2023年珍珠鸟教学设计篇

2023年珍珠鸟教学设计篇珍宝鸟教学设计1

1、学习生字新词。理清文章脉络，能连贯地说出课文的主要内容。

2、能正确流畅地朗读课文。

3、讲读课文第一段，体会我对鸟的宠爱之情。

第一课时

一、揭示课题

今日，我们一起来学习闻名作家冯骥才写的一篇散文──《珍宝鸟》。

师板书课题：

珍宝鸟

(教学须要真实，公开课同样如此，我们应当一起先就让学生自然地进入学习状态，有时不必刻意地追求某种形式。)

二、检查预习状况

1、出示珍宝鸟图问：

这就是珍宝鸟，你们见过吗?那么通过预习，你对珍宝鸟有了哪些了解呢?

(学生沟通后老师补充：珍宝鸟的家乡在澳洲东部，这里鸟语花香，是个人间仙境。珍宝鸟羽毛明丽，体态娇小玲珑，叫声细柔嘹亮;同时又有些胆小，经常躲在繁密的树林中，静静地探出小脑袋，露出红红的小嘴。)

2、课文围绕珍宝鸟写了哪些内容?请大家打开课本，快速读一读课文，然后回答：

师依据学生回答板书：

我为珍宝鸟细心做巢;小珍宝鸟特别可爱;小珍宝鸟跟我越来越密切。

3、指名读，检查学生朗读。

4、对学生预习进行评价。

(引导中年级学生从预习入手，初步感知课文，把课内和课外的学习沟通起来，同时紧紧围绕课题，激发了学生的学习爱好。)

三、指导分段，概括主要内容

1、依据老师的板书，你能给课文分段吗?

师依据学生回答板书：

第一段(1～2节);

其次段(第3节);

第三段(4～7)节。

2、请同学根据每段大意连贯地说一说课文的主要内容：

挚友送我一对珍宝鸟，我细心为它们做了一个巢。这对珍宝鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟我相处后越来越胆大，跟我越来越密切了。由此，我悟出了一个道理：信任，能创建出美妙的境界。

(在实际教学过程中，老师很留意培育学生的概括实力。一方面允许学生有不同的看法，另一方面还指导学生锤炼自己的语言。如用它来替代前面讲到的相像内容，这正是四年级练习1中的一个训练点。)

四、讲读1～2节

过渡：我得到了挚友送的这对珍宝鸟，心情怎样?你从哪看出的?

1、讲读开头第一句话：

⑴媒体出示：

真好!挚友送我一对珍宝鸟。

⑵品读，体会我对珍宝鸟的宠爱之情。

2、讲读后面的内容：

过渡：我对珍宝鸟是如此宠爱，接下来我又为它们做了什么呢?

⑴讲读我为它们做巢：

提问：这是一个怎样的巢?学生自由读课文后组织学生沟通。

出示填空：

这是一个()的`巢()。

⑵讲读我把鸟巢挂在窗前：

我为什么把鸟巢挂在窗前?

3、小结：

我珍宝鸟的照看真是无微不至呀。

4、有感情齐读。

五、教学生字

过渡：在预习时，老师布置大家自学生字新词，大家学得怎样?老师来检查一下。

1、出示生字组成的词语，读一读。

2、出示生字，找出难写的字和简单写错的字。

(这样的设计是从这篇课文生字的特点来考虑，像拨和拔是特别有必要讲的。)

3、组织沟通，指导书写。

六、布置作业

1、抄写生字。

2、朗读课文。

(第一教时的设计思路正确，教学过程支配合理，老师的指导到位，真实、扎实、朴实在课堂中得到了详细的落实。)

本着简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求质量的宗旨，我设计执教了《珍宝鸟》的第一课时。课上完了，思绪却久久不能平静，因为这堂课带给我的思索真的不少。

在教学中渗透学法的指导是我这堂课的最大的收获。中国有句古话：授之以鱼，不如授之以渔。以渔才能获鱼，而我们的教学更是如此。我在课堂上，用课文围绕珍宝鸟写了哪些内容一问，引导学生读书归纳，然后依据学生的回答进行板书，有意识地引导学生依据板书的不同内容给课文分段，渗透了依据不同内容给课文分段的分段方法。接着，我顺势请学生根据板书的每段大意说一说课文的主要内容。在这一过程中，我引导学生对重复罗嗦的语句进行删减，在有跳动的地方添加适当的词句，很自然地渗透了用段意连接法概括主要内容的方法。

