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文档简介

《金色花》教学设计教学目标:(一)知识与能力:1、指导学生正确、流利、有节奏、有感情地朗读课文,培养学生的语感。2、引导学生品味诗歌的精美语言,体会诗歌中浓浓的母子情。3、通过学习,让学生理解借物抒情的表达方法(二)过程与方法:1、通过多种方式的朗读使学生准确把握诗歌感情基调。2、采用品析讨论法引导学生理解重点语句的深刻含义和借物抒情的表达方法。3、运用合作探究的方式激发学生的积极性,加深对文章的理解,领会至爱亲情,加深对母爱的认识。(三)情感态度价值观:引导学生体验人间至爱亲情,受到美的熏陶和感染,形成健康高尚的审美情趣和审美能力。教学重点:正确、流利、有节奏、有感情地朗读课文,培养学生的语感。品味诗歌的精美语言,体会诗歌中浓浓的母子情。教学难点:理解借助一种具体的事物来表达感情的这种借物抒情的表达方法课前准备:1、教师精心研究教材、备课,制作教学课件。2、学生自主预习阅读课文,录制朗读音像资料教学方法:启发式、反复朗读、自主学习、与合作探究等相结合教具学具:多媒体以及教学课件、黑板、粉笔、教科书、课堂笔记等教学课时:一课时教学过程:一、激趣引入1、导语,同学们。今天我们一起学习一首散文诗《金色花》(板书课题),也希望能把幸福带到你的心里。2、教师出示“学习目标”,学生认读“目标”,明确学习方向3、检查预习情况,引入新科学习。下面我们来展示同学们自主学习的成果吧:(教师播放学生朗读录音,学生观看视频听读)教师点评:为我们积极主动的学习热情鼓掌。相信通过今天的学习,我们理解会更加深入,朗诵会更加动听。有没有信心?二、自主学习、整理理解课文内容。1、听了同学们的朗读和自己的课前预习,老师想问问同学们对课文的整体把握情况。(1)你能用一句话说说课文描写的主要内容?学生思考后,自由回答,(一个孩子变成了金色花和他的妈妈在捉迷藏)教师板书:[孩子妈妈](2)在朗读中,你一定有许多喜欢的句子,打开课本,在你喜欢的句子上写出喜欢的理由,并读出这个句子。2、教师引导学生重点与的理解一下句子以及句子中的重点词语:①、我笑嘻嘻地在空中摇摆,又在新叶上跳舞。“笑嘻嘻”“跳舞”等词,生动传达出“我”当时活泼、快乐、调皮的特点,抒发了我对母亲的喜爱之情。②、你要是叫道:“孩子,你在哪里呀?”我暗暗地在那里匿笑,却一声儿不响。这句话可看出母亲找“我”时的着急担心心情,“暗暗地”“匿笑”可看出我的调皮可爱。③、“你到哪里去了,你这坏孩子?”不仅抒发了母亲的着急心情,又从“坏”子看出了母亲找到我后既心疼怜爱又欣喜、嗔怪的心情。④、“我不告诉你,妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。这句话写出了我的调皮、可爱、天真的心理,又表达了我对母亲的喜爱之情。3、要想读出这种温馨与幸福,你觉得应该用怎样的语速和语调来朗读课文呢?引导学生思考揣摩,进行朗读指导,帮助引导学生理解这些重要语句的含义以及所表现的人物性格特点和心理,在理解内容的基础上,把我相应的语速和语调。明确:舒缓、深情、轻松、愉悦4、请带着你的理解,小组同学有感情地自由朗读一遍文章吧。学生自由大胆的表情朗读。学生通过有感情的朗读,体验和再现诗文内容和人物的思想感情。三、合作探究,品读—意境之美1、同学们,下面我们学习第4节到结尾这一部分,围绕几个问题,小组交流学习吧。哪个组率先完成,组长举手。(学生自由表达)2、教师用课件出示学习问题:合作探究以下几个问题①、用简练的语言概括4-9自然段的几个画面。②、这些画面中,妈妈做了什么事情?表现了妈妈的什么性格特点?孩子做了哪些事情?表现了孩子的什么特点?