2023年高中语文教学反思精选篇

2023年高中语文教学反思精选篇中学语文教学反思1

xxx学年我担当高三（6）班和（7）班的教学工作，并任高三（7）班班主任。有人把高三比做“炼狱”，在这种人人要为之奋斗的时期里，要与时间竞赛，要与自己的心智竞赛，这就是高三，在这种惊慌的氛围里，大家来完成各自的心愿。在这一学年度中，在适应新时期教学工作的要求下，我从各方面严格要求自己，结合本校的实际条件和学生的实际状况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有安排，有组织，有步骤地开展。总体来说，本学期的工作取得了良好的效果。其中我自己总结了以下几个方面：

一．树立以课本为纲的教学理念。

我仔细钻研教材，了解教材的结构，重点与难点，驾驭学问的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。在以政治教材为纲的前提下，尽可能地为学生创设一个广泛的学习舞台。不管教学方法怎么改变，没有扎实的基础是经不起考验的，因此必需夯实基础。每上的一节课，我都做好充分的打算，我的信念是决不打无打算的仗。在备课过程中仔细分析教材，依据教材的特点及学生的实际状况设计教案。为此在备课时要求自己细心收集学问点，反复精练，把最深化浅出的，最便于记忆理解的学问教给学生，同时多做习题，针对不同的教学内容，把相应历年的高考题筛选出来，从中挑出有代表性的习题选给学生，把每一节课的教案都写成详案，反复推敲。重点抓好了“三基”的落实，即基本学问、基本方法、基本技能。

二．树立以生为本的教学观念。

学生是有思想的主体。学生接受学问应是主动的，而不是被动的。我留意了解学生原有的学问技能的质量，他们的爱好、须要、方法、习惯，学习新学问可能会有哪些困难，实行相应的教学措施。爱好是最好的老师。学生只有对学问产生了爱好，才能够主动主动地去学习。为此我注意考虑教法，解决如何把已驾驭的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何支配每节课的活动。

三．树立以高考为方向的.指导方针。

紧扣高考要求，教学中实行广挖坑，少打井的教学方向。提高学习效率，主抓课堂质量，强化训练阶段，在授新课中必需在课堂小结后加以练习。强化基础，结合考纲各章学问点以问题的形式归纳出来，加深记忆，一阶段后在串联学问点，形成体系，使学生的学问成体系，既有利于记忆，又有利于学问框架的形成。搜集热点问题，提高学生爱好，深化浅出的教给学生答信息题的方法。多采纳课件教学，吸引学生留意，调整课堂气氛，起到应有的作用，避开学生产生厌倦心情。针对学生缺少答题技巧、不会答题方法的问题，特地训练学生的答题方法，讲解答题模式。在以学问带材料的学习基础上，再次以材料带学问的方法，通过当时的热点，复习学问。

四．主动参加各项教研活动，博采众长，提高教学水平。

为了把自己的教学水~平提高，我坚持常常上阅览室翻阅书籍、上网查询大量的资料、请教有阅历的特级刘老师老师，与阅历丰富的老师沟通，听取他们的看法，同时还争取机会多出外听课，从中学习别人的特长，领悟其中的教学艺术。同组的各位老师的团结协作和毫无保留的各抒己见，使得我们在学习新课和复习时重点和方向都更清楚、更明确了。

为提高业务素养和管理水~平，区里和市里的进修我都主动参与，并且在听课的过程中仔细听讲。

老师应当是校内中最擅长学习的人，“学然后知不足”，通过教学，我更加清晰教学相长的意义。

今后的教学方向：

1、从今年的高考试题看，今后在高考复习中如何进行“热点专题”的复习，值得反思。我们习惯于用较为大量的时间去复习“热点专题”，今后在时间的支配上，在专题复习的深度与难度上，都应当降低要求。用二三个专题复习，让学生能够做到举一反三就行。

2、更加留意基础学问的复习，并且要对每一部分的基础学问用较深的挖掘。

3、对某一个学问点，必需让学生懂得“学问的形成过程”。

中学语文教学反思2

在提倡实施素养教化的过程中，中学语文须要更多思索如何提高学生的素养。制定一套实践方案，并将其有效地实施到实际的课堂教学中。因此，我们所追求的应当是，也只能是如何在保证学生对汉语足够重视的前提下，有针对性地传授有利于提高学生汉语基础学问的教材和写作训练方法。基于此，中学语文教学迫切须要在仔细考察教学、老师、教材和学生这三个最基本的环节的基础上，确定不同于其他学科的教学原则，从而有效地推动中学语文素养教化。

我认为，首先，我们必需更新教化观念，深化课堂教学。在当前的中学语文教学中，我们不难发觉，仍旧有很多旧观念，它们无法摆脱旧观念、习惯势力和旧传统的影响，注意45分钟课堂学问的教学和传播，忽视对学生实力和智力发展的培育。语文课程的本质属性是语言的学习和应用，语文课程是阅读、写作、听、说、修辞、逻辑等多种因素的综合，不行能在每一堂课上都教授全部的东西。只有关注教学目标，突出教学重点，适合学生的学习技能，学生才能取得实效。

从初中到中学的`学生普遍缺乏汉语基础学问。由于初中三年级的高考，很多初中语文教学热衷于所谓的“基础学问训练”，包括许多单词、句子和文章，死记硬背好像是“双基”学问的训练，但实际效果却降低了学生的语言技能。结果，一些学生语法混乱，表达不清，错误的单词和打字错误成堆，标点符号运用不分青红皂白，有些甚至不知道最基本的句子成分。这样，它对学生的阅读理解和写作训练有着重要的影响。

新编写的中学语文教材明确提出要全面提高学生语文素养，提高学生正确理解和运用祖国语言的实力，注意积累感情，陶冶和培育语感，使学生养成良好的汉语学习习惯。在教学过程中，培育学生酷爱汉语的思想感情和民族通用语言的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思想素养和文化品位，培育健康人格，形成健全人格。注意培育学生的应用文写作和口语交际实力。这清晰地表明，中学语文教化指向“人的发展”。因此，要求中学语文教学必需结合生活实际，注意语文实践、技能训练，立足语文学问，讲求实效，课内外有机结合。但我认为，无论是课内还是课外，我们都必需关注一个核心和两个基本点，即围绕“技能练习”的核心。这两个基本点是课内和课外。留意课堂练习和课外阅读。课内外结合，不拘泥于教材，而是延长到课外阅读材料，穿插一些课外阅读材料。这样，课堂教学气氛更加活跃，对深化课堂教学，提高教学效果起到了很好的作用。因此，更新教化观念，深化课堂教学是提高中学生语文素养的前提。

其次，学生必需充分发挥自己的主体作用，从被动转变为主动。长期以来，我国语文教学注意语言学问的传授，总是让学生在课堂上被动地理解，忽视了学生的主体作用。相当长一段时间以来，我们对学生是教学主体的相识和实践完全处于一种肤浅的相识状态。有时我们在思想上有一些理解，但当我们起先实践时，我们会退缩，担忧打破原有的刻板印象模式，造成课堂混乱。这样，学生根本无法在学习中体现他们的自主性和创建性。