求实务本，扎实训练是我这堂课最实在的收获。在讲读1～2节时，我敏感地抓住了真好!挚友送我一对珍宝鸟。这句奠定全文感情基调的句子，通过让学生说表示兴奋的词语，顺势引导学生运用这已有的感知来有感情朗读这句话，学生读得兴致盎然，也就水到渠成地体会到了对鸟的宠爱之情。接着通过读中悟的手段，引导学生完成这样一个语言训练──这是一个()的巢：()。这一训练，既归纳了学生对文本的零碎的感悟，又有了总分句式的训练。然后又带着学生读课文，引导他们抓住关键字词竹条编成、一卷干草、垂蔓蒙盖、挂在窗前等来体会作者对鸟无微不至的关爱。

俗话说：课堂的精彩来自细微环节。我在课堂细微环节的处理上，须要锤炼，努力使自己成为一个才智型老师。

珍宝鸟教学设计2

教学目标：

1、正确认读13个生字，能有感情地朗读课文。

2、读课文内容，理解课文最终一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信任是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱惜动物，善待生命的情感。

3、接着练习用比较快的速度默读课文，提高默读实力。

教学重难点：

理解课文最终一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信任是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱惜动物，善待生命的情感。

教学时间：

一课时

教学打算：

多媒体课件

教学过程：

第一课时

教学步骤：

一、情境导入，激发爱好。

（播放课件）同学们，请先看几幅鸟儿的图片。（学生观赏课件）

二、配乐朗读，整体感知

1课文写了哪些内容？

2珍宝鸟有哪些改变？为什么有这些改变？

3文中最终一句话是什么意思？

三、学生依据阅读提示中的“三个阅读要求”起先自学课文。

1默读课文。

2找出问题的答案。

四全班合作探究，探讨沟通：

1、珍宝鸟在作者照料与呵护下发生哪些改变？让学生读所划的语句，老师大屏幕出示：

有十处，探讨，老师结合鸟的改变随机点拨：

（1）、一起先躲进吊兰丛中。

（2）、慢慢地敢伸出小脑袋瞅瞅"我"一点点熟识了。

（3）、小家伙只在笼子四周活动

（4）、随后在屋子里飞来飞去。

（5）、慢慢地胆子大了，落在书桌上。

（6）、蹦到杯子上、低下头喝茶。我这时又有什么反应？

（7）、跑到稿纸上，围着笔尖蹦来蹦。

（8）、啄"我"抖动地笔尖。作者是这样做的？假如你就是作者，会对小鸟说些什么？（9）、友好地啄两下"我"的手指。假如你就是那只小鸟，会说些什么？

（10）、趴在我的肩头睡着了。

2、同学们，你从描写小鸟的这些改变的语句中体会到了什么？

（1）学生回答。

（2）老师小结

3、文中最让你感动的.是哪一处？

（1）、让学生读第１４自然段。

（2）、创设情境：假如你就是这只可爱的小鸟，趴在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？

4、理解“信任，往往创建出美妙的境界”的含义。

（1）、谈谈你对这句话的理解。

（2）、拓展延长。

（3）试着仿照作者的这个内心感受，自己写一句有关信任方面的格言。

五再读自己喜爱的句段，有感情地朗读，体会语言特色

（1）学生动笔写格言。

（2）集体沟通，激励有创建性的学生。

六、总结全文。

1听音乐结束课文

2布置作业：把自己的格言展示在板报上。

板书设计

16珍宝鸟

胆小——慢慢胆大——亲近我——信任我

↓

鸟和人的关系和谐、同等、融洽，真好！

珍宝鸟教学设计3

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解雏鸟的外形特点、活动范围以及理解“信任就能创建出美妙的境界”的深刻含义，培育学生爱惜鸟的思想感情。

二、教学重难点：

三、教学过程：

理解珍宝鸟是怎样逐步信任我的。

一、初读全文，整体感知。

1、速读课文，找一找课文中那句话给你留下深刻的印象？

2、出示：

“信任，不就能创建出美妙的境界吗？”

3、指名读——齐读。

4、这句话有什么深刻的含义呢？学了课文后，我们再来细细体会。

二、学习课文第一段。

师：挚友送我一对珍宝鸟，三个月后有了雏儿，这个小家伙长什么样儿，我们去瞧一瞧。请大家默读课文一、二、三自然段，在书上画出描写雏鸟外形的句子。

1、出示：

“瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍宝似的白点；它好肥，整个身子似乎一个蓬松的球儿。”

2、读了句子，你感到这是一只怎样的小珍宝鸟？把它的可爱读出来。

三、学习课文重点段。

1、这个小家伙是怎样逐步信任我的呢？自由读读课文第四自然段。同桌一起商议商议，呆会儿沟通。

2、沟通：小鸟活动范围起先……随后……慢慢地……最终……

3、出示：

“它先是离我较远，见我不去损害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。”