③、“你到哪里去了,你这坏孩子?”是孩子真的坏吗?引导学生用简练的语文概括这几个画面吧。(明确:给妈妈送去芳香、为妈妈投下影子、给妈妈带去惊喜。)从这些画面中,你看到了妈妈做了什么事情,有什么性格特点?孩子做了哪些事情,有什么特点?3、引导学生研讨品读课文。(1)先看前两个场景,妈妈在做什么?(沐浴补充沐浴常识、祷告)看得出来,这是一个【板书虔诚】的妈妈,再读一读第4段,想象:清晨,刚沐浴完的妈妈一袭白衣,从金色的花荫下穿过,阳光透过树枝斑驳地照在身上。润湿的头发细碎地反射着光线,看上去,妈妈好像笼罩着一层金光……你从树上看向妈妈,觉得她是那么……板书【美丽/圣洁】(2)宁静的午后,妈妈捧着罗摩衍那坐在窗前细细品味,她那么陶醉,我把影子投在她的书页上,不知道她有没有察觉,妈妈十分……板书【沉静/安详/温柔】在妈妈祈祷、读书的时候“我”做了些什么事?“我”给妈妈送去花香,把影子投在妈妈读的地方,为什么要这么做?表现出“我”的什么特点?(给妈妈带来【福,体贴、孝顺】妈妈)(3)第三个场景,黄昏到了,我在树上躲了一天,终于要结束这个游戏,又出现在妈妈面前,求妈妈讲故事给我听,妈妈怎么说?“你到哪里去了,你这坏孩子?”要读出什么语气?(焦急、嗔怪,又惊又喜)我回答“我不告诉你,妈妈。”语气(撒娇。得意。俏皮。淘气)请同学读一读。完成板书:【特点】老师小结:母子和谐生活的情趣,令人陶醉。4、延伸阅读,深化教育。其实,我们的古诗词:《游子吟》中,早就留下了这样温馨的感人至深的画面。学生集体背诵《游子吟》慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归。谁言寸草心,报得三春晖。慈母缝衣的普通场景,却能够表达出诗人深沉的内心情感。苏轼《读孟郊诗》:诗从肺腑出,出辄愁肺腑”(出示PPT课件)四、拓展延伸,悟—情感之美。1、教师启发:表达母爱的文章有很多,同学们,作者为什么要让孩子要变成金色花来表达母爱呢?学生思考讨论自由发言之后,教师引导明确:因为金色花是印度圣树上的花,圣洁而美丽,变成金色花就是意味着自己给予母亲的爱是圣洁而美丽的,正可以表达自己回报母爱的心愿。2、表达方法的理解。学生思考回答后,教师出示PPT课件。讲述借物抒情的表达手法。明确:这种写作方法叫借物抒情:物和情之间有某种类似(精神)如:诗人可借梅、莲、松、竹等表达特定的情感。使抽象的事理形象化、通俗化、具体化,读起来意味深长、生动形象。3、拓展阅读,加深理解借物抒情的表达方法的运用。同学们,老师也准备了一首汪国真的诗:《要我怎样感谢你》的其中两节,请大声朗读。教师出示PPT课件学生集体大声朗读:“让我怎样感谢你当我走向你的时候我原想收获一缕春风你却给了我整个春天让我怎样感谢你当我走向你的时候我原想捧起一簇浪花你却给了我整个海洋”教师讲析强调:作者借助“一缕春风”“一簇浪花”,这些具体的事物,表达出真挚的感谢之情。4、体验迁移,巩固训练。教师启发:生活中,我们和妈妈之间的温馨场面也有不少:请你发挥自己的想象,借助具体的事物来大胆地写出你对妈妈的爱吧,之后分享给大家。出示PPT课件练习要求与提示。例如:妈妈,我想变成…(凉风、清茶、阳光、雨伞、……)当你……的时候,我……,当你……的时候,我……,当你……的时候,写作示例:假如我变成了一条清清的溪流,我要在妈妈工作累时,让妈妈来到我身边,听我唱一支欢快的歌曲,抖落满身的疲惫;我要在妈妈口渴时,让妈妈品尝我甘甜的水,使她重新变得容光焕发!假如我变成了朵小小的白云,我要紧紧跟随着妈妈,使妈妈不管走到哪儿,都免受烈日无情地炙烤。学生按照要求思考,教师巡视指导。学生完成练习之后,在全班展示交流,教师及时点评鼓励。谢谢同学们精彩的分享。五、了解作者,回顾总结。