提高中学生语文素养，必需充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，挖掘学生的潜能，激发和培育学生的学习爱好，给他们在课堂上自主学习和思索的时间和空间，并主动参加课堂教学活动，例如，在每节课上，我请一两名学生在舞台上发言，然后邀请一两名学生发言和评论他们的同学。此外，在自主阅读课文的教学中，尽量让学生以问题的形式充分探讨和解决问题。这样，学习的主动权就交给了学生，让学生有主体参加的感觉，可以充分调动学生的主动性，使课堂充溢活跃的气氛，主动探讨，发表有进取心的演讲。但在培育学生主动参加教学的过程中，要留意举一反三，以此类推，使学生驾驭分析和解决问题的方法，驾驭阅读分析的方法和要领，变更旧的学习状态。老师应当主动驾驭和运用学问，而不是被动地理解老师传授的学问。正如陶行知先生所说的“；我认为一个好学生不是教学，不是教学生，而是教学生学习&只要学生驾驭科学有效的学习方法，他们就能驾驭并受益于生活。充分发挥学生的主体作用，变被动学习为主动学习是提高中学生学习质量的主要途

中学语文教学反思3

《获得教养的途径》是我上的第一篇现代文。其实，我自己并不是很喜爱这篇文章，也不知道对于这样的文章要怎么去给学生讲解。对于文本，我并没有做深化的探讨，或者说，我自己也没有很好地去解读文本，最终求助于多方资料，包括教参和网上的相关备课资料。最终导致的结果就是东拼西凑，四平八稳，仅仅只是把学问点记在了书上，却不知道这两个课时应当让学生驾驭什么样的内容，模糊了教学目标。

由于没有对文本进行透彻地解读，只是照搬照抄教参上的教案，而一般的教案都是只列几个大问题，帮助把握整体脉络的，至于用来连接的小问题就没有了。所以我上课都是东讲一点，西讲一点，并且中间的连接很不自然。我经常说“好，下面我们来看第几段”“现在我们看到这句话”之类的语句权当连接句，显得相当得生硬、不自然，学生也是很被动地翻到第几页，看到第几段，找到第几句，对学生的思维发展一点帮助也没有。

作为新老师，解读文本的实力或许不如老老师，但也要尽量地去钻研文本，吃透文本，要更细心、更具体地打算教案，努力使课堂流畅自然，使学生开动脑筋。

《获得教养的途径》这篇课文我分了两个课时，第一课时解决第一部分，其次课时解决其次部分。结果，时间驾驭不好。这篇课文比较难懂，学生基本缄默，问题抛下去学生都没有反应，应当对问题的'设计再上心些，更好地引导学生去理解课文。

课文其次部分有个学问点是说对于文学名著要“常读常新”。学生对于这一部分很有感受，应当多给时间让学生自己讲讲自己的阅读体验，让学生共享自己的阅读经验，能够激发学生阅读的爱好，增高校生的课外阅读量。

中学语文教学反思4

《雨巷》教学反思

戴望舒的《雨巷》写于1927年，表面上言情，写思慕追求一位有着丁香般漂亮的姑娘而不行得，实则是象征在生活的重压下一部分人的精神状态的诗歌意境朦胧，耐人寻味。

在讲《雨巷》时，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料，特意选用了撑着油纸伞，身着紫色旗袍的女郎走在曲曲折折的江南小巷作为背景，并配之以歌曲《雨巷》及《神奇园》的音乐烘托气氛。

果真如我所料，学生虽还未读《雨巷》，就已经被朦胧、安静、凄美的情境所感染，神情肃穆而感伤。

此时，我话锋一转，对学生说，让我们走进《雨巷》，去探究诗人戴望舒的真实心灵。我认为：课堂教学应当体现师生双向合作的'精神，努力形成一种师生互动的对话机制。没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学师生互动是借助特定的课堂情境实现的，具有临时的生成性特点，课堂情境是引发师生互动的先决条件，对师生互动产生现实的牵引作用。这节课较好地达到我预想中的效果。

我先让学生在配乐中自由读，目的是先对文本有一个大致的印象，尽管这种印象可能是粗糙的、不完整的，但它所唤起的最初的审美体验却是真实的、重要的。

在学生朗读、范读的基础上，我展示课件，抓住这首诗的学习重点，让学生共同探究两个问题：“《雨巷》的多义性主题(朦胧诗的特征)是什么?大家可以依据诗人背景、详细诗句尽情发挥”“《雨巷》主要意象的象征义(包括“我”、“油纸伞”、“雨巷”、“丁香”等)?”

这两个问题，学生充分探讨、分析后得出不同看法，然后我叫事先打算好的两个课外探讨小组的学生上讲台将他们的探讨结果进行课件演示，让学生们可以从不同的角度去解读这首诗，受到了很好的效果。学生们对两组的小老师很感爱好，也很艳羡，纷纷表示以后也想试试这种探讨活动，收到了很好的示范效果。

我讲《雨巷》时始终在追求大量的学生自主活动，可能有时过于追求课堂活动的活跃性了，对个别学生的把握就会显得松散。

还有学生代表在讲课的过程中提到了两首古诗词，可是并没有对这两首诗词进行分析，而是一带而过，使这两首古诗词没有真正的发挥好在这篇课文中的作用，我也没有刚好补充说明，也是我讲课的一个失误。

在以后的教学中我会力图避开上述这些问题，创建一个师生互动的生动课堂。

中学语文教学反思5

回顾本阶段的工作，我感觉我的教学工作有许多要改进的地方。就目前工作来说，我现在要做的是：分析现在自己教学上的薄弱点，找寻与其他老师的差距，制定下一步可行性的目标，所以，我更应当多反思自己的教学，反思学生的学习状况，整理心情，主动备战，以最佳的状态迎接明天的工作。

鉴于此，针对本学期各种考试状况，我应多谈问题，多探讨对策，以便在今后的教学工作中能对症

一、存在问题：

1、我在平常在语言积累方面未能引起足够的重视，虽然教学中有所渗透，但平常读和背的训练不够到位。往往以少数好学生的回答代替全体学生的说和练，忽视了基础较差的学生群体，导致后进生不能牢记在心，考试时不能应答。

2、从卷面上反映出来的部分学生基础题错误率高，也反映了老师对这方面的重视程度和训练不够到位，或者说对后进生基础面的驾驭程度有所忽视。

3、新教材内容多涉及面广，老师在教学中有时为了赶进度，学生自主学习，主动探究的时间会有所压缩，往往在学生一时不能回答关键问题时，老师就会代替他们来解答，缺乏有效的方法指导。由于缺乏方法指导，导致学生在答题时思索角度错位，有的甚至于无从下笔。

而从学生方面来说，学生对考试的重视度不够，考试时留意力高度集中的，潜心答题和检查的学生不多，甚至可以说少之甚少。以致马虎的`现象普遍存在。同样，学生的审题实力也存在不小的问题，尤其是作文部分最为突出。学生的理解实力和审题实力较为薄弱，须要老师加强训练和方法的指导。

二、改进措施：

1、老师必需具有剧烈的事业心和责任感，课前必需深化研读教材，细心设计教学思路，把握教学重点，设计一个中心问题，预设几个疑点。目标制定要精确，目标落实要到位，文本的训练点要找准。每一教时的字词句篇的训练要层层把关，并要做到刚好反馈。

2、加强对学生阅读实力的培育，立足于课堂，在教学中赐予学生自主学习的空间，重视阅读方法的培育和良好的阅读习惯的养成。培育学生从文中找寻答案的意识，并深化理解文本蕴含的意思。

