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文档简介

第第页比例尺课文教学反思

〔一〕让数学在生活情境中建构

现代学习心理学认为，知识并不能简约地由老师或其他人“传授”给同学，应由每个同学依据自己已有的知识和阅历主动地加以“建构”。把数学还原于生活，让同学感觉到数学的亲切，体会到数学知识能切切实实地解决生活问题，这样才能提升数学的内在魅力。这堂课中，我从教室黑板这一熟识事物入手，让同学依据教室黑板的长和宽，试着画一画教室黑板的平面图，亲身体验设计师的感觉。在汇报沟通中，让同学依据自己的作品充分总结出比例尺的定义。这一系列的生活情境，使同学切实体会到了数学的应用价值，获得了新知识的丰富意义，同时也完善了原有的认知结构。

〔二〕让数学在学科整合中滋养

我们的生活是丰富多彩的，当我们把生活中某一方面的问题进行提炼与加工，上升为数学问题去讨论的时候，这时我们所关注的仅仅是其数学方面的因素，而摒除了其他因素的干扰。当我们认识清晰这个数学问题以后，又使其回来生活，让同学在实践中运用学过的各方面知识与技能解决问题，进一步进展、深化对这一问题的认识，实现认识上的第二次飞跃。在教学中，通过对“用比例尺1：1000画出来的地图和1：100画出来的图谁大？为什么？”，再进一步讨论“用1：10呢？1：1、2：1的.比例尺画的平面图和实际大小有何关系呢？我们会用这样的比例尺画地图吗？”这一系列问题层层递进，使同学明白放大比例尺的意义。再通过认识机械图纸、零件图纸拓宽同学的视野，深化对比例尺的认识，提高了同学的数学应用意识和审美技能。一节课下来，同学们不仅各方面技能得到了熬炼，还深深体会到数学知识在实际应用中并不是孤立的，它总是与其他学科的知识结合在一起成为解决某一问题的手段。

本节课我依据同学原有的知识阅历和思维方式积极地去探

索并解决问题，达到了培育同学的问题意识。

反思本节课的教学过程，探究性学习得以保持的缘由主要有以下几个方面：一是须要的知识预备，即学习任务要建立在同学已有知识和阅历的基础上。在学习本课知识前，同学已掌控了分数乘除应用题等知识基础以及分东西等生活阅历，这些知识预备是解决问题并使学习顺当进行的基础。二是老师提供了充分的解决问题的时间和空间。同学自主探究知识是有一个过程的，老师要为同学留下足够的思索时间和探究的空间。在本节课的学习过程中，老师充分信任同学，充分发挥同学的制造潜力，给同学以较多的时间探究知识，激发同学始终以积极的思维状态参加知识的探究过程，鼓舞同学自己查找解决问题的策略、途径，有利于同学解决问题技能的形成。三是老师创设了贴近同学实际的数学情境，老师创设的同学探究新知识的情境和应用知识解决新问题的情境，都有丰富的显示背景，有利于同学过的解决问题的策略。同学通过自主探究，利用原由知识和生活阅历探究解决问题的方法，得出了五种不同的解题策略：方法一是用份数的思想来考虑，这种方法对同学来说很形象，有几位同学还画了图；方法二是转化为份数乘法应用题；方法三是用正比例的思想列方程来解；可见，

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