新课教学设计-框架设计

新课教学设计——框架设计

教学设计01学习目标

02030405教学重难点教学方法教学过程板书设计框架式设计线性设计与框架设计的区别01线性设计

以教学内容的知识逻辑结构为依据设置教学环节，并在教学内容呈现顺序、各环节的教学时间安排等方面均有明确规定，使整个教学过程仿佛成了一条由若干个具有严格间距的点所构成的直线。框架设计

要求教师在充分考虑学生现实状态的基础上，为促进他们的有效学习提出多种假设，并据此拟定一个在实际操作中可以随时调整的大致的框架、轮廓或可选择的学习路径。（一）回顾旧知师：我们以前学过很多数，你看这两个数哪个数大？你是怎么比较的？（ppt出示600,70）生：因为600是三位数，70是两位数，三位数＞两位数，所以600＞70师：还有其他的比较方法吗?（用数数的方法说一说600和70。）生：600是6个百，70是7个十师：那你能用这种数数的方法说明600＞70吗？生：因为600是6个百，70是7个十，百＞十，所以600＞70师：可以看最高的计数单位来比较，600最大的计数单位是百所以600是三位数，而70最大

的计数单位是十所以70是两位数，看来看最高的计数单位也就是根据比几位数进行比较的。追问：用相同的计数单位来数呢？生：这些数都用十来数，600是60个十，70是7个十师：同一计数单位又该怎么比较？生：因为600是都用十数，数60次，就是60个十，70用十数，数7次，就是7个十，60＞7，所以600＞70师：600是三位数，就是我们之前学过的整百数，70呢？（整十数）师：刚才我们用比几位数和数数这2种方法说明了600＞70，万以内数的大小比较想必难不倒大家，更大的数呢？它们

的大小是怎么比较的呢？今天我们就一起来学习大数的比较。（板书：大数的比较）一问一答四上《大数的比较》（国土面积）线性设计丢失了学生的主体地位“教师中心”的色彩浓郁02如何写框架设计的教学过程

这两个数哪个大？你是怎么比较的？（

课件出示600、70《大数的比较》（国土面积）

刚才我们用比几位数和数数这2种方法说明了600＞70，万以内数的大小比较难不倒大家，更大的数呢？今天我们就一起来学习大数的比较。（板书：大数的比较）一、回顾旧知，揭示内容导入：我们以前学过很多数，也会比较数的大小。思考：过渡：a.）

；b.因为600是三位数，70是两位数，三位数＞两位数，所以600＞70；

c.因为600是6个百，70是7个十，百＞十，所以600＞70；

d.因为600是60个十，70是7个十，60＞7，所以600＞70；

e.600是整百数，70是整十数）课件内容，板书内容，要落实的知识点交流、引导、小结……①

②

③思考：框架环节不清晰过渡语没有承上启下没有说明课堂的组织形式缺少难点的直观理解数学语言不够严谨

：位数相同的数的大小是怎么比较的？（位数相同，比最高位；最高位相同，再比下一位，直到比出大小为止。）

交流思考：①最高位上都是1，该怎么比？（a.用“万”数，123个万＞118个万；b.最高位百万位相同，比下一位十万位2和1，2＞1，所以1230000＞1180000。）

（三）位数相同

1.分组讨论2.全班交流

过渡：位数不同的数，我们可以比几位数或者用数数的方法来比大小。现在青海和四川，内蒙古和西藏他们位数相同，又该怎么比呢？

过渡：位数相同，就比最高位上的数字。如果最高位上的数字相同呢？又该怎么比呢？（课件出示蒙古面积1230000与西藏面积1180000）

交流思考：青海面积与四川面积是怎么比较的？（a.用“万”数，72个万＞49个万；b.比最高位上的7和4，7＞4所以720000＞490000；（1）最高位不同（2）最高位相同

（a.课件出示青海面积约720000，四川面积约490000，内蒙古面积约1180000，西藏面积约1230000；b.学生按要求独立完成作业纸，再小组讨论；c.教师了解学生讨论情况）

②假如十万位也相同怎么比呢？（继续比下一位，直到比出大小为止。）（3）小结承上启下组织形式数数方法

c.课件动态演示数小方块，理解只要比最高位的原因：7个十万＞4个十万）

直观理解分清小环节

（课件动态出示理解：如果720000中的2个万没有，是不是就是490000大了呢？如果490000后面还有9个千……9个一呢？引出结论：只要比7个十万和4个十万）2.全班交流（1）最高位不同

交流思考：青海面积与四川面积是怎么比较的？（a.用“万”数，72个万＞49个万；b.比最高位上的7和4，7＞4所以720000＞490000。c.课件动态演示数小方块，理解只要比最高位的原因：7个十万＞4个十万）

预设作品1：用“万”数，72个万＞49个万，所以720000＞490000

预设作品2：用“十万”和“万”数，7个十万、2个万＞4个十万、9个万

预设作品3：用“十万”数，7个十万＞4个十万

追问：刚才我们都是用计数单位数数的方法比出大小，还可以用跟计数单位相对应的什么来比较大小呢？（数位，只要比较最高位上的7和4.）03如何罗列教学过程的大框架1.回顾“个级”的读法2.对比讨论，得出“万级”的读法3.观察对比，概括“亿级”的读法4.各级对比，小结读法的异同点四上《大数的读写》大环节中环节小环节知识点组织形式一、读数导入，联系数数四、揭示课题，回顾总结三、尝试写数，掌握写法二、尝试读数，探索读法（二）矛盾引发思考，归纳有“0”的读法（三）总结读法（一）联系计数单位，归纳各数级读法1.校对2.交流读法3.对比小