同学们,今天我们学习的这首散文诗是印度诗人泰戈尔,(出示PPT课件图片),讲解作者泰戈尔简要事迹。这位大师的对我国已故作家冰心影响很大。请看:出示PPT课件上的人物图片和文字。“在去年秋风萧瑟、月朗星稀的一个夜晚,一本书将你介绍给我,你的信仰、你的存蓄、你的诗词和我的思想一缕缕合成琴弦,奏出缥缈神奇无调无声的音乐,这思想就是爱的思想,这音乐就是爱的音乐”。请刘云舒同学大声读冰心这首表达母爱的诗:《纸船—寄母亲》我从不肯妄弃了一张纸,总是留着--留着,叠成一只一只很小的船儿,从舟上抛下在海里.有的被天风吹卷到舟中的窗里,有的被海浪打湿,沾在船头上.我仍是不灰心的每天的叠着,总希望有一只能流到我要他到的地方去.母亲,倘若你梦中看见一只很小的白船儿,不要惊讶他无端入梦.這是你至爱的女儿含着泪叠的,万水千山,求他载着她的爱和悲哀归去.教师点拨:通过"叠纸船"“抛纸船”等画面,寄托作者对母亲的思念。同时,也通过纸船这一具体的事物表达了对母亲的深厚感情。多少年來,千千万万儿童、千千万万母亲为这首小诗所感动。同学们,金色花这首诗,通过孩子变成金色花这一奇妙的想象,让我们看到了一位天真可爱的孩子和一位温柔美丽的妈妈,在每一个温馨幸福的画面中,我们感受着母爱的强大力量。(出示PPT课件):有一份爱一生一世不求回报——母爱。有一个人一生一世值得你爱——母亲。同学们,就让我们带着满满的幸福和感动,再一次朗诵这首散文诗,结束今天的学习吧。六、检测练习,作业布置:(一)、基本内容掌握1、《金色花》的作者是印度(国名)作家、诗人泰戈尔(姓名)。本文选自《泰戈尔诗选》。2、文章写了几个优美的画面?用简洁语言概括。A、母亲做祷告时,开放花瓣散发香气;B、母亲读书时,给母亲投影;C、母亲去牛棚时,和她开玩笑,恢复原形3、文中体现作者想象句子是:假如我变成了一朵金色花。(在文中划出)4、试用一句话概括全文主旨及感情。全文借助金色花口吻,通过描绘精彩画面,抒发了作者对母亲的爱及孩子对母亲的爱,展现了浓浓的亲情。5、下列不能体现孩子对母爱的回报的一项是(D)A我要悄悄地开放花瓣儿,看着你工作B你会嗅到这花香,却不知道这香气是从我身上来的C将我小小的影子投在你的书页上,正投在你所读的地方D我暗暗地在那里匿笑,却一声儿不响(二)、能力提升与情感体验。品读赏析课文,理解下面句子在课文中的不同感情,做批注,再把不同感情读出来。1、第一段要读出孩子怎样的口吻?要读出调皮、得意、骄傲的口吻。2、“孩子,你在哪里?”我暗暗地在那里匿笑,却一声不响。应读出母亲和我怎样的感情呢?这句话可看出母亲找“我”时的着急担心心情,“暗暗地”“匿笑”可看出我的调皮可爱。要读出母亲的焦急惦念和我的调皮可爱。3、“你到哪里去了,你这坏孩子?”要读出母亲怎样的感情呢?这句话不仅表现了母亲的着急心情,又从“坏”子看出了母亲找到“我”后,既心疼怜爱又欣喜、嗔怪的心情。所以要读出母亲嗔怪、担忧、焦虑、欣喜的感情4、“我不告诉你,妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。应读出怎样的感情呢?这句话写出了我的调皮、可爱、天真的心理,又表达了我对母亲的喜爱之情。所以要读出调皮,撒娇的感情。5、我笑嘻嘻地在空中摇摆,又在新叶上跳舞。“笑嘻嘻”“跳舞”等词,生动传达出“我”当时活泼、快乐、调皮的特点,抒发了我对母亲的喜爱之情。(三)、拓展延伸。课后请同学们收集有关表达或赞美母爱的名人名言,阅读摘抄和记忆。板书设计:“我”金妈妈天真活泼色虔诚美丽体贴孝顺花温柔慈爱爱六年级3班学情分析我上学期刚送走一届九年级的毕业班学生,这学期又担任六年级3班的语文教学和班主任工作。我的教学的《金色花》一课就是由六年级3班学生配合共同完成的。六年级3班学生开学初有50人,后来又陆续增加了4人。