3、老师要关注学生之间的差异，尤其是写作教学中，不能以统一的要求要求全部的学生，要有分层意识，对于写作基础一般的学生，要强调把一段话写通顺，在此基础上递进。

4、在写作教学中，注意培育视察、思索、表现、评价和语言运用实力。为学生的自主写作供应有利条件和广袤空间，削减对学生写作的束缚，激励自由表达和有创意的表达。加强细微环节描写、心理描写、对话描写等写作方法的训练。

5、对基础差的学生学习要有针对性的补缺补差，帮助他们驾驭最基本的学问。

中学语文教学反思6

摘要：近几年，随着教化改革不断的深化与完善，在新课标概念下，中学教学重在培育学生各个方面的实力，而对于中学语文来说，诗歌鉴赏是目前中学教学中的重点，也是难点，它要求老师在教学中有创新性的教学模式，少教多学的教学模式就是在这样的实际下，依据老师的教学阅历以及教学心得提出来的，亦是现在中学语文诗歌教学中最有效的教学方式之一，着重从现在的中学诗歌鉴赏教学的状况进行分析探讨，为提升诗歌鉴赏教学质量做好必要的保障。

关键词：诗歌鉴赏；少教多学；教学思索

诗歌是我国在发展过程中所形成的绚丽的民族文化，是民族文化的精髓之一，博大精深，源远流长。而在现今的中学诗歌教学中，并没有主动地发扬民族文化，不重视诗歌教学，严峻影响了中学语文教学质量。随着教化改革不断地深化，不断地完善，我国大力推行新课标教学，尤其是中学的语文诗歌鉴赏教学，重在培育学生的鉴赏实力和语文素养。但是从目前的中学诗歌教学状况来看，诗歌鉴赏教学并没有起到很好的效果，老师的教学方式单一，主要是以诗歌的记忆、背诵、朗读为主，学生对诗歌并没有进行深化的了解，只是单纯地记住了诗歌，应付了目前的考试，这虽然解决了学生当前的问题，达到了教学的目标，但对学生将来的学习有很大的影响。单一的教学方式以及单纯的记忆会使学生产生厌恶的心理，学习爱好下降，丢失学习的主动性，学习效率下降，就达不到教学的效果。下面我就简洁地谈谈新课标针对中学诗歌鉴赏教学所推行“少教多学”教学方式的优点，并为改善教学状况提出一些有效的解决措施。

一、老师引领学生做好课前的预习，并巧设问题

对于现在的中学生来说，学习的科目比较多，学习压力比较大，尤其是在诗歌鉴赏和文言文的`学习上比较吃力，而这却是中学语文教学的重点所在，要想学好诗歌鉴赏最重要的一个环节就是做好课前的预习工作。但是从现在的中学教学来看，学生很少进行课前的预习，忽视了这一环节的重要性，导致课堂上没有学习的方向，盲目地学习，学习的效果不志向。因此，在教学的过程中，老师首先要带领学生进行预习，养成预习的好习惯，为诗歌的学习做好课前的充分打算。

1.在预习中要给学生布置简洁的任务。预习不仅仅是要对诗歌有肯定的熟识，假如只是这样往往达不到预习的效果，在预习中老师应当给学生布置简洁的任务，要有预习的目的性，不仅要对诗歌熟识，还要理解诗歌的大致意思。如，老师可以给学生布置诗歌的创作背景、作者的简介等一系列问题，这就凸显预习的目的性，能有效地提高预习的效果。

2.在预习中老师所布置的预习任务难度要适中，不要过于简洁，也不要过于难，过于简洁学生没有预习的爱好，难度过大会干脆影响学生学习的主动性，达不到预期的预习效果，因此在预习过程中老师要多利用多媒体协助教学，给学生供应诗歌创作的背景、作者的写作环境，尽可能地激发学生的学习爱好，培育学生的主动学习性。

二、采纳小组学习的方式，提高学习质量

所谓的少教多学的意思就是老师要将主动权放在学生的手里，让学生成为课堂的主子，将学习的主动权交在学生的手中，而小组合作学习正是满意了这一点，在小组合作中，老师几乎就不会参加，学生进行思想心灵的沟通。对于比较难的诗歌，学生独自学习是比较困难的，这时候就须要发挥小组学生的优势，在小组学习的过程中，学生能够专心去沟通沟通，进行思想的融合，会产生新的思想，能达到意想不到的教学效果。

1.小组学习彻底打破了传统的教学模式，在小组学习中始终坚持“组间同质，组内异质”这一基本原则，在学习中享受的并不是学习的成果，而享受的是学习的这一过程，在这一过程中促进了小组成员之间的互动学习，学生的逻辑得到了提升，学生的思维得到了发散，产生了高效的学习效果。

2.各个小组之间进行竞赛，展示各小组的学习成果。在诗歌鉴赏教学的过程中，老师要利用学生争强好胜的心理，多多展示学生之间的学习成果，让学生在学习中竞争，在各个小组进行学习成果展示的过程中，老师可以在旁边进行点评，做一些补充，并有针对性地解决小组之间的一些问题，这样不仅能将少教多学的教学方式落到实处，还能达到教学目标。

总的来说，诗歌是民族文化的精髓，但在今日却成为教学的难点、重点所在。本文主要分析了当前中学语文诗歌教学的状况，推行新课标所提倡的少教多学教学方式，将少教多学的教学方式落到实处，彻底打破传统教学模式的束缚，才能真正将学生的学习主动权调动起来，把课堂交给学生，发散学生的思维，培育学生各方面的实力，同时也能有效提高中学诗歌鉴赏的课堂效率。

中学语文教学反思7

课堂教学改革是新课程实施的关键。新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的改变，语文课堂充溢了朝气，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人激昂。但是在教学实践中，我们也发觉不少老师的课堂“创新”与《语文课程标准》所提倡的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。笔者认为表现在语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思索。

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新相识。过去语文课上，老师把课文条分缕析，弄得支离破裂，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教化功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感看法和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教化应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以原来的面目。

但要留意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。

有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在减弱基础，淡化学问。课堂上特殊重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础学问教学，几乎没有提及，有的老师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平常教学不重视了，上公开课更是忽视字词基础。课堂教学热喧闹闹，教学形式改变多样，缺乏对语言文字的揣摩品尝，观赏不到对美丽精彩文段的必要的独到分析见解，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，假如一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。假如我们

的语文课堂长期如此，少了听说读写基础学问的驾驭和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以减弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础学问的传授和语文基本实力的培育。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的志向境界才有可能实现。

二、强调自主性，但不能放任自流

新课程下的教学设计注意生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加敏捷度。老师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。

“把语文课堂交给学生”，很多老师经过短暂的困惑后立刻接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不情愿看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的探讨看似热情却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上老师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的状况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁沟通就和谁沟通”，“用自己喜爱的方式来沟通读书感受”，而老师又不能刚好发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。

老师引导孩子主动发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？”长期“毫不犹豫地说”，“无依据地说”，“随意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的误会，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，事实上却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”肯定要与老师的“主导”有机结合。老师要具备在课堂上进行“二度备课”的实力。

三、激励合作学习，但不能忽视独立思索

提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思索。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采纳。那种人人参加、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花出现的课堂的确能给人以享受与启迪。

实施合作学习是有肯定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思索为前提。

而时下不少老师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思索的状况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深化，相识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生供应展示的机会。有的把合作探讨当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热喧闹闹，事实上收效甚微。有的老师不管在公开课还是平常教学动辄就支配四人小组探讨，不管内容有无探讨的必要，有些甚至一节课探讨究竟。也有的老师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆忙收场，完成一次合作。在合作学习中，还常常看到如下场面：

