小学英语-A llet's spell教学设计学情分析教材分析课后反思

教材内容：PEP四年级下册第四单元Ａ部分Let’sspell课时：一课时课题Unit4AtthefarmAlet’sspell课型语音教材分析本册教材是新改版的课本，整本书的教学目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心，培养学生具有一定的预感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯，是他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。对语音方面的要求是引导学生直接模仿正确的发音；培养自然拼读能力，避免强调音标教学。Let’sspell部分是本单元中的第三课时，主要学习字母组合“or”的发音。教材中能过呈现四个例词，发现其字母组合“or”的两种不同的发音规律。同是通过听句子写单词的活动帮助学生按照发音规则拼写单词。学情分析四年级学生已经有一年多学习英语的经历，大部分学生喜欢英语，在英语的语音，语调方面有了初步的了解。在本课时学习之前已经学习过了。五个元音字母的发音及r音节中er，ir，ur，ar的发音。教学目标学生能够掌握字母组合or的发音规则。学生能够读出符合or发音规则的单词：能根据读音拼写符合or发音规则的单词能够填充生短语或句子，做到书写规范。教学重点重点：1.学生能够掌握字母组合or的发音规则。2.学生能够读出符合or发音规则的单词：能根据读音拼写符合or发音规则的单词教学难点能够填充生短语或句子，做到书写规范。教具准备PPT，字母卡片，智慧聚焦Step1Warm-upGreetingT:Hello!Boysandgirls.Howareyou?Ss:Iamfine.T:Today,Ibringmanyfriends.Look!bptnhk…Ha…,heismynewfriend.HisnameisYork.Ifyoucanpassthetest,(通过考验）youwillgetagift.Ss:Yes.T:listencarefully!Step2:presentation(一)Or第一个发音整体呈现，感知字母发音。PPT:IamYork.Iamnotfortyyearold.Ihaveshorthair.Iliketoridehorse.T:Readandfind(小组合作读读这些单词，你们发现了什么？)Ss:T:listenOrororororT:Trytoreadthesewords.2.Groupwork:Icanread(小组用字母卡随意摆出含有字母or的单词，读一读，读出后记录在卡纸上，看哪组摆得多又读对3.呈现例词，巩固所学。（1）PPT呈现horseporkfork(2)chantYorkisfour.Hehasafork.Heeatssomepork.withthebigfork.(二)Or第二个发音Y：I’monly4.ButI’mverybusy(忙).T：Yorkisonly4.Whyishebusy?Maybehelikestoplaycomputergame.Maybehelikesplaysports.Let’swatch.5.FindandsayT:Lookatthesewords.What’sthesame?Ss:T:listencarefullyandfindoutWhatthedifficultis?W后的or发（单词卡片练习）6.Trytoread.7.SummmryReadthesewordsStep3Practice1.根据or发音规律读出单词2.Read,listenandnumber.P403.听音摆词4.Look,listenandwrite5.读一读并判断小结所学习过相关字母组合的发音。并制作为思维导图。6.picturebookHomework达标训练四年级下册Unit4AtthefarmALet’sspell学情分析小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把英语知识用于生活中。在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不能做到与人交流，与人对话。喜欢受到表扬或赞美，喜欢发表自己的见解，有时是很幼稚的见解。四年级学生已经有一年多学习英语的经历，大部分学生喜欢英语，在英语的语音，语调方面有了初步的了解。在本课时学习之前学生已经学习过了26个英语字母的本身音，5个元音的长、短音以及及“r”音节中er，ir，ur，ar的发音。四年级下册Unit4AtthefarmALet’sspell效果分析我执教的这一课是小学英语四年级下册第四单元的Let’sspell部分，该课主要是通过语音来引导学生学习并记住单词，让学生在学习的过程中逐步提高见词能读的能力。良好的开头是成功的一半，为整节课起着十分关键的作用。