“挨近”可以换什么词语？哪个好？（靠近、接近）

4、指名读，读到这里，你有什么感觉？（胆怯 、害怕、尝试、贪得无厌）读好它。

5、出示：

“后来，它完全放心了，爽性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。”

6、女生读，说说有什么体会？（胆大、完全放心）

7、出示：

“我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。”

8、读了这句话，你体会到了什么？（胆子更大了，友好）

四、学习课文第五自然段。

接读：白天，它；傍晚，它。

“扭动”、“挤”、“钻”读出它的活泼调皮。

五、学习课文第六自然段。

1、最终，这小家伙尽然落到我的肩上。请同学们看课文插图，说说什么地方令你感动？

2、出示：

“不一会儿，这小家伙竟趴在我的.肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，也许在做梦呢！”

指名读，评议。轻轻地读，不要惊扰了小鸟的好梦。读了这段话，谈谈你的体会。

3、信任是相互的，珍宝鸟对我如此信任，是源于我对它的宠爱。你从课文哪些地方体会到我对珍宝鸟的宠爱？

（“抚一抚”、“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”）

作者对珍宝鸟这般宠爱，简直把它当成了自己的儿女。

六、学习课文第七自然段。

1、齐读课文第七自然段，这是一句什么句？把这句话换个说法，怎么说？

2、读三遍，这美妙的境界是一种怎样的境界呢？请你在课文插图旁把自己的理解写下来。（人与鸟相互信任、友好相处）

3、人与鸟是这样，人与人更该是这样。

七、课文题目是“珍宝鸟”，除了“珍宝鸟”，你还可以给它起个什么题目？

附板书：

信任

珍宝鸟————————我

珍宝鸟教学设计4

教学目标

1、引发学生思索人与动物的关系，激发学生关爱生命、善待生命的情感。

2、品尝文章的语言，培育阅读、鉴赏实力。

3、培育学生自主、合作、探究的学习习惯。

教学重点

展示人和动物之间充溢爱和信任的志向境界；

提高鉴赏实力。

课时支配

一课时

课前预习

①阅读有关资料，了解作者的基本状况；

②熟读课文，解决生字词；

③设计有价值的问题。

教具打算

多媒体课件

教学步骤

一、创设情境，导入课文

（下课时，出示幻灯片1，让学生倾听鸟儿悠扬的鸣叫。）鸟是我们人类的挚友，试想每天的早晨，都被嘹亮悦耳的鸟鸣声唤起，一天的起先是多么的美妙！

提出要变更鸟类对人类的现状胆怯 ，畏惧，学习本文就可以得到变更这种状况的启发

（出示幻灯片2）让学生描述图片中鸟的外形，并抓住珍宝似的白点引出本文题目珍宝鸟。

二、分组自学课文，品读文章

（一）、出示自学要求：（出示幻灯片3）

1、自读课文，扫除生字词；

2、归纳我为鸟儿做了哪些事？

3、从哪些句子看出鸟儿对我有怎样的反应？

4、我从和鸟儿的相处中得到了哪些感受？将相关的语句画出来。

（二）、组内探讨，老师巡察点拨；

（三）、班级沟通后，老师明确

①巢瞅雏呷垂蔓眼睑眸子流泻斑斑驳驳②生意葱郁

②重新为它们加工鸟笼；

按时添食加水；

按捺住新奇心不轻易打搅

③由胆小慢慢胆大起先亲近我完全信任我

④信任，往往创建出美妙的境界。

三、合作探究，悟读课文

出示探究问题：（出示幻灯片4）

1、信任的内涵上什么？

（自由、宽容、关爱、真诚）

2、为什么文章在起先部分用单独一段强调珍宝鸟怕人？（见参考书P272页）

3、认为小珍宝鸟的哪些动作、神态最传神？

（如第8小节中的'：飞啄只要大鸟在笼里生气地叫一声，它马上飞回笼里去。这又像一个调皮而又听话的乖孩子。它蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应，然后，放开胆子跑到稿纸上，绕到我的笔尖蹦来蹦去它尽然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情覆盖全篇。）

4、组内设计有价值的问题。（至少一个）

（此题较敏捷，但应留意深化引导）

四、美读片段，感受美妙的境界（出示幻灯片5）

让学生选择最有感受的语段，一般为616小节中的片段，老师配乐创设环境。

五、发挥想象产生新疑（出示幻灯片6）

试想小珍宝鸟长成大珍宝鸟，还会像现在那样信任我?

为什么？这让你想到了什么?