1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。

2、小组成员默不作声，自己想自己的。

3、小组成员热喧闹闹地在发言，但没围绕主题，探讨时气氛热情，却没解决实际问题。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思索实力，表面上看热喧闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其缘由，是老师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思索的关系。

语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思索，积累。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就探讨，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。

我们要提倡在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过相互启发，共同探究，培育合作精神和协作实力。只有在学生充分的独立思索的基础上，再加强学生之间的沟通，才能使他们相互取长补短，实现真正意义上的合作。因此，老师要细心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思索；二要组织好合作学习，培育学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班沟通，在沟通中加强引导，全面实现教学目标。

四、提倡探究性学习，但要适度开放

探究性学习是指学生在老师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发觉问题、解决问题，升华相识，学会学习。

课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上——学生在老师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会奢侈时间。但实际教学中老师往往只重视发散思维，不注意整合和优化，开放无度，天马行空。应当注意“探究”的“深度”和“广度”适度“开放”，该老师讲的，必需讲透彻。但事实上在探究过程中远离文本，喧宾夺主，本末倒臵，将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”。

阅读是富有特性化的行为，阅读过程充溢了创建。阅读教学应当依据教材内容设计开放性的话题，培育学生多角度、有创意的特性阅读实力。老师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的主动思索，有利于进行科学方法、健康情趣、主动向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的美丽和运用母语的实践。

五、提倡对话，但不能远离“根本”

对话既是一种教学方式，更是一种师生关系。（李镇西）《语文课程标准》引进了“对话理论”，认为阅读教学是老师、学生、文本之间相互对话的`过程。

老师在教学设计中要能较好地体现对话式阅读的内涵与特征。

1、创设对话的良好氛围。(1)可运用多媒体课件展示文本内容

的自然风景，引领学生亲历课文意境；(2)还可以利用课文配乐朗读，引导学生初步感知课文意韵之美。

2、创设对话的主导问题。

3、设臵刺激参加对话的话题。包括：(1)老师与学生的对话。

(2)学生与老师的对话。(3)学生与学生的对话。(4)师生与作品的对话。

4、培育学生在对话中的创建性。在充分敬重学生的阅读体验的基础上，调动学生的生活积累，挖掘学生的创建潜能，培育学生的创新意识。

可见，真正的“对话式阅读”应当是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的沟通，是对话主体各自向对方的“精神放开”和“彼此接纳”。

而实践中，有的老师对“对话”的内涵理解不透，相识肤浅，甚至歪曲。课堂上貌似同等的对话，但实际与《语文课程标准》提倡的对话还有不少距离：一是话语霸权严峻，对话机会不等。课堂教学中一部分学生成为对话的贵族，一部分学生沦为对话的奴隶，师生的对话成了“课堂上的孤独行为”。二是注意发表和说话，忽视倾听和沟通。学生间不能够有效地通过对话相互补充、共同提高，老师也难以刚好抓住对话中出现的教学契机。三是不重读书，只重对话。往往学生只读了一两遍书老师就绽开争论、组织沟通，导致对话的质量不高。四是对话究竟，方式单一。整堂课一个探讨接一个探讨，一个沟通接一个沟通，学生个体阅读、思索的时间和机会太少，特殊是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。

“真理向前迈一小步，就会变成谬误。”传统语文教学的弊端必需革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深化学习，冷静地思索，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程。

中学语文教学反思8

“教学的艺术是使学生喜爱你所教的东西。”（卢梭）投身中学语文教学十多年来，我却惊异地发觉中学生越来越不爱学语文了，中学语文教学受到社会的指责越来越多了，很多老师也感觉到中学语文越来越难教了，缘由何在？答曰：“奴隶式”“包办式”的教学方法破坏了学生的学习主动性，冲淡了学生的学习趣味，某些现状已到了非改不行的地步了！

反思现状一：以“庖丁解牛”代替整体感知

新学期发各种教材时，学生最喜爱看的是语文书；而到上新课时，学生最厌烦听的是语文课！岂不怪哉！语文课本中的文章选取的都是经过历史验证、现实过滤、专家遴选的文质兼美的典范之作。“吟安一个字，拈断数茎须”、“两句三年得，一吟双泪流”，可以说，文章中的每一个字，每一个词，每一句话，都是写作者用纸的砧、心的锤艰苦打磨的结晶。读之“足以怡情，足以傅彩，足以长才”。所以学生拿到新书时，如获至宝，手不释卷；如饥似渴，口不辍读。可到了我们的老师讲这些课文时，学生的表现又是一番“风景”：老师在台上滔滔不绝，学生在台下恹恹欲睡；老师在台上手忙脚乱，学生在台下悠闲安闲；老师在台上汗流浃背，学生在台下冷若冰霜。缘由何在？就在于我们的老师不明白这样一个道理：语文课，“美”是第一性的，“美”是教学艺术的发韧！老师就是中运用各种方法，创设各种情景，营造各种氛围，调动学生的各种感官，从整体上去感受这种“美”（语言美、形象美、修辞美、音韵美、结构美、情感美、思想美），进而享受这种美、占有这种美，从中得到美的满意，方能引起学生的共鸣，激起学生的求知欲，从而变“要我学”为“我要学”。然而，我们的语文老师是怎样教的呢？他们对每篇文章毫不例外地从字词句篇到段落大意，从中心思想到写作技巧，进行繁琐的、形式主义的分析，一篇文章往往要花去3—5个课时，有时，一个星期还学不完一篇文章，思想性、艺术性多么完备的一篇文章，就像“庖丁解牛”般被肢解得支离破裂，这样就破坏了文章的整体美，破坏了文章的“原味”，学生自然感到索然无味，他们得到的恒久是零乱的、肤浅的相识。由于大部分时间被老师“滔滔不绝”的讲解夺去了，学生在课堂上处于一种无所作为的“奴隶”状态，教学效果自然是

“少”“慢”“差”“费”！

反思现状二：以一问一答代替启发诱导

启发式教学是一种很重要的教学方法，运用得妙，可以开人心窍，启人心智。但我们有些语文老师在实践中误认为启发式就是问答式，提一问题，然后让许多学生站起来回答，表面看起来很喧闹，实则学生很被动——我问你答，我没问的你不能答，而且你的答案要跟我那教案上写的要一样。真正的启发式教学除了老师会问之外，更重要的是老师要运用各种手