这50多名学生都是从4个不同的小学、不同的班级同时升入初中组成一个新的班级的。他们每个人对新的学校、新的班级、学习新的知识都有美好的梦想与强烈的渴求。在全新的班级里,每个学生之间既陌生又似乎很熟悉,这是一个充满好奇、具有无限活力的班级。大家都站在了同一个起跑线上,应该说都可以并驾齐驱、齐头并进了。上《金色花》这一课时,是在新学期开学不到一个月进行的。虽然已经进入初中阶段学习了,但他们的思想、心理、情感、学习习惯和语文知识基础等各方面都依然带着明显的小学生特点。通过开学初几周上课观察与作业测评,他们在语文知识基础、学习习惯、学习水平和学习能力等方面可以说是千差万别、参差不齐的。首先,在语文学习中阅读理解和有感情的朗读能力方面普遍比较薄弱。所以在教学中,我把阅读理解和自主朗读课文的训练放在了重要的位置。采用多种形式的朗读方法,让学生在尽情地朗读中理解重要词语和句子的含义,在反复朗读中理解文章的内容和作者的思想感情,达到读中有悟:悟情、悟景、悟得。并用迁移方法阅读课外读物。所以班里的优生在课堂上对课文的理解较深刻、透彻,对老师提的问题回答得很到位,并能灵活地将在课文中积累的好词佳句运用到日记或作文中去。中等一些的学生在老师的指导下也能积累一些好词好句,但不能自觉地应用。那些后进的学困生阅读、理解都比较困难,就谈不上主动积累了,甚至连写几句通顺连贯的话都成问题。其次,在思想情感方面,六年级学生进入初中学习,他们的可塑性非常大,是世界观和人生观形成的关键时期。学生在新的学校、新的班级、面对新的老师和新的学习内容以及初中不同于小学的教学方法,学生都存在着一个相互认识与熟悉、习惯和适应的过程。这一阶段,最需要也最适合通过课堂教学、班会教育等活动,对其进行思想情感的熏陶和人文关怀。我们面对的学生基本都是几代人娇生惯养、疼爱有加的独生子女,从日常生活实际情况看,他们总是习惯于以我为中心,只知索取与享受,很少懂得奉献与回报。家里人想方设法满足孩子的需求与愿望的这种成长环境,让他们往往忽略父母对他们的默默关怀和深深的爱,更不知道如何去关爱自己的父母。因此,指导学生学习《金色花》一文,引导学生通过阅读理解课文内容,进而开启他们爱的心门,认识家庭成员之间的至爱亲情是很有必要和非常重要的。设置的学习目标之一就是使孩子们真切感受到母爱,懂得回报母亲。《金色花》教学效果分析根据语文课程标准的教学总体目标要求,结合《金色花》这一课在七年级上册教材中的地位与作用以及六年级3班的学生实际等情况,这一课的教学三维目标设计,力求落实基础知识积累和基本技能的训练。教学的重点是指导学生正确、流利、有节奏、有感情地朗读课文,培养学生的语感。品味诗歌的精美语言,体会诗歌中浓浓的母子情。因此,在教学时我主要采用了朗读法与合作探究学习相结合的教学方法,主要通过四大环节:初读感知,精读探究,品读体验,拓展延伸,来学习理解演绎文本,实现教学任务与目标的。整个教学实施过程中,基本以诵读为主要教学手段。原因有三:其一,诵读是我国传统的教学方法之一,像《金色花》这样文质兼美的散文诗,通过声情并茂的诵读品味,能引起强烈的艺术感染作用;其二,“新课标”明确强调要让学生充分地读,在读中感知、品味、积累、熏陶,逐步学会欣赏,防止把理解欣赏变成支离破碎的作品分析与知识传授;其三,“读”是一种最普通最可行的教学手段,任何条件下,都可以通过教师的引导,让学生在多种形式的品读和点评中,品味语言、感悟主题。所以,我认为在语文教改中,教师应充分重视朗读,返朴归真,还语文课堂以“读”的本色。尤其让六年级学生学习理解经典名著,更应充分发挥这古老的传统方法的优势与作用。教师应在课堂中与学生平等对话,充分相信学生,发挥学生的主体作用。因此,我在设计中尽量把时间、空间留给学生,还学生朗读、思考、探究、体验、发言的主动权。