读——指名读——竞赛读

【屡次与文本的直接对话，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调。比照朗读感悟蔷薇花的娇美和孱弱，更激发了学生对蔷薇花的关爱之情、爱护之意。】

想象

4、看到这株蔷薇花，你会怎么想?

【适时想象，启发学生和蔷薇花对话，引导他们走进教材，走近萨沙，利于学生真实体会萨沙要爱护弱者的心理。】

书写

本课有十二个要写的字，其中“托、铃、弱、末、芬、芳”六个字是本课新学的生字，可结合识字教学重点指导。“弱”字，要留意提示两个“点、提”的写法。“末”字，可与其次课的“末”字进展比拟，这是学生最简单混淆的两个字，建议实行多种形式引导学生牢记，如，组词、联想记忆、屡次再现。

“芳香”二字，可以合在一起指导：草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出“照应”感;“芬”字的撇捺要伸展，“芳”字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以“支撑”整个字方正平稳。

1、学生练习书写，教师相机指导。

2、学生相互评价打等级，写得好的班级评比“今日之星”。

其次课时

对话平台

一、复习

1、认读上节课的生字：开火车竞赛读——齐读

2、指名读描写蔷薇花的句子，感受萨沙要爱护蔷薇花的心理。

师：萨沙为什么要爱护蔷薇花呢?是受了谁的影响?

二、朗读

1、指名读描写萨沙和妈妈对话的段落，重点指导问句和感慨句的读法。

(1)妈妈，你和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢?(引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。)

(2)这就是说，我是最弱小的了?(语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不信任自己是最弱小的心理。)

(3)妈妈，现在我还是最弱小的吗?(朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能爱护比自己更弱小的这样的心情。)

(4)不，不，你能爱护更弱小的，你是英勇的孩子啦!

(妈妈的话可以读慢些，要读出亲切、和气的语气。)

2、学生练读——教师范读——分角色读——自由找学习伙伴读

3、师生共同评价：哪里读得好?为什么?哪里还需要改良?

【朗读应当在学生的乐观思维和情感活动中加深理解和感悟。共性化的朗读是学生情感的升华。比方“现在我还是最弱小的吗?”就可以有不同的朗读方法。教师肯定要敬重学生的这种共性化的体验，培育学生良好的语感。】

4、在比照阅读中感悟文中对野蔷薇描写的作用。

(1)去掉详细描写森林风光和野蔷薇的句子，用课件显示改编后的课文，启发学生说说有什么不同。

(2)引导学生在争论中探究，感悟课文描写野蔷薇的作用：被铃兰花分散有的野蔷薇特别美，但大雨中的野蔷薇却显得柔嫩弱小。小萨沙用雨衣爱护野蔷薇当然有妈妈的启发和鼓舞，但更多的是出自他那颗对美妙而弱小事物的关爱和爱护的童心。没有这漂亮而弱小的野蔷薇，或许难以真实地表现小萨沙那颗纯真的童心。

【这是一个难点，教学中不必追求精确完整，关键是引发学生在阅读中感悟探究的乐观性。】

三、拓展

1、你喜爱萨沙吗?为什么?你还喜爱谁?

2、萨沙不甘心做弱者，不愿只享受别人赐予的关爱，那你是否也爱护过比你弱小的人或其他事物呢?

【语文学习不仅仅是为了获得学问、进展力量，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的共性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验学习伙伴的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。】

练习

试着写几个问句和感慨句。

书写

学习剩下的几个字，重点指导两个带提手旁的字(托、摸)，可以引导学生回想并根据以前学习的提手旁的写法练习书写。

1、学生观看，自己练习书写，教师巡察指导。

2、依据实际状况，教师范写指导。

3、师生、生生相互沟通评价。

【在生生互动、师生互动的沟通评价中，充分发挥学生的主体作用，激发学生写字兴趣，提高书写质量。】

苏教版四年级语文下册教案2

教学目标：

1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。熟读成诵最终一个自然段。

2、把握课文中的6个生字，理解由生字组成的词语。会用提心吊胆、尝试造句。

3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的英勇、镇静和才智，进而体会人类在制服自然过程中表现出来的本质力气。