要求：联系现实生活，人类境况，国际形式等方面的详细状况，最好是时事类的。答案开放。

六、老师小结

七、布置作业（出示幻灯片7）

1、摘抄文中你认为的精彩语句。

2、试着接触一种不熟识的小动物，努力使它成为你的新挚友，并尽力记录这一过程。

板书设计：

珍宝鸟

怕人胆大放心信任

珍宝鸟教学设计5

教学目标：

1、有感情地朗读课文，背诵最终四个自然段

2、学会文中生字，理解新词

3、体会珍宝鸟是怎么样逐步信任“我”的。

4、读中感悟，培育孩子心中有爱、学会去爱，创建美妙的境界。

教学重点：

1、感悟珍宝鸟逐步信任“我”的过程，明白有爱、会爱的人才能创建出美妙的境界。

教学时间：

三课时

其次课时

一、整体入手，奠定基调

1、读题，回忆主要内容，板书：逐步信任

2、珍宝鸟什么样儿？指说

二、整体感知，逐步信任

3、宠爱珍宝鸟吗？来看看吧，看看它是怎么样一步步地信任我的.。观赏课件

4、看出来了吗？初步感知

文中哪儿重点写的？自读第四节，看看大致分几个过程

指说，板书：起先慢慢地后来

5、起先怎么样？读，悟，读

6、慢慢地呢？读，悟，竟然什么意思？我会有什么反应？

7、后来？读，悟，感觉？怎样沟通？啄，似乎在说什么？抚呢？再啄？读

8、连起来说，加进想象更好。

三、完全信任，美妙境界，有爱会爱

9、完全放心还从哪儿看出？指读第六节，悟因为信任，小家伙美美地睡着了，因为信任，它做起了甜甜的梦，会梦见什么呢？

这不就是因为信任而创建出的——板书：美妙境界

看插图，想到了哪些词句？学生板书

10“我”为什么能获得珍宝鸟的信任？指说，板书：有爱

11、你宠爱这样的小家伙吗？你有过这样的小鸟依你的情景吗？文中的我为什么能够呢？

爱的方式有许多种，暖和地摩挲是爱，静静地凝视也是爱；逗它玩是爱，让他独自耍也是爱；为它做这做那是爱，啥也不做，放在心里静默地关注也是爱；给它舒适的家是爱，放飞它，让它自由翱翔也是爱。所以我们不仅要心中有爱，还要学会选择如何去爱。板书：会爱

正因为我有爱，因为我会爱，所以这个小家伙才完全信任了，是不是的？

说到这儿，我又不由地想起我家小坦克了，你们想他吗？每次他一来，你们就围着他、逗他、抱他，可他的表现呢？现在明白为什么了吗？

四、在线阅读，感受乐趣

12、有一只猫早等不及了，它就是人民作家老舍笔下的猫，读吧，看看有没好玩儿。

五、结语

珍宝鸟教学设计6

教材分析：

《珍宝鸟》是苏教版小学语文四年级上册第六单元的一篇课文，本单元的主题是人文精神，三篇课文《诚恳与信任》、《珍宝鸟》、《九色鹿》都讲解并描述了做人的基本准则——诚信。

《珍宝鸟》是依据作家冯骥才的散文改编的。文章生动、细致地描述了珍宝鸟的外形特点及在“我”的爱心呵护下，由胆怯 人到亲近人的过程，揭示了信任就能创建出美妙境界的道理。课文字里行间洋溢着“我”对珍宝鸟的宠爱之情，课文的插图，着力表现了雏鸟对“我”的信任，有助于对课文的理解和朗读。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字，学会用查字典、看图、找近义词、联系上下文等方法理解“垂蔓”、“伏案”、“信任”等词语的意思。

3、了解雏鸟的外形特征及写作方法，初步感知作者对珍宝鸟的`宠爱之情。

教学重难点：

1、学会用查字典、看图、找近义词、联系上下文等方法理解词语意思。

2、了解雏鸟的外形特征及写作方法。

教学打算：

1、学生打算：字典或词典。

2、老师打算：教学课件。

教学过程：

课前沟通：

1、自我介绍。

2、和同学们做“大西瓜小西瓜”的嬉戏。

一、看图激趣，引入课题

1、同学们，今日下午马老师给大家带来了几位小鸟挚友，看——(出示图片)。

2、你们相识它吗?猜一猜它为什么叫珍宝鸟?老师相机补充珍宝鸟的资料。

3、当代作家冯骥才把自己和珍宝鸟相处的生活情景写成了一篇动人的文章——《珍宝鸟》(板书课题)。

3、(齐读课题)现在，就让我们一起打开课本去相识珍宝鸟吧!

二、初读课文，感知内容

1、初读课文。(课件出示自读要求)

(1)自由朗读课文，读准字音，读顺课文。

(2)默读全文，思索课文主要写了什么内容?