尤其在“自主学习、导读感知”、“合作探究、品读体味”和“拓展延伸,体验感悟”几个环节,设置切合的问题如:表现了人物的什么心理和感情?应该读出怎样的语速语调?等从而激发了学生的阅读趣,调动学生有感谢朗读的积极性。带动学生对全文的品读与探究,培养学生的发散思维,答案也不求统一标准,只要学生能在品读中体会出来,并说出理由即可。在学生学习理解课文主要内容和作者所表达的主题思想合计物抒情的表达方法的基础上,引导学生知识迁移,进行知识迁移体验表达真情时,我设置了“妈妈,我想变成…(凉风、清茶、阳光、雨伞、……)当你……的时候,我……,当你……的时候,我……,当你……的时候,我---”这样的句式,鼓励学生写出表达对母亲的爱的语言文段,既学以致用,落实巩固能力目标,又培养了学生的想像力,还增强了学生情感体验。旨在尽力放开学生的手脚,让学生读他想读的,说他想说的,在学生自己的认知基础上与情感体验中,去解读文本,又把课外相关的内容恰当的链接起来,让学生在阅读与联想中体味出新的东西,而不把老师自己的东西强加给学生,变“一言堂”为“群言堂”,充分让学生自主思考、体会、探究,全方位“动”起来,在主动积极的思维和情感活动中,学生轻松愉快地自主学习。整个教学过程层次分明环节紧凑,紧紧围绕目标展开。学生掌握了预设的“学习目标”,达到了“教学目标”中的预期。《金色花》教材分析《金色花》是最新的人民教育出版社2016年7月出版的七年级语文上册第二单元里《散文诗两首》中的一课。本单元的几篇课文主要是从不同角度书写了亲人之间真挚动人的感情,以表现家庭和至爱亲情为主题。阅读这些课文,可以加深我们对亲情的感受和理解,丰富自己的情感体验。其中《秋天的怀念》写的是母亲对双腿瘫痪的儿子的同情、理解和无微不至的关爱以及我对母亲的怀念。《散步》写的是一家四口人祖孙三代在散步途中表现出的互敬互爱、和睦相处的家庭亲情和尊老爱幼的传统美德。《世说新语》两则通过两个小故事分别表现了两个不同时代的少年儿童成长中的聪明机智;而泰戈尔的《金色花》和冰心的《荷叶母亲》则是表现母爱的两首散文诗,所以在教学时我把它定位在感受母爱的位置上。教材编者在单元阅读教学提示中强调:“学习本单元,要继续重视朗读,把握文章的感情基调,注意语气、节奏的变化。在整体感知全文内容的基础上,体会作者的思想感情。有的文章情感显豁直露,易于直接把握;有的则深沉含蓄,要从字里行间细细品味。”在单元目标中要求学生在整体感悟课文内容的基础上,注意语言的积累和写法的借鉴,并学习有感情的朗读,通过反复朗读理解重点词语和句子的含义。比较而言,泰戈尔的诗歌清新自然,想象丰富,语言秀丽,除了表现母爱也表现了孩子对母亲的依恋。因此,本课时我只讲授泰戈尔的《金色花》,而冰心的《荷叶母亲》则让学生课后进行比较阅读。《金色花》是抒写母爱亲情的精美散文诗,诗文中所表达的浓浓亲情动人心弦,优美的语言也足以感染每一个情感丰富的学生。学习本课,首先要达成本单元要求,即能整体感悟课文内容,注意语言的积累和写法的借鉴,学习有感情的朗读,并通过反复朗读理解诗文中重点词语和句子的含义。其次,还要能感受母子情深,突出语文学科的人文性和情感熏陶作用。任何教学目标是教学设计时确定的该课教学所要达到的目标,它对课堂一切教学活动起到宏观调控的作用,也是对课堂教学展开评价的重要依据,根据单元目标的要求和当前语文教学的任务,当前的语文教学是语文的工具性和人文性的有机结合,我们不仅要让学生在扎扎实实地学好语文知识的同时,还要注意培养学生良好的道德情操,帮助学生树立正确的人生观、价值观,教会学生怎样做人。我执教使用的教材是七年级上册语文,但接受学习的学生是六年级三班的学生,根据《语文课程标准》对6年级学段学生的阅读能力目标要求:“能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。