段，创设问题情景，营造问答气氛，架起思维的桥梁，“逗”起学生的“思欲”，从而产生“一石激起千层浪”的效果，变“要我答”为“我要答”。

反思现状三：以四平八稳代替举一反三

语文是一门实践性、人文性很强的工具学科、语言学科。这种性质确定了我们在教学中必需以“人”（学生）为本，解放学生，从根本上培育学生的实践实力：解放学生的眼，让学生看（视察）；解放学生的耳，让学生听（闻）；解放学生的口，让学生说（探讨、沟通、诵读）；解放学生的手，让学生做（写）解放学生的脑，让学生想（思索）：从而实现让学生做学习的.主子，从根本上培育他们的自学实力。被毛泽东称为“宏大的人民教化家”的陶行知先生有一首《手脑相长歌》最能说明这个问题：“人生两个宝，双手和大脑。用脑不用手，快要被打倒；用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的大好佬。”可我们有些语文老师在备课讲课时，由于对学情吃不透，担忧学生这也不会，那也不会；这也不懂，那也不懂。总认为这也不讲不行，那也不讲不行，好像不四平八稳，学生的学问和实力就肯定有欠缺似的。事实上，这种“霸道”似的“四平八稳”不但剥夺了学生的思索时间，更可怕的是养成了学生坐享其成的恶习——师讲我听，师说我记，讲到哪儿就学到哪儿。学生的主见没有了，特性没有了，举一反三的实力没有了，自我进行学问延长和补充的习惯没有了，最终是学习主动性的丢失。丢失到自习课学生不知学什么；课讲完后，学生一脸茫然地看着老师不知做什么；讲读课上完后，自读课不知怎样“自己读”的“奴隶”地步了！谁之过欤？这里我要提示同仁们的是：语文学问应有尽有，决不是我们的一张嘴所能“讲”完的，它要靠学生日积月累；语文实力也决不是一张嘴“讲”出来的，它是学生在老师的引导下，通过自主学习逐步形成的。在语文教学上我始终认为：“口”中得来终觉浅，绝知此事要向躬行。

反思现状四：作文训练以所谓写作技巧代替思维训练和思路开发

作文训练是一种特别困难的心智过程。它与思维的关系特别亲密，可以这样说：思维是无形的作文，而作文是有形的思维。作文水平的凹凸，取决于思维状态是否开阔；作文速度的快慢，取决于思维是否灵敏；而作文的创新，更取决于思维的创新！因此，一切作文训练，都必需伴随着思维训练。没有科学的思维训练，作文训练似乎闭着眼睛捉麻雀——瞎碰。中学生的思维原来是特别活跃的，但由于长期得不到训练开发，有的已处于“休眠”状态。老师在作文课上的主要任务就是利用各种方法去激活学生的思维，运用各种方式去打开学生思维的闸门，力争做到思维形式的立体化、空间化、求异化，思路一旦打开，学生就会思接千载，视通万里，思维就会向多方向推动，上下左右，四面八方，古今中外，全方位扫描，各

种奇思妙想会不停地从脑海中蹦出来，从而找到最佳视角，确定最佳立意，产生创作冲动和灵感，感到有话要说，非吐不行，从而扭转“咬断笔杆写不出，扯掉头发没着落”的局面，变“要我写”为“我要写”。而我们有的语文老师不明白这个道理，作文堂上大讲特讲写作技巧、写作方法、写作套路，甚至怎样开头和结尾，然后把作文题目一命，就万事大吉了，剩下的时间就只能是学生看着题目发呆，有的唉声叹气，有的双眉紧锁，有的抓耳挠腮，时间足够者“挤牙膏”，时间不够者就抄袭、宿构。这与其说是作文，倒不如说是让学生受罪！

反思现状五：先“污染”后“治理”

由于师资水平、重视程度等各方面的缘由，中学语文起始年级的教学“欠帐”太多，“污染”太重，导致年级发展不平衡，严峻制约高考成果。主要表现在三个方面：①没有教会学生养成良好的学习语文的习惯，尤其是没有教会学生自主学习的特性。这是最可怕的，因为“习惯形成性格，性格确定命运哪！这种“污染”是无法“治理”的，因为“江山易改，秉性难移”呀！②“双基”相对落后和薄弱，高三复习后劲不足，实力难以提高，瘸科现象特别严峻。③由于读得少，阅读实力低；由于写得少，写作水平低，而这两种实力是高考要重点考查的对象，这两种实力的提高决不是一日之功，而须要长期“投资”，这种“污染”从某种意义上说，是很难“治理”的。

中学语文教学反思9

中学语文

中学语文教学反思

湖南省石门县第一中学赵秀英

在15年的教学实践中，我认为高效的语文课堂教学应具备以下三点：一、加强老师自身素养；二、激发学生学习语文的爱好；三、坚持写教学后记。我这样践行着，且收效颇丰。

一、加强老师的自身素养。

我觉得教语文，学养是第一位的，技术是其次位的。只从“术”的方面去探讨，不从“学”的方面去积淀，是舍本逐末。你要教学生读，你首先要会读、多读，有深刻的读书感悟；你要教学生写，你首先要爱写、能写，有独到的写作体验；你要教学生说，你首先要勤说、善说，有超群的口语表达才能；你要教学生成长为一个大写的人，你首先要是一个大写的人。因为教语文说究竟是教做人。

我们老师不是诗人，但要有诗人的气质；老师不是演员，但要有演员的才能；老师不是哲人，但要有哲人的思索；老师不是将军，但要有指挥千军的气概。语文老师尤其应当如此。一笔好字，一口标准的一般话，一腔与学生融为一体的热忱，一颗真挚而和善的心，全部这些，才能构成一位语文老师的神韵。

有的老师上课，心里想的是教学流程、步骤、环节，先干什么，再干什么，后干什么，甚至几分几秒都有“科学”的设定。我觉得这样做就缺失了教学的灵气，教学的本真。我上课心中有路数，但全力关注的是学生的学习状态。学生一举手一投足，一颦一笑，一仰一俯，一挤眼一皱眉，都是他们心声的反映。我就依据学生当时的状态因势

利导，教为学服务，而不是师生被教案牵着走。上课时要做到：眼里有学生，心里有学生，心里装着每一位学生的心。

另外与时俱进，莫被“传统”束缚头脑；科学发展，不为时尚放弃永恒。古人提倡“读万卷书，行万里路”，我还重视“读万卷书，交万名友”。古代有“游学”之举，当代有“留学”之风，我还主见广泛沟通。子日：有朋自远方来，不亦乐乎!诗云：为切为磋为琢为磨。都是讲沟通的重要与乐趣。霍懋征老师年逾八旬还去西北讲学，传播阅历；魏书生老师做了局长还不放弃教学，他们是真正的事业家。语文课堂要充溢诗情，要让学生享受语文学习，老师享受语文教学。让课堂充溢文化气息，文而不野，雅而不俗，活而不乱，情趣盎然。课堂要有书卷气，要有翰墨香，因为语文教学，说究竟是一种文化现象，是浸润在文化积淀中的社会行为。

课程改革的关键在老师自身素养的提高。没有优秀的老师，什么理念、教材、教法、评价都可能会被扭曲、变形、异化。课程改革的主力军是老师，教学探讨的生力军也是老师，从这个意义上说，课改的成败在于老师。

二、激发学生学习语文的爱好。

朱小蔓教授说：“假如我们教语文学问，不能教出个乐趣来，不能教出个爱好来，不能教出个痴迷母语的境界来，那他就不是一个高超的老师。”爱因斯坦曾说：“爱好是最好的老师”。心理学家也告知我们：学习爱好是构成学习动机中最现实、最活跃的成分。我国古代宏大教化家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学

生只有“好之”、“乐之”，才能有高涨的学习热忱和剧烈的求知欲望，才能以学为乐，欲罢不能。前苏联教化家斯卡特金认为：教化效果取决于学生的学习爱好。可见，学生有没有学习爱好，干脆关系到教学效果的'好坏。为此，我摸索、总结了几个激发学生语文学习的方法。