(3)完成学习单。

2、小组合作学习。

分4人一小组探讨在完成学习单时存在的疑问。

3、全班沟通。

(1)出示词语，生读，正音。

(2)出示长句，指导朗读。

(3)理解词语。

(4)指导写字。

4、快速默读课文，思索课文主要写了什么内容?

学生探讨、填空。(课件出示)

课文生动、细致地描述了珍宝鸟的________及在“我”的细心呵护下，由_______到______的过程，最终揭示了_______就能创建出美妙的境界。

三、学习1-2自然段，感悟宠爱

1、师：我们刚刚初读了课文，已感受到珍宝鸟的可爱和作者对珍宝鸟的喜爱，现在请同学们默读课文1-2自然段，你从哪些词语中感受到作者对珍宝鸟的喜爱?

2、师生沟通，课件出示。

3、指导学生多种形式朗读1、2自然段，体会作者对珍宝鸟的宠爱之情。

四、学习第3自然段，了解珍宝鸟的外形特征

1、过渡：这么惹人宠爱的珍宝鸟究竟长什么样呢?请生读课文第三自然段。

2、请生找出描写珍宝鸟雏儿样子的语句。(课件出示)。

3、说说作者描写了珍宝鸟雏儿的哪些部位?你发觉了作者是按什么依次来写的?

4、再读一读这段文字，你还发觉作者抓住珍宝鸟的什么特点来写的?

5、老师总结，写法指导：作者之所以能把珍宝鸟写得这样生动不仅因为他抓住了珍宝鸟的颜色，根据从部分到整体的依次来写，还源于他生活中对珍宝鸟的细致视察。

6、齐读感悟。

7、学生仿说动物的外形。(出示图片)

8、片段观赏。出示《漂亮的丹顶鹤》片段，引导学生感悟描写动物的方法。

：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最终四个自然段。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，感受人与动物之间的那种和谐、信任的境界，培育爱鸟护鸟的思想感情。

：

1、感情朗读课文。

2、感受人与动物之间的那种和谐、信任的境界，培育爱鸟护鸟的思想感情。

：

背诵最终四个自然段。

：

一、明确学习目标、重难点：

二、布置预习任务：以自学为主，遇到不明白的问题也可恳求同学帮助。

1、读第一遍课文，达到读准字音，读通句子：遇到不相识的字看生字表、查字典，把拼音写在书上。遇到难读的句子多读几遍，在该停顿的地方划上“∕”。读完后，盖上拼音读生字，读错的再拼拼音记住为止。

2、读其次遍课文，达到读正确、读流利：不错字、不添字、不掉字、不重复、停顿恰当。

3、联系上下文写出下列词句的意思，不明白的查工具书或上网搜查：

（1）雏儿爽性细腻伏案信任神气十足不由自主

（2）把“信任，不就能创建出美妙的境界吗？”改为陈述句。

4、回答问题：珍宝鸟是怎么逐步信任我的？从中你感受到什么？

5、学了这篇课文，你认为应当怎么做？（比如人与动物之间，甚至人与人之间，应当怎样相处？你以后想怎么做？可搜集信任和爱鸟护鸟的名言警句。）

6、写生字、生词、重点句子，达到写好、会写：描红一遍；在生字下面写诞生词（一类字词）；把生词、课后3题生词、重点句子抄写两遍，第一遍看着写，其次遍默写比照。

7、有感情地朗读课文：感情朗读课文时先体会感情，然后酝酿感情练习朗读。朗读时语气、表情可夸张，为充分表达感情也可加上动作。

8、背诵最终四个自然段。

预习分工：

1号、2号、3号、4号、5号同学完成1——7项，争取完成第8项。

6号同学完成1——6项，争取完成7、8项。

珍宝鸟导学案

一、导入新课：

同学们，这节课我们共同学习20课珍宝鸟。课前同学们都预习了课文，下面我们在小组内沟通一下。沟通后，我们进行展示。

二、小组内沟通：

1、1号检查6号：读生字，说词句的意思，读课文，1号随即订正补充指导。

2、2号检查5号：读生字，说词句的意思，读课文，2号随即订正补充指导。

3、3、4号分工检查：读生字，说词句的.意思，读课文。即订正补充指导。

4、1号带着大家听写生词、三题上的生词、重点句子，1、6号，3、4号、2、5号相互检查，错的改3遍。

6、3号回答：珍宝鸟是怎么逐步信任我的？其他同学补充订正。

7、4号回答：从中你感受到什么？

9、1、2号回答：学了这篇课文，你认为应当怎么做？

10、小组长汇总问题，展示时代表小组提出来。

留意：小组长要组织大家抓紧时间沟通，让每个同学都参加。

三、集体沟通：

1、质疑：各小组长在下面提出本组同学解决不了的问题。大家做好标记。

2、解疑：个人解疑；解决不了的老师引导学生读书、思索、解疑。

四、安排展示任务：

1组1号展示生字：课前将本课一二类生字和自己查工具书相识的字板书在黑板指定的位置，展示时自己读一读。说一说哪些字简单读错。然后检查某组6号同学读。最终说明“我们组展示完毕，感谢大家！”