在朗读中感悟作品的内容和情感,将自己的情感融入作品所描写的情景之中,与作者产生情感共振,从而荡涤、升华自己的心灵,享受审美情趣。”所以在上本课时,我确立了以下教学目标。1、知识与能力:指导学生正确、流利、有节奏、有感情地朗读课文,培养学生的语感。引导学生品味诗歌的精美语言,体会诗歌中浓浓的母子情。通过学习,让学生理解借物抒情的表达方法2、过程与方法:通过多种方式的朗读使学生准确把握诗歌感情基调。采用品析讨论法引导学生理解重点语句的深刻含义和借物抒情的表达方法。运用合作探究的方式激发学生的积极性,加深对文章的理解,领会至爱亲情,加深对母爱的认识。3、情感态度价值观:引导学生体验人间至爱亲情,受到美的熏陶和感染,形成健康高尚的审美情趣和审美能力。这篇文的主要内容:《金色花》是一篇表现母子之情的散文诗,是印度著名作家泰戈尔《新月集》的代表作,他以“假如我变成一朵金色花”开头,由此展开想象写了一个机灵可爱的孩子与妈妈一天三次嬉戏的场面,以儿童特有的方式表达了对母亲的感情。学好这一课,可以让学生了解散文诗这一体载;学习文中托物言志(或借物抒情)的写法;让学生体验亲情,激发他们关爱母亲,回报母亲的炽热情怀;并为学生课后比较阅读冰心的《荷叶母亲》打下基础。正因为这篇课文是散文诗,对六年级学生而言,是比较陌生和新颖的文体,基于学生的实际和教材地位性质,我在制定了上述教学目标之后,又确定了本科的教学重点和难点教学重点。教学重点是:正确、流利、有节奏、有感情地朗读课文,培养学生的语感。品味诗歌的精美语言,体会诗歌中浓浓的母子情。教学难点是:理解借助一种具体的事物来表达感情的这种借物抒情的表达方法。根据语文学科和诗歌体载的特点,在贯穿自主、合作、探究学习相结合的同时,我把教学主要方法侧重于为反复诵读,指导学生通过多种方式的朗读,来理解重点词语句子的意思,感悟诗歌的主要内容和思想感情。而根据学生的知识结构和六年级学生的实际情况,我将学习和借鉴诗中借助一种具体事物抒发感情的写法和提高朗读和鉴赏能力确立为本课的教学难点。在教学过程中为了帮助学生更好地理解母爱亲情和借物抒情的这种表达方法,除引导学生反复朗读,读懂重点词语句子的含义外,还引导学生在朗读时体验和再现人物的不同性格特点和思想感情。通过拓展阅读孟郊的《游子吟》、冰心的《一条纸船》、汪国真、王安石等人的诗文佳句,仿写表达对母亲挚爱的诗句等形式,加深对母爱深情的理解和感悟,理解和掌握借物抒情的这种表达方法,从而有效的解决了教学目标中的重点和难点。《金色花》学生评测练习(一)、基本内容掌握1、《金色花》的作者是印度(国名)作家、诗人泰戈尔(姓名)。本文选自《泰戈尔诗选》。2、文章写了几个优美的画面?用简洁语言概括。A、母亲做祷告时,开放花瓣散发香气;B、母亲读书时,给母亲投影;C、母亲去牛棚时,和她开玩笑,恢复原形3、文中体现作者想象句子是:假如我变成了一朵金色花。(在文中划出)4、试用一句话概括全文主旨及感情。全文借助金色花口吻,通过描绘精彩画面,抒发了作者对母亲的爱及孩子对母亲的爱,展现了浓浓的亲情。5、下列不能体现孩子对母爱的回报的一项是(D)A我要悄悄地开放花瓣儿,看着你工作B你会嗅到这花香,却不知道这香气是从我身上来的C将我小小的影子投在你的书页上,正投在你所读的地方D我暗暗地在那里匿笑,却一声儿不响(二)、能力提升与情感体验。品读赏析课文,理解下面句子在课文中的不同感情,做批注,再把不同感情读出来。1、第一段要读出孩子怎样的口吻?要读出调皮、得意、骄傲的口吻。2、“孩子,你在哪里?”我暗暗地在那里匿笑,却一声不响。应读出母亲和我怎样的感情呢?这句话可看出母亲找“我”时的着急担心心情,“暗暗地”“匿笑”可看出我的调皮可爱。