（一）、巧设导语，诱发爱好

让语文教学的导入充溢诱惑，充溢激情。让激情绽放，让诱惑长久，我觉得语文教学的导入应从以下几方面做起：

1、暖余温。兴奋升温，简单调动人的心情，使兴奋加值。抓住刚刚过去的，但学生仍沉于余味之中的事情，作导入的一个点，既合学生的口味，也有利于绽开教学。例如，教《祝愿》这课时，刚过了新年，学生还在回味着喧闹的新年，脸上洋溢的那份欢乐难以掩饰。一上课我就祝愿他们，虽然这是迟来的祝愿，但他们还是很兴奋，趁机我让他们讲自己与家人团聚的快乐，探亲访友的欢乐，此时他们都乐于与别人共享自己的欢乐和过新年时的乐趣，因而他们很快就能放开来讲，很兴奋，这样很快就调动了他们的心情，也为他们跟文中的主子公祥林嫂的凄惨命运做对比，为理解文章做了铺垫。

2、刚好雨。刚好的大雨总能让人心生快意，也让求雨的万物高兴若狂。我觉得生活中的巧合也是刚好雨，虽然巧合不是生活的长青之树，可遇不行求，但它却是那一点灵动的色调，仅一点灵动，也能闪烁一时。巧合不是偶然，但偶而遇之，刚好利用，也能成为课堂的好听音符，利用生活中的巧合，让巧合也成为课堂导入的一员，有时会收到很好的效果，所以教学中应当尝试这样的导入。

3、历史风。历史是风，从远古吹来，吹到今日，也吹向明天。过去的每一天都成为历史，历史待在生活的每一个角落，待在每一寸光阴里。让历史作载体，让历史作纽带，让历史见证昨天，让历史启迪今日，从而借助历史作语文课堂的导入，学生脑中再现了历史，既加深了印象，也激活了课堂。善用昨天的历史，也要善用今日的历史，让历史的风吹醒沉睡在旧模式下的语文课堂，让历史的风吹出语文课堂导入的新意。

总之，导入是课堂上要走好的关键的一步，是气氛的调和剂，是整堂课心情感染的起先。导入应以学生为主，因时而变，因势而改，因文而生，让语文课堂的导入如春天那怒放的花，争奇斗艳，万紫千红，从而有效地激发学生的爱好。

（二）、创设情境，触发爱好

设置问题，要围绕教材重点、难点和关键之处。本着从易到难，由小到大、由分散到集中的原则，找准切入口，讲究坡度，愈进愈深，所见愈新愈奇，爱好亦愈激愈浓。在“启”与“发”、“愤”与“悱”的教学过程中，留意培育学生举一反三、触类旁通的实力，既求同，又求异，不同看法不同观点之间相互触发，形成一种如切如磋的浓烈的课堂气氛。

（三）、拓宽渠道，巩固爱好

其次课堂是课堂教学的必要补充和延长，也是激发爱好巩固爱好的阵地之一。学生的求知欲是非常剧烈的，他们往往不满意于课本和课堂所得，希望开拓学问面。老师就要刚好地爱护和培育这种主动性，

主动地向课外延长。可以组织学生阅读课外读物；实行读书报告会、故事会；组织指导学生课余创作，供应发表园地；开展语文联谊活动，如猜字谜，记成语，谈楹联，接名句等。这样，就会是学生看到自己运用已学过的学问分析问题和解决问题的实力，从而大大激发了学生学习语文的爱好。当然还要留意正确引导学生的爱好，处于中学年龄段的学生最简单接受新颖 的东西，而这些又不肯定都是正确的、健康的，这就须要我们因势利导，把学生的学习爱好引导到正确的方面来。加强思想教化，进行健康的心理指导，以及绽开上述有意义的活动都是行之有效的方法。

因此，激发、引导和培育学生的学习爱好，使之成为稳定、坚固的学习志趣，对于促使学生生动活泼、主动地学好语文，提高语文课堂教学效率，具有至关重要的作用。

三、坚持写教学后记。

教学后记是下课后对自己教学行为的自我评析和反省。用笔记的形式记录下来，以便总结教学阅历和不足。孔子说过：“吾日三省吾身”。这里的“省”是指回顾、反省、检查自己一日之内的所作所为，有无不足之处，以便改正自己的行为。

撰写教学后记，对我们每一位老师，特殊是新老师更为有益。在实际教学工作中，我发觉有些老师的教学后记，在课前就写在了备课笔记上，也有的老师只写几笔，就了事，没有什么东西。我认为应留意以下几方面：一要“精”，即简洁扼要。教学后记不是长篇文章，也不是流水账，而是对该课的“实况”的回忆，对课堂上每一环节。

中学语文教学反思10

依据十几年的教学工作体验，感到有一条原则较重要，即让赏识走进语文教学，可以提高教学质量，让学生爱学语文，语文教学反思（杨）。详细从以下几个方面入手:

一、老师和学生的关系是同等的

在赏识教化中，老师和学生的关系是同等的，老师在学生面前不是一位不行冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主同等的关系，学生才有了平安感，才能充溢信念，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的主动主动参加，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了剧烈的求知愿望，即亲其师，学其道。胜利的教学依靠于一种和谐平安的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温顺的目光，亲切的摩挲，殷切地希望，加强师生间的情感沟通，使学生更加依靠老师，从而激起学生更大的学习热忱，这是学生学好语文的关键所在。

二、信任每个学生都能胜利

罗森塔尔效应试验，说老师给学生自信，学生就会有高成就。老师对学生的信任是一种巨大鼓舞力气。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应当信任每个学生都有胜利的希望，每一个学生都具备胜利的潜能，而老师的作用，就要唤醒学生的自信。

三、阅读教学，让学生多一点自我感觉

在阅读教学中，老师要更新观念，还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的'感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，老师要充分确定。即使学生回答的无趣，肤浅，甚至片面、错误，老师也切忌“一棒子”打下去，而应当热忱激励、引导、专心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生发展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。

中学语文教学反思11

1、自己没理解的问题，不要提问学生

导课的时候用了李冬梅老师的导课方式，提问学生：信息从哪里来？信息长什么样？信息看得见？摸得着吗？信息原委是什么？

结果把自己给绕进去了，尤其是在信息看得见？摸得着吗？的时候，发觉自己根本无法说明这个问题，无法推断学生说的是否正确。细致想一想，这个问题的答案还真不明确。我的第一反映的可以看得见摸得着，因为我们就是通过看、听、摸等方式获得信息的。但是，又想到，我们望见的`、听见的、摸到的都是信息的载体，而不是信息本身，那么信息是不是有不能看得见摸得着呢？混乱。这个问题须要进一步思索、求证。

2、刚好反思

第一个班级教学时这样问的，结果发觉自己也搞不清晰，所以其次节就没问这个问题，先回避了。其次节引课的时候，干脆让学生思索什么是信息，举例说明。效果明显好于第一节课。学生在我的引导下，基本说出了信息的含义。而且当时感觉学生回答的特别好，为我后面的教学做了很大的铺垫。惋惜这个反思写的晚了些，现在想不起来学生是怎么回答的了，否在下次上课时可以利用这个内容来上课了。看来刚好登记发觉的问题或灵感是特别有必要的，下回肯定有了感受立刻登记来。