首先，我通过学生比较熟悉的人物来创设语言情境并引入，这样就充分调动起了学生的学习兴趣，让学生的注意力在最短的时间内被激活。紧接着，利用歌曲、游戏等一系列方式对语音进行复习，温故而知新，为新的内容的学习做好铺垫。第二，通过对含有“or”单词进行拆音、分音来让学生自主发现or的发音，从而切入本课fork、horse的拼读学习，然后通过绕口令、跟读以及游戏等方式感知字母组合的音—形对应关系，从而提高学生见or就知其音的能力，这一部分的教学尽可能得发挥了学生的主体作用，让学生在形式多样的活动中感受知识，体验知识，并最大范围得让全体学生参与到学习中去。第三，我通过课堂中的homework一方面巩固了or的读音，同时通过拼读不同类的单词让学生自主发现or在w后的发音规则的不同，引出word和world的两个单词的学习，提高学生的拼读能力。最后，通过大量的练习，充分巩固了本节课的学习内容，让学生不断在练中学，在学中练，扎实有效得掌握了本节课的知识。总体来说，这堂课目标明确，条理清晰，扎实有效。但是，本课中仍存在不尽人意的地方：在课堂教学中，布置任务前，未能使学生更加简洁明了得理解老师的意图，导致学生时常出现“卡机”的情况。四年级下册Unit4AtthefarmALet’sspell教材分析本册教材是新改版的课本，整本书的教学目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心，培养学生具有一定的预感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯，是他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。对语音方面的要求是引导学生直接模仿正确的发音；培养自然拼读能力，避免强调音标教学。Let’sspell部分是本单元中的第三课时，主要学习字母组合“or”的发音。教材中能过呈现四个例词，发现其字母组合“or”的两种不同的发音规律。同时通过听音排序，听句子写单词的活动帮助学生按照发音规则拼写单词。Unit4Atthefarmexercises四年级下册Unit4AtthefarmALet’sspell课后反思本课材料是人教版新教材四年级下册第四单元A部分Let’sspell的内容。呈现了字母组合在单词中发音规律，训练字母组合的音-开对应关系，帮助学生按照发音规则拼写单词。课中我帮助学生及时回顾学过的字母或字母组合发音规则，通过相似字母组合之间的对比帮助学生加深学生理解；同时通过情景创设，采用任务教学法进行发现式学习，观察、感知、体验并自己归纳出字母组合在单词中的发音规则。授人以鱼，不如授人以渔我以绘本的人物为线索，以绘本故事为载体，通过情景创设，利用拆音、拼音、比较和分类等语音意识训练活动，引导学生进行发现式学习，观察、感知、体验并自己归纳出字母组合在单词中的发音规则。我第一次进行语音教学，我尝试不一味地授业，而是引导学生独立思考，寻找规律，变被动为主动，提高学生进行自主探究、归纳的能力，进而具备应用知识的能力。课堂设趣、寓教于乐兴趣是学生最好的老师。有了兴趣学生才会有学习的动力。因此在上本课时我采用“chant”，游戏、绘本故事等形式来激九学生的兴趣，遵循习得规律，从易到难，让学生体语音带来的成就感，从而激起学生的积极性。本课最大亮点是以绘本故事为载体，激发并保持学生对语音学习的好奇心和兴趣，通过学习过程使学生获得学习的成就感，增强学习的自信心，并用引导学生形成正确的学习方式，促进语言运用能力的发展。合作学习、高效有序在帮助学生感知并归纳发音规则时，全程以任务活动为驱动：小组合作读单词，找出单词结构的共同特征，接着合作拼读所摆的单词，小组交流在单词发音的体会。在下达任务时，让学生了解小组合作的要求和具体操作步骤，让学生清楚如何开展。然后，我穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正。学生的学习气氛轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通。支架搭建、提升能力分析了教材和学情后，我对教材内容进行了重新处理。在四年级前面3个单词的词汇教学中我已经提前渗透教学了含有字母组的单词，为本课时集中教学提前搭建好支架。本课时的难点是归纳“or”两种发音规律。为了突破难点，我以学习任务为驱动，搭建支架，引导学生进行探究，自主体会。在本课学习切入时，我导入小男孩York的个人信息的句子，学生在听中完成他的信息。在情景中激活了旧知，目的是要让学生在已知的词汇中感知体验字母音-形之间的关系。融词于句，由易到难，有层次地搭建支架。利用字母卡片摆词、读词、听音拼词，把枯燥的磨音过程变成学生可视，可操作的活动，让学生积极参与、自主探究，并让不同基础的学生都能沿着老师搭建的支架逐步攀登，提升学生的综合能力。教学是遗憾的艺术，在课堂教学中，总有不尽于人意的地方。在课堂教学中，布置任务前，未能使学生更加简洁明了