要读出母亲的焦急惦念和我的调皮可爱。3、“你到哪里去了,你这坏孩子?”要读出母亲怎样的感情呢?这句话不仅表现了母亲的着急心情,又从“坏”子看出了母亲找到“我”后,既心疼怜爱又欣喜、嗔怪的心情。所以要读出母亲嗔怪、担忧、焦虑、欣喜的感情4、“我不告诉你,妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。应读出怎样的感情呢?这句话写出了我的调皮、可爱、天真的心理,又表达了我对母亲的喜爱之情。所以要读出调皮,撒娇的感情。5、我笑嘻嘻地在空中摇摆,又在新叶上跳舞。“笑嘻嘻”“跳舞”等词,生动传达出“我”当时活泼、快乐、调皮的特点,抒发了我对母亲的喜爱之情。《金色花》教学反思《金色花》一课虽然篇幅比较短小,但是意蕴丰赡,是泰戈尔散文诗集《新月集》中的代表作。它写一个假想——“假如我变成了一朵金色花”(首句),并由此生发想象——一个神奇的儿童与他母亲的“捉迷藏”,描绘成一幅耐人寻味的画面,表现家庭天伦之爱,表现人类天性的美好与圣洁。这样一幅画面,可以从多种角度进行观照,揣摩其不同的意味。乍一看,在我们面前展现的是一幅儿童嬉戏的画面。画面的中心人物是“我”——一个机灵可爱的小小儿童。“我”的突发奇想,变成一朵金色花,一天里与妈妈三次嬉戏。第一次嬉戏,是在母亲祷告时,悄悄地开放花瓣散发香气;第二将嬉戏,是在母亲读《罗摩衍那》时,将影子投在母亲所读的书页上;第三次嬉戏,是在母亲拿了灯去牛棚时,突然跳到母亲跟前,恢复原形。“我”“失踪”一天,却始终与母亲在一起,对母亲非常依恋。“我”幼稚天真,却藏着自己的秘密,惟有他母亲不知道,最后母亲问“到哪里去了”,“我”说“我不告诉你”,这是得意的和善意的“说谎”,仍流露出对母亲的爱恋。总之,“我”是在以儿童特有的方式表现对母亲的感情。故事虽短,但是有完整的情节,情节发展有波澜。人物在情节的发展中各显现其性格:“我”的性格是天真活泼、机灵“诡谲”的,又是天生善良的;母亲的性格是沉静的、虔诚的,也是善良的、慈爱的。两人的性格形成鲜明的对比。善良、善意,是母子两人性格表现的主旋律,而“我”的“诡谲”与母亲的“受骗”则与主旋律“不和谐”,产生一些微妙的变化,创造出特殊的意趣。给予课文的主要内容、主题和写作构思以及作者表达的思想情感,在整个教学设计和实施实施过程中,我主要侧重于从三方面引导学生阅读理解:一是诗的语言美;二是诗的画面美;三是诗的情感美。为了引导学生从这几方面阅读理解课文精美的内容与形式,我主要通过反复多变的朗读(听读、赛读、品读、范读等),让学生在朗读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中熏陶感情,从而读出“语文味”,创造和谐有序的课堂。之所以采取这样的教学手段。原因有三:其一,诵读是我国传统的教学方法之一,像《金色花》这样文质兼美的散文诗,通过声情并茂的诵读品味,能引起强烈的艺术感染作用;其二,“新课标”明确强调要让学生充分地读,在读中感知、品味、积累、熏陶,逐步学会欣赏,防止把理解欣赏变成支离破碎的作品分析与知识传授;其三,“读”是一种最普通最可行的教学手段,任何条件下,都可以通过教师的引导,让学生在多种形式的品读和点评中,品味语言、感悟主题。所以,我认为在语文教改中,教师应充分重视朗读,返朴归真,还语文课堂以“读”的本色。尤其让六年级学生学习理解经典名著,更应充分发挥这古老的传统方法的优势与作用。从课堂教学实践过程和效果看,采取以指导学生反复朗读为主的教学手段,有效地帮助学生循序渐进全面细致地把握课文内容,理解和体会文章中人物与作者的思想感情。课堂

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