3、如何提问

此外，感觉自己在调动学生回答问题的主动性上还存在问题，提问了几次，效果都不是很好。除了这样的提问，适合找多少学生回答合适呢？通过这些问题想达到什么样的目的呢？

我觉得提问的目的应当是：1、引发学生的思索。2、通过学生的回答、老师的引导，引出信息的定义、并初步引出信息的特征：价值性、依附性等。3、活跃课堂气氛。

下次备课的时候应当把问题设计的目的明确了，否则这个提问对后面教学的作用就不大了。

4、喜爱的故事

学生还是喜爱“海军陆战队野外生存选三个工具”的故事，而且这个故事既能体现信息的价值性、也能帮助学生对“信息是区分于物质与实力的第三类资源”的理解。

感觉剥夺试验对理解信息对人的重要性，和“信息是区分于物质与实力的第三类资源”也有很大作用。

中学语文教学反思12

《老王》是杨绛先生的一篇叙事性散文。作者叙述了与一位人力车夫的交往.写了底层劳动者在不幸的生活境遇中仍不改和善淳朴的天性。笔者在处理课文时，将“感受老王不幸的命运.把握老王忠厚和善的性格特点;理解作者作为学问分子对底层劳动者的怜悯和关爱之情”作为教学的重点，将“作者对老王内心的困难感情”作为教学的难点。为此，笔者设计了四个环节：一、说说老王的命运及老王的为人表现：二、有感情地朗读你最受感动的情节、印象最深刻的片段.并说说感受;三、理解作者内心的担心和愧怍之情：四、和自己对话，关注自己身边的老王。原来打算用一节课来完成这些教学目标，后调整为两课时。本课的教学，有三点值得笔者思索：

一、老师对文本的解读引领是实现有效教学的前提和关键

老师应以一个学习者的身份.和文本以及文本后面的作者仔细对话。细细地加以研读.做好解读文本的第一人.高屋建瓴.方可引导学生正确解读文本，让阅读教学回来语文教学的本真状态——让学生在老师正确的引导下.用儿童的眼光走进成人的精神世界，主观能动地“感受、理解、观赏和评价”语言文字，抵达文本解读的要义。要强调老师的引领作用，因为这须要老师去选择意义、优化路径。老师深度解读文本的目的.不是代替学生的解读与理解，而是为每一个学生的发展供应丰富的可能性。对教材文本的理解与价值推断就成为师生共同的心智体验过程.教学则是师生一起探究文本的意义与价值并在此过程中实现文本价值的最大化。须要强调的是教材文本的意义与价值虽然是开放的.却是有底线的。老师一方面是底线的守护者.另一方面是学生“前行”的促进者——所谓“同等者中的首席”。当学生对文本的理解品尝须要老师点拨深化或纠偏时，须要老师有独到而深刻的文本理解.围围着教学目标而绽开相应的教学内容.推动课堂的互动，生成更多的课堂现场资源。反之.教学的预设目标有可能出现偏差.教学实施过程中就有可能因没有领悟文本精髓而错失课堂生成的教学资源。

二、学情评估是课堂进行有效教学的基点

学情评估，是课堂进行有效教学的重要依据之一。当时打算用一课时研习《老王》.一课时下来，老师想了解课堂中围围着教学目标所进行的研习效果，于是，向一位基础较好的同学了解对课文的理解程度。这位同学说，老王给她的印象不是很深，只是觉得老王挺可怜的.人也好，但我还是对杨绛一家的和善有着更深的印象。这一说法，让笔者大吃一惊，学生的理解重点不在感受老王品质的和善淳朴，而在杨绛一家的和善。这一专题的两篇文章《品质》、《老王》是反映社会底层劳动者品质的光线的，尽管学生可以对文本作多角度的解读，但老师在教学的预设中必需明确自己的教学目标.从而引导学生理解和感悟。另外，尽管学生对课文中作者流露出的和善有了一些体会，但还是没有真正理解作者多年来在和善行为的背后对自己灵魂深深的自责和内心的愧疚。

是的，杨绛一家是和善的。毋庸置疑.但在诚恳的老王面前，这种和善是多么的渺小苍白.与老王至真至纯的人间真情相比.杨绛感到自己为老王所做的这一切是多么的微小.甚至感到自己多少有些冷漠。尽管在当时来说.作者对待老王算是比较关切的一个，这也正是作为一个学问分子对待苦难人们的悲悯情怀，她的勇于反思，敢于自责.对自己内心的不宽容，对灵魂的拷问，是她人性光辉的所在.也是这篇文章最富有内涵的一个亮点。探讨作者在文中表现出来的情感，是教学难点.须要对文本进行深化细致的解读。可是.学生并没有真正深化文本，重点解读出老王的高尚人格.并没有理解好作者对老王的深厚感情只是一种衬托。表达出作者内心的极大愧疚。于是.笔者调整了教学安排，再用一节课的时间引导学生体会作者内心深处的担心和愧怍——尽管过去了几年，但我们可以想象，作者每当想起老王.这种感觉并没有随着时间的消逝而渐忘，面对着这样一个重情重义的孤寂老人——他能

在生命垂危之际带着无法用金钱衡量的世界上最珍贵的礼物来感谢自己，而我却为他做了什么呢?作者内心的自责，更烘托出了老王的高大。

于是.笔者把重点放在如何把握作者这份独特的情感上.要求学生从课文中细细体会，注意自己的生活体验，理解“但不知为什么，每想起老王.总觉得心上担心”，“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，然后让学生来谈谈理解。

学生一：从这句话中看出杨绛内心对老王的愧疚、自责。杨绛当时没能理解老王这一行为的真实意义。老王朴实行为所散发出来的情是至真的.至纯的.是毫无污秽的，是极其淳朴的和善。然而.杨绛在老王死后几年才慢慢明白，所以杨绛感到对不住老王。

学生二：老王在病危之时，还拿着如此“珍贵”的礼物去送给作者，他只是单纯地怀着一颗感恩的心想去感谢这么久以来对他关切的作者一家.而“我”不仅用钱去亵渎了他的好意，而且并没尽“我”的全力去帮助老王，因此感到愧怍。

学生三：现实中，杨绛夫妇并没有赐予老王太多的关怀.只是在坐车的时候“说着闲谈”，在老王生病期间.并没有去看他，但老王对他们心存感谢.在临死的前一天竟然拿着自己平常节约下来的鸡蛋和香油送给杨绛，而杨绛夫妇并没有用自己的实际行动来善待他，所以历经几年，杨绛感至4自己很愧怍。

学生四：作者对老王之死只是表面上的关切，文中“我也不懂.没多问”.就体现了老王在作者心中的地位不是很高.正是因为这一点，作者感到非常内疚.老王是真的专心待她，可以将自己珍贵的东西拿出来无私地给作者，而作者自己又为他做了什么呢?仅仅只是觉得有这么一个可怜的人.怜悯他.却没有付出真心的行动!故作者在内心深处有着恒久的愧疚。

学生五：幸运与不幸总是相对的，或许在我们看来.当时的杨绛夫妇也并不幸运，但相比老王而言.作者又感到自己是如此幸运，所以她感到在老王有生之年.自己并没有赐予他足够的帮助.与这位淳朴、真诚、和善的老三轮车夫相比，自己是如此惭愧.不免在内心涌现出担心和愧怍.所以作者呼吁那些幸运的人们，在生活中，将自己更多的爱奉献给更多不幸的人。