2组1号展示对词句的理解：课前将词句的意思板书在黑板指定的位置，展示时自己讲一讲。并随即检查某组5号同学说意思。强调一些词的意思和理解词语的方法。最终说明“我们组展示完毕，感谢大家！”

3组1号展示：珍宝鸟是怎么逐步信任我的？

4组1号展示：从中你感受到什么？

5组1号展示：从中你感受到什么？

6组1号展示：从中你感受到什么？

7组、8组、9组、10组展示：有感情地朗读课文。可以一人读一段，可以齐读，可以分角色朗读，可以选取最精彩的段落读……

11组、12组、13组1号展示：学了这篇课文，你认为应当怎么做？

珍宝鸟展示教案

一、导入新课：

同学们，上节课我们预习了20课珍宝鸟，这节课我们进行展示。我们先来回顾一下本课的学习目标。请同学们先在小组内打算一下你们展示的内容和方式。5分钟左右完成。

二、小组沟通：

三、学生分组展示：

1、1——9组展示，展示完其余学生进行评价，老师相机评价、指导、点拨。

2、10——13组展示感情朗读课文：

（1）生读课文，大家随即评议：指出优点，哪里读得好，留意了什么或读出了什么；提出建议，哪里读得不好，应当留意什么或应当读出了什么或范读；竞赛读，我能比他读得更好。——学生没有评价到的地方，老师评议。（教给学生从以上三方面来评）

（2）各段的读法：

第1、2自然段：留意表情，读出挚友送我这对珍宝鸟我特别宠爱他们，心里特别兴奋，我对它们特别关切。

第3自然段：读出珍宝鸟的可爱、好玩、美丽，读出对珍宝鸟的宠爱之情。通过自己的朗读夸夸它。

第4自然段：语气越来越强，读出珍宝鸟对作者越来越亲近。加上动作更好。想象着你就是作者，这小家伙就在你的眼前，把你看到的情景讲给大家听。

第5自然段：抓住重点词语来读。

第6自然段：读出了人鸟友好相处、和谐相处的美妙境界。读得很轻，似乎怕惊醒了这小家伙。

第7自然段：留意读出反问的语气。

四、老师激情总结、升华情感：

是啊！信任是沟通心灵的桥梁。动物有感情，人更富有感情。无论是人与动物之间，还是人与人之间，假如多一些关爱与信任，多一些理解和敬重，都能够友好相处。那么人间就会变得更加美妙，更加和谐！

五、布置作业：

课下背诵课文最终四个自然段，下节课再展示。

1、1号——6号，2号——5号，3号——4号结对检查背诵课文。随即订正。

2、检查背诵完的一对默写要求背诵的段落，默写完自己检查，对方检查。

珍宝鸟教学设计10

辛弃疾有诗云“一松一竹皆挚友，山鸟山花好兄弟。”正是对本文诗意美的真实写照。如何探讨本文意境，引领学生品尝语言，咀嚼本文哲理呢？我觉得可用梁启超的“三步读书法”，即俯视（整体把握），解剖（捕获品尝、细细探究），会通（融会贯穿、探究成因）。而且，设置情景，引导体会。主要是三个环节：捕获动情点——感受作家之心，找寻精妙处——想象小鸟之心，咀嚼哲理处——体验自我之心。

[教学设计]

一、动画导入课题，名言明确方向

以介绍珍宝鸟的动画导入，“今日，我们就一起来学习冯骥才的《珍宝鸟》”。作者究竟与珍宝鸟是如何建立情感的呢？珍宝鸟与作者关系如何？这又蕴涵着什么深刻的哲理呢？整篇文章极富诗意美、情理美，语言耐人寻味。这美可用海明威的一句话来形容：“冰山在海里移动很是庄重雄伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”“今日，就让我们一起来感悟吧。”