4、仿照最终一段的构段和表达的方式写出一位自己所仰慕和赞颂的人。

教学重点：

了解羊皮筏子的特点和功能。

教学难点：

通过有感情的朗读和合作争论去感受、去发觉、去体会艄公的形象内涵。

教学过程：

一、直接揭题，感受黄河的壮丽。

1.同学们，这节课我们连续学习第17课——《黄河的仆人》。(齐读课题)

2.首先，请大家来观赏一段录象。(①播放黄河滚滚东流的录象;②出示“我看到了的黄河”)

3.你能用这样的句式说一句话吗?

师：说得真好!看来，同学们的词汇比拟丰富，对上节课的内容把握得也不错。古人云：“语不惊人誓不休”，要想语惊人，首先要留意积存。而课堂正是积存语言的主要阵地，今后每一节课上我们都要比一比，看谁积存的好词佳句最多。

4.师朗读：(连续播放黄河的录象)这就是孕育了中华民族五千年绚烂文明的母亲河，这就是九曲回肠、奔流不息的黄河!此时此刻，我们就伫立在黄河岸边，听着黄河的咆哮，我们心潮起伏，感情激荡……(有感情地朗读课文第一自然段)

二、读写访结合，领会艄公的风采。

1.在黄河滚滚的浪涛中，在黄河的惊涛骇浪之上，突然远处漂来了一张羊皮筏子，你的感受如何?而的心情又怎样呢?

请大家认真地读一读课文的2—5自然段，选择其中你最喜爱的自然段练习多读几遍，把的心情读出来，让别人能够充分感受到。

2.学生自由读课文，巡察指导。

3.羊皮筏子只有十只到十二只羊那么大的体积，却坐了6个人，还摆着两只装得满满的麻袋，这是多么危险呀!但艄公又是怎样的表现呢?(出示课文第6自然段)

谁来读读看?

你觉得他读得怎么样?(有没有读出艄公的镇静、大胆，乘客的闲适?)

应当怎么读呢?自己试着读读看，把该重读的地方做上记号。

谁情愿来介绍一下，你是怎么读的?(划出该重读的地方)你能连起来读一读吗?

评。像他刚刚这样，齐读。

4.艄公用心致志地撑着篙，乘客扪在羊皮筏子上谈笑风生，这究竟是怎样的情景呢?请你绽开想象，来写一写。(出示写的练习)

①围绕“用心致志”绽开想象，把艄公撑篙的动作写详细。

②围绕“谈笑风生”绽开想象，把乘客们坐在羊皮筏子的表现写详细。

5.把你写的来跟大家沟通沟通。

6.正由于艄公的镇静，用心致志，羊皮筏子在黄河上破浪前行，所以乘客们才能在羊皮筏子上谈笑风生。说到这儿，你肯定想亲眼目睹一下艄公的风采吧，今日有一位艄公来到了我们的饿课堂上，同学们有什么疑问可以向他提出来。

(同学们采访艄公)

前些天，我们班上的匡媛同学去了一趟黄河，亲身体验了一回坐羊皮筏子的感受。下面就请她给我们介绍一下自己的亲身体验。

(匡媛介绍)

7.看来，在黄河上坐羊皮筏子还是很危险的，乘客重要的是当心和大胆，而艄公——(出示文字)

“他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的仆人。”

你鄙视艄公吗?那你怎样来读这一句话?齐读，把你的鄙视读出来。

三、延长拓展，升华主旨。

通过这一节课的学习，我们感受到了黄河波涛汹涌，浊浪排空的气概，领会了黄河仆人英勇镇静的风采，此时，你想说些什么呢?