学生的理解在相互碰撞中慢慢深化了，能结合课文的详细语句来谈感悟，从时间的跨度、表现的平淡到精神的呼吁等方面来探究作者内心的担心和愧怍.从学生的谈话中能明显感觉到学生的理解更加细腻了，课堂也在学生的互动中显现诞生成的精彩。依据反馈的学情，评估教学的效果.是老师处理教材水平的体现。笔者觉得老师每教一篇课文.不能硬性规定在肯定时间内完成任务.因为课堂是动态的，充溢着变数，而且，老师的志向期望和学生对文本的理解有可能存在差距.老师在时间的支配上应有更大的敏捷的处理空间.充分发挥教材的文本价值取向，让学生在学习一篇课文后，触动内心深处的情感，在感受人物品质的同时净化和提升自己的内在品质。通过学情评估，能更精确地了解老师在处理教材时的定位及达成的效果，帮助老师提高处理教材和落实教学目标的有效性。

三、有效教学必需引发学生的探讨和内化

要提高课堂教学有效性。必需有学生思维的主动参加。学生是学习的主体，他们是用自己的思维、阅历来参加文本的解读，须要用自己的心灵来和文本对话.并通过学生间的沟通与研讨，让学生在自我理解与倾听他人中构建自己的学问。

(一)激发学生的疑问并引发探讨

老师的主导作用就是引导学生和文本、作者对话，而不是让老师与作者对话的结论去影响学生与文本、作者的对话。因此，老师在课堂中，要营造出问题探讨的.背景和气氛.激发起学生的问题欲望，让学生在研习中出现思维的火花。主动发问，在探讨中碰撞出更多的才智。

在研习“老王病重时提着鸡蛋和香油来感谢作者”这一情节时，学生就提出了一个问题：老王病得这么严峻了，为什么还要把鸡蛋和香油送给杨绛一家而不留着自己吃呢

学生一：这是因为老王的和善。他认定杨绛一家是好人，作者一家对他好.他牢记在心.要知恩图报。在临死前.他提着自己身子也很须要的鸡蛋和香油来看他们.是来表达自己对他们一家的感谢之情。

学生二：老王虽然身世可怜.由于残疾导致生活的艰辛，但老王是一个和善、知恩图报的人.他对杨绎一家的恩惠至死前都无法遗忘.可能那满满一篮的大鸡蛋和好香油是老王好不简单积攒下来的，他自己在病危之际都不忘报恩.可见老王心灵之纯美。

在研习了“作者内心的担心和愧疚…情节后.学生又生成了新的问题：我觉得刚才探讨的重点是杨绛对自己灵魂的拷问.尽管过去几年了.但内心的自责始终伴随着.从而显现了一个学问分子心灵的名贵，而这一内容和底层劳动者品质的光线有何关系?

学生经过探讨，明白了文章的重点所在：正是杨绛内心深处的自责和内疚.记忆越深.就越说明老王的品质对她深刻的影响.反衬出底层的、不幸的老王心灵的名贵给作者带来的深深震撼。

(二)引发学生的心灵感受

在充分感受“老王”人物形象的基础上.老师让学生由感受老王的人生拓展到对自己内心的感悟，触发学生不同的生活体验.表达自己特性化的情感。

学生一：老王.一个身患残疾的贫苦的老百姓，对杨绛一家掏心掏肺的报恩.不觉让人心酸。在老王面前.自己是一个多么渺小的人啊.

学生二：《老王》一文，深深地触动了我的心弦。或许在那样的社会里.杨绛和钱钟书夫妇是和善的.他们对待别人的关怀是难能珍贵的。但相对于老王.那是无法相比的.老王身心都受摧残.却仍抱着一颗和善、感恩图报的心去待他人，总是为他人着想。

学生三：不仅仅是老王那高尚的品质感动了我.作者的情感也使我深受感动。对一个不起眼的底层劳动者.作者不仅没有鄙视他.而且还关怀他，文末还感到对不起他.这种情感是一般人无法达到的。

学生四：老王这一窘迫、生活在社会底层的不起眼的三轮车夫.以他那种乐观主动的生活看法.和善诚恳的生活作风.知恩图报的人格魅力深深地打动了我.更让我明白。情与钱恒久不行能画上等号.因为再多的金钱也买不来一份真情。或许物质生活对人来说是重要的.也是不行或缺的。但有时候精神的帮助会给人以更大的激励，千万不要忽视了一句话的作用.即使话语简短，也缺乏修饰.但它却能表达对别人的关爱.

学生五：校门口常常坐着一个老奶奶.满头白发.手中拿着一个她自己的饭碗.时常地向同学乞讨，可是我们毕竞是中学生.并没有多少钱.于是只能视而不见.快步离开.我也只能从心底静默承认自己的关爱并不够，表示愧怍。

学生六：我是一个幸运者.比老王幸运几百倍，所以在以后，我更应当尽我所能去帮助那些不幸的人，不仅仅是物质上的帮助.精神上的帮助更重要。

文学作品的价值取向是对人情感的潜移默化、心灵的无声熏陶。而要实现新课标中关于情感看法价值观的维度目标，老师必需要有课程意识，课堂要在动态的过程中担当情感启迪和价值观指引的任务.充分引发学生的心灵对话.让学生发自内心的多角度感悟成为学生精神生活的珍贵财宝，并让学生在共享中完善自己的心智。唯有这样超越文本的心灵沟通.才是课堂有效教学的最好体现.

中学语文教学反思13

优点：

1、课前起先播《月满西楼》flash，营造诗词气氛，引发了学生对课文的爱好，学习情境创设得较为胜利。

2、课前指导学生查找相关资料使得学生的感受和理解更深化。而且自己也阅读了大量关于李清照的事迹及诗词，了解她的经验，对课文的理解达到肯定的深度，让学生精确把握愁的`诸多内涵。同时在阅读中知道作者前后期的经验不同，词作的风格也不同。

3、现代教化理念认为：课堂老师是主导，学生是主体，质疑是主线。本节课可以说学生的主体性得到的充分的发挥，让学生自己品读意象，说出自己的感受，做到了让学生个体干脆与文本对话。老师的点拨也非常到位。

4、课堂上探讨落到了实处，使学生明确详细任务，时间充分，老师在巡堂过程中参加学生的探讨，刚好赐予指导，切实驾驭学生探讨的深度和广度。作业的处理拓宽了学生的学问面，对作者的作品有了更深化的理解，也起到了温故而知新的效果。

不足：

5、导入太长，意象品读拓展不足。或许是由于时间的限制，没有完全放开让学生去探讨，所以对意象的品读显得不非常到位，有点浅。

6、解决“如何入愁”问题时，我特别在意时间，显得过于急躁，代替了学生的思索。处理的不够从容，给学生时间不够充分，整个课堂感觉很“赶”。

7、课堂上老师的反应不够灵敏，应对学生的回答语言显贫乏，单一，对学生的特性品读，不能给出具有建设性的看法，只泛泛而谈，做不到一语道破。同时对回答好的同学没能赐予刚好的表扬。

中学语文教学反思14

我的教学生涯起先了。这一个月，经过近期对学生的视察以及课堂和课后的与学生的沟通，我发觉我的学生存在着这样的问题。他们平常特别的散漫，而且根本做不到严格要求自己，在课堂上表现的也很随意，针对这样的问题，我想到了一个可以督促他们的方法：在起先讲课之前，我会找到一个和本节课相关的典故或者讲一个好玩的事务来吸引他们的留意力，然后导入新课的时候尽量的让学生去说，把课堂的主动权交给他们，让他们来发觉问题，先从简洁的起先以培育他们的自信念，当他们把留意力集中到他们自己身上时，就相对的避开了课堂上相互说话的场面，课堂的纪律也好许多。职业中学的学生，他们不是很重视文化课，由于他们的基础学问较差，所以