二、整体感知，概括内容

要求：学生快速阅读课文，概括文章主要内容。

由学生自由回答，老师点拨，引导学生从事情或情感方面概括，最终，老师激发一位学生以“我最终取得了珍宝鸟的信任”为题，以我的情感为线索概括全文。

过渡：我之所以能取得珍宝鸟的信任，是因为我对珍宝鸟的关爱。那么，文中哪些语言能体现作者宠爱小珍宝鸟的情感呢？下面就让我们捕获动情点——感受作家之心。

三、深化品尝，融会贯穿

1、捕获动情点——感受作家之心

听课文录音，边听边划边思索：哪些语言特殊能体现作者宠爱小珍宝鸟的情感？

老师示范，动情点之一：决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大新奇的眼去惊动它们。“不惊动”写出了我按捺住自己的新奇心不去打搅小鸟的`生活的心理，“决不”突出了看法的坚决，表现了我对小鸟的喜爱。

学生句读相关语段，并进行赏析点评。

过渡：作者对珍宝鸟如此的细心，关爱有加，小鸟又有什么感受呢？请同学们找寻精妙处——想象小鸟之心。

2、找寻精妙处——想象小鸟之心

自由朗读课文中描写小珍宝鸟的语句，把自己当成文中的小鸟，追寻小珍宝鸟从怕“我”到亲近“我”的心路历程。

温馨提示：可以从小鸟的动作、神态和它对父母的看法着手。

先由学生说说小鸟的心理改变，引导点拨，主要有怕、亲近、信任三个环节，再创设情境，进行说写训练：

情境①原文：只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它马上飞回笼里去。

天色入暮，它就在父母一再的呼喊声中，飞向笼子，

大鸟说：

小鸟说：

情境②③反而友好的啄两下我的手指，似乎在说：

情境③莫非在做梦？它会做什么梦？

小结：（不写之写）句中无其辞，句外有其意。风流不在谈锋健，袖手无言味最长。

过渡：此味往往蕴涵着深刻的哲理，作者与珍宝鸟产生信任的基础是什么？这深邃的哲理仅仅只适用于“我”和鸟之间吗？请咀嚼哲理处——体验自我之心。

3、咀嚼哲理处——体验自我之心

结合课文深化思索，产生信任的基础是什么呢？这深邃的哲理仅仅只适用于“我”和鸟之间吗？

投影显示图片，人于人，人与动物，动物与动物的相关图片，请学生说说身边的故事。

四、总结：

成为阅读的主子——当无声的铅字优雅地放开在面前时，我们能够尽情畅快地品尝，为所欲为地想象，自如从容地思索。

[课后反思]：

或许本文以朗读为主线来组织教学，不失为一个好方法。但我主要是教给学生品析方法，以说为主。我引领学生由浅入深，层层深化的咀嚼品尝。教学设计环环相扣，可谓是深化文本。因此读法这一方面并未多加要求，仅穿插速度、录音范读、自由读、句读于训练之中。课堂上读的情意略显不足，但课文的品析是蛮深化的。可谓是有得必有失。

珍宝鸟教学设计11

1、引发学生思索人与动物的关系，激发学生关爱生命、善待生命的情感。

2、品尝文章的语言，培育阅读、鉴赏实力。

3、培育学生自主、合作、探究的学习习惯。

展示人和动物之间充溢爱和信任的志向境界;提高鉴赏实力。

一课时。

1、阅读有关资料，了解作者的基本状况;

2、熟读课文，解决生字词;

3、设计有价值的问题。

多媒体课件。

一、创设情境，导入课文

(下课时，出示幻灯片1，让学生倾听鸟儿悠扬的鸣叫。)鸟是我们人类的挚友，试想每天的早晨，都被嘹亮悦耳的鸟鸣声唤起，一天的起先是多么的美妙!

提出要变更鸟类对人类的现状──胆怯 ，畏惧，学习本文就可以得到变更这种状况的启发，(出示幻灯片2)让学生描述图片中鸟的外形，并抓住“珍宝似的'白点”引出本文题目──珍宝鸟。

二、分组自学课文，品读文章

1、出示自学要求：

(出示幻灯片3。)

⑴自读课文，扫除生字词;

⑵归纳“我”为鸟儿做了哪些事?

⑶从哪些句子看出鸟儿对“我”有怎样的反应?

⑷“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受?将相关的语句画出来。

2、组内探讨，老师巡察点拨。

3、班级沟通后，老师明确：

⑴巢瞅雏呷垂蔓眼睑眸子流泻斑斑驳驳生意葱郁;

⑵重新为它们加工鸟笼;按时添食加水;按捺住新奇心不轻易打搅;

⑶由胆小──慢慢胆大──起先亲近我──完全信任我;

⑷信任，往往创建出美妙的境界。

三、合作探究，悟读课文

出示探究问题：

(出示幻灯片4。)

1、“信任”的内涵上什么?

(自由、宽容、关爱、真诚……)

2、为什么文章在起先部分用单独一段强调珍宝鸟“怕人”?