出示：黄河，我想对你说……

艄公，我想对你说……

同学，我想对你说……

我想对自己说……

我想对__说……

请选择其中一句话说一说。

四、总结

通过今日的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气概，领会了黄河的仆人的才智，机敏的风采，而且领悟了只要镇静英勇，就能战胜困难险阻的道理。我信任，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的仆人，生活的仆人，事业的仆人!

苏教版四年级语文下册教案3

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.使学生在了解艄公的超群技术的同时，更能感受到艄公高尚的人格品质。

3.在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的英勇、镇静和才智，进而体会人类在制服自然过程中表现出来的本质力气。

教学重点：

1.感悟黄河的险和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。

2.理解艄公为什么能成为黄河的仆人，体会艄公的英勇与机灵。

教学难点：

透过语言文字，使学生领悟到：只要镇静英勇就能战胜困难险阻的道理。

教具预备：

多媒体课件(汹涌的黄河以及黄河上的羊皮筏子)。

教学过程：

一、复习导入

1.出示多音字“系”，让同学们区分这个字的读音。

师：同学们把握得特别好，都能正确区分开来。

2.那么，这节课我们连续来学习黄河的仆人?齐读课题。

二、精读感悟

1.黄河的仆人是谁呢?(板书：艄公，留意正音)

他为什么能成为黄河的仆人呢?请同学们快速找出这篇课文的中心句。

出示：他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的仆人。(齐读)

2.抓住“惊涛骇浪”这个词，什么是惊涛骇浪呢?我们可以看到涛和浪是一对近义词，惊和骇又是什么意思，我们一个一个来翻译，连起来我们就能知道这个词语的意思了。通过这个词，你看到了怎样的黄河?板书：黄河气概大

出示:黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气概，令人胆战心惊。

出示一系列黄河的图片，让同学们从图片中感受黄河的气概。这就是惊涛骇浪，令人胆战心惊，面对这样的黄河，又有谁不可怕、害怕、畏惧……但是，就有这样一群人不怕，他们就是——黄河上的艄公

再次出示课件：“他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的仆人。”(齐读)

3.刚刚我们通过逐字解释理解了“惊涛骇浪的意思，那么“如履平地”又是什么意思呢?有些不太熟识的生字我们可以借助字典来解决。昨天教师让你们回去查了字典，这里的“履”原来是什么意思?(生：鞋子。)那么“如履平地”的意思呢?(生：穿着鞋子在平地上走。)艄公的鞋子是什么?(生：羊皮筏子。)

下面请同学们呢去2-5自然段找一找描写羊皮筏子的句子。

出示

“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，似乎只要一个小小的浪头，就能把它整个儿淹没。”你体会到什么?板书:羊皮筏子小、轻

从那儿看出的?(“小”“轻”“好象只要一个小小的浪头，就能把它整个儿淹没。”)

指名读后指导朗读

“远远望去”要读得慢些，让人感觉真的很远。

“那么小，那么轻”读出很小、很轻。

“只要一个小小的浪头，就能把它整个儿淹没。”要危险。

(生练读——指名读——齐读)

4.羊皮筏子实在是又小又危急了，但它作为艄公在黄河上行走的“鞋子”还要载人，那会是怎样的状况呢，让我们跟随的镜头去看一看吧

出示：再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩!不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人!这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。(齐读，留意里面的感慨号哦)

看到这么小，这么轻的羊皮筏子上还有人，你心里有什么感受?让我们带着这样的感受读读这句话：“啊，那上面还有人哩!”

师引读：“不只一个，还有一个……(让我们一起来数一数)一、二、三、四、五、六，一共六个人!”数着皮筏上越来越多的人，你的心里有什么感受?(越来越紧急、可怕、惊异、感动。)我们平常心里感到可怕、紧急、惊异、感动，数数速度会越数——越快，音量会越数——越响，让我们再来读一读这句话。

5.羊皮筏子离我们越来越近了，我们看看的特写镜头是怎么描写的呢?

出示：“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。”

这羊皮筏子上面不仅有六个人，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋，读到这里，你有什么感受?(更加危急)

6.过渡：原来，艄公穿的是这样的鞋啊，这就是艄公脚下的羊皮筏子。出示图介绍：羊皮筏子，俗称“排子”，是一种古老的水运工具，客货两用。就只有十只到十二只羊那么大的体积，没有护拦，没有扶手，同学们，让你坐这羊皮筏子在黄河上漂流，你敢不敢?(不敢)连看了都“提心吊胆”，那么乘客们是怎么表现的呢?

出示：皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指教导点，那沉着的神情，就犹如坐在公共汽车上扫瞄窗外的风光。

(1)乘客们什么表现?(谈笑风生)板书：乘客谈笑风生

“谈笑风生”是什么意思?

(2)读读这句话，哪些词句表现了乘客们谈笑风生?

“指教导点”——联系实际在指教导点些什么?

“那沉着的神情，就犹如坐在公共汽车上扫瞄窗外的风光。”

请同学们联系坐公共汽车的感受谈谈。

7.假如由李教师来撑羊皮筏子，你们敢不敢坐?(不敢!由于教师没有艄公的本事，那他有怎样的本事呢?)

出示：“我不禁提心吊胆，而那艄公却很镇静。他用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前行。”自由读读这两句，你体会出艄公是个怎样的人?(胆大英勇技术高负责任仔细、细心阅历丰富才智)

板书：英勇才智

这段话中的“当心”和“大胆”冲突吗?为什么?

(不冲突。浪小时就是大胆地破浪前进，浪大时就要当心翼翼地观看水势)

出示：“他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。”

同学们，艄公面对的是什么?——险恶的风浪。

身负的是什么?——乘客的安全。

而他站在羊皮筏子上凭的是什么来渡黄河?——只有那么一根不粗不细的竹篙。

由此，你又看到了一个怎样的艄公?(技术超群、冷静、机敏……)

板书：冷静机敏

8.因此，这样的人，才能配成为黄河上的仆人。齐读再出示：“他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的仆人。”

三、扩展延长

用“黄河的仆人”做题目，先写(黄河)，又写(羊皮筏子)，再写(乘客)，写乘客时简简洁单地介绍了艄公，为什么这么写?

总结：这是一种比照衬托的写法，小小的羊皮筏子能在滚滚的黄河中鼓浪前进，乘客还能如此的谈笑风生，无不反映出艄公的机灵英勇。

四、小结

1.面对这位艄公，你想对他说什么?

2.黄河是我们的母亲河，她孕育了中华儿女，更熬炼了中华儿女坚韧不拔的意志，艄公只是千万个中华儿女的一个缩影，就让我们将艄公的精神装在心中，带出课堂，带入我们的学习生活!

板书设计：

英勇才智冷静

17.黄河的仆人艄公机敏

比照、衬托

黄河羊皮筏子乘客

气概大小、轻沉着

苏教版四年级语文下册教案4

教学目标：

1、学问和力量目标

感悟黄河的险恶，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的景象，感受驾驭羊皮筏子的艄公的英勇、才智、冷静、机敏;能带着自己的感受朗读课文;学会网上查看资料。

2、情感和态度目标

凭借详细的语言文字，让学生领悟只要英勇和才智，冷静和机敏，就能战胜困难险阻的道理;

教学预备：

关于黄河、艄公、羊皮筏子的图片、文字资料及黄河、艄公驾驶着筏子漂流在黄河上的视频

设计理念：

1、力求表达信息技术与学科的整合。网络阅读教学，计算机成了学生学习语文的工具，走向了人机对话的形式。课堂上引导学生动手操作上网查看有关资料，感受黄河，熟悉筏子，熟悉艄公，使学生从网络中猎取学问，熬炼力量。学生走进了网络，网络与学生的心灵在课堂上照应起来，使得课堂网络变成学生的精神家园。

2、力求表达“球形教学特色”。本文的“球心”是体会艄公为什么能成为“黄河的仆人”，所以在教学中我大胆取舍文本，紧紧扣住文中的中心句，通过情境展现、拓展阅读、自悟争论、情感朗读等方法，使学生从黄河的磅礴气概，羊皮筏子的小而轻，乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的英勇和冷静的风采。

教学过程：

一、多管齐下，感受黄河的壮丽

首先让学生在初学课文的根底上，讲出自己心中黄河的印象。(板书黄河)

接着引导学生点击黄河的视频，一边观赏，一边引导学生用文中的词句赞美眼前的黄河

紧接着学习第一自然段，感受心中的黄河，指导学生读出黄河的气概，读出黄河的壮丽

(简评：这一个环节设计环环相扣，水到渠成，很自然地由文本走进网络，再由网络走进文本，到达文本和网络的有机结合，同时学生也被充实而又布满情趣的学习活动深深吸引，有效地激发了学生的学习兴趣。)

二、赏读结合，体验筏子的危险

这个环节分三步进展

1、熟悉筏子。引导学生点击筏子的图片，一边看筏子，一边说筏子，从而熟悉水上这一交通工具。

2、文字感受筏子。学习2-5小节，要求学生边读边画出看到筏子后感受的句子，体会第一次看到羊皮筏子的心情。这其中抓住重点句“”和一个小小的“啊”字进展品读，感受的那份担忧、惊异，体会筏子在黄河上的那份危险。

3、观赏筏子。让学生观赏艄公驾着筏子漂流在黄河上的视频，亲眼目睹筏子在黄河上的危险。

(这一个环节由直观图片到抽象的文字，再到直观的影像让学生对羊皮筏子在黄河上漂流的那份危险有了更深的熟悉，为下文感悟人物品质做了反衬与铺垫。))

三、自读自悟，内化艄公的形象

这一环节是本节课的重点，

首先要求学生描述自己心中艄公的样子，之后出示图片再熟悉艄公，原来梢公就是这样一位一般的饱经风霜的老人呀，这样一位一般的艄公又怎么能成为黄河的仆人的呢?板书：仆人

自然的引导学生找出并出示文中最为关键的中心句：“”

引导学生紧紧围绕这一句话，深入到文本，自读自悟，互论互品，用自己的话谈谈梢公的英勇，才智，冷静，机敏分别表现在哪里?读相关的句子，适当地点拨、评价，让学生读中有思，有感，有悟，之后进一步引导学生再一次走进艄公，深入艄公的内心世界，去发觉艄公能战胜黄河的其它缘由。

(评价这个环节引导学生抓住中心句来感悟人物品质，与文本对话，把握了文章的主要意图，同时，以“先收后放”的教学形式，鼓舞学生潜心会文，敬重学生的共性体验，让学生在沟通中将自己的熟悉不断完善。)

四、延长拓展，升华艄公的精神

1、学生从外到内熟悉了艄公，熟悉了这样一位看似一般却不一般的人物，内心定有千言万语，指导学生点击梢公的视频，让学生再一次面对滚滚的黄河，面对滚滚黄河上的艄公，让学生尽情吐露自己

的心声，表达出想要对艄公说的话。

2、再通过教者的总结加以升华：黄河是母亲河，是中华民族的摇篮，她培育了中华民族，哺育了很多个像梢公一样的中华儿女，生活在黄河边的儿女们，在黄河母亲的孕育下，变得英勇，才智，冷静，机敏，最终成了这黄河的仆人。

3、最终，引导学生熟悉其他的挑战生活的仆人，要求学生上网收集有关他们的资料。

(这一个环节让学生再一次走进网络，用自己的语言表达心中所想，激发了他们表现的欲望。课后要求学生上网查阅资料，也培育了他们课后动手操作的力量，进一步让他们感受到网络世界的无穷神秘。)

苏教版四年级语文下册教案5

一、教学目标：

1、借助课文详细的语言材料，感悟阿联酋人民细心侍弄花草，营造良好生存环境的壮举。

2、熟悉爱护环境的重要性，激发学生喜爱人类家园的感情。

二、教学过