3、认为小珍宝鸟的哪些动作、神态最传神?

(如第8小节中的：“飞啄只要大鸟在笼里生气地叫一声，它马上飞回笼里去。”这又像一个调皮而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，绕到我的笔尖蹦来蹦去……”它尽然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情覆盖全篇。)

4、组内设计有价值的问题。

(至少一个。)

(此题较敏捷，但应留意深化引导。)

四、美读片段，感受“美妙的境界”

(出示幻灯片5。)

让学生选择最有感受的语段，一般为6～16小节中的片段，老师配乐创设环境。

五、发挥想象产生新疑

(出示幻灯片6。)

试想小珍宝鸟长成大珍宝鸟，还会像现在那样信任“我”?

为什么?这让你想到了什么?

要求：联系现实生活，人类境况，国际形式等方面的详细状况，最好是时事类的。答案开放。

六、老师小结

七、布置作业

(出示幻灯片7。)

1、摘抄文中你认为的精彩语句。

2、试着接触一种不熟识的小动物，努力使它成为你的新挚友，并尽力记录这一过程。

珍宝鸟教学设计12

教学理念：

以学生为本，以语言实践为落脚点，积累与运用语言。感悟人与动物之间的那种和谐、信任的境界，激

发学生关爱动物、善待生命，与动物、与人和谐相处的情感。

授课日期20xx年12月4日

课题20珍宝鸟(第一课时)

教学内容：

整体感知课文、理清思路、学习新词、指导写字

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最终四个自然段。

2.学会本课10个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3.理解课文内容，感受人与动物之间的那种和谐、信任的境界，激发学生关爱动物、善待生命，与动物、与人和谐相处的情感。

教学重难点：

学会本课生字、整体感知课文

教学具打算：

课件插图

一、谈话导入

1、提问:哪些同学家里养小动物?养了什么?怎么养的?(简略介绍)

2、过度:是啊,人与动物之间可以发生许多好玩的事,今日我们学习一篇人与鸟的课文.

3、完成板书：20珍宝鸟

4、齐读课题。

二、初读感知

1、学生自学课文，要求：（1）遇到生字读读生字表上的拼音，读准字音；

（2）难读的句子多读几遍，把它读流利。

2、学生自学，师巡察，对有困难的学生予以帮助。

3、检查自学效果。

（1）出示生字，指名认读、正音：

雏腻咂卷愈猜拨

柜撞嗒淘扭赖

（2）出示词语，指名认读、正音。

舒适愈发猜到拨开神气十足爽性调皮陪伴不由自主

信任笼子垂蔓暖和蒙盖幽深繁茂娇嫩细腻

（3）留意：拨和拔，蔓的读音

三、再读课文，理清脉络。

1、大声朗读课文，字、词、句要读好。

2、指名分段朗读，师生相机点评。

3、读了那么多遍课文，你能说说课文主要写了什么内容吗？

4、沟通探讨。

四、学习第一段（1-2）

1.自读课文课文，思索：你读懂了什么？

2.学生沟通：

（1）作者很兴奋，有这对鸟。（第一句）

（2）小鸟的家是始终用竹条编成的笼子，并且舒适、暖和。

（3）它的家前面是一盆吊兰，鸟儿就像躲进幽深的丛林一样平安。

3、老师小结：由此可见，作者是一个爱鸟之人，他到处为鸟儿着想，他珍爱着它们。

课题20珍宝鸟（其次课时）

教学内容：

文章生动、细致地描述了珍宝鸟的外形特点以及在“我”的爱心呵护下，由胆怯 人到亲近人的过程，揭

示了“信任，不就能创建出美妙的境界吗？”的'道理。

教学目标：

1.通过词句朗读训练，感悟到珍宝鸟是怎样一步步走近“我”的，从而理解“信任，不就能创建出美妙的境界吗？”的深刻含义。

2.指导背诵课文第4、5、6、7自然段。

3.理解课文内容，感受人与动物之间的那种和谐、信任的境界，激发学生关爱动物、善待生命，与动物、与人和谐相处的情感。

教学重难点：

理解感悟课文内容，感受人与动物之间的那种和谐、信任的境界，激发学生关爱动物、善待生命，与动物、与人和谐相处的情感

教学具打算：

课件（文字图片音乐）

作业与训练：

课内：

练习与测试20课

板书设计：

珍宝鸟信任能创建出美妙的境界和谐

教学过程：

一、谈话导入，激活整体

1、今日，我们接着学习《珍宝鸟》。通过上一堂课的学习，留给你印象最深的是什么？

（学生：珍宝鸟很可爱。珍宝鸟很美丽……）

二、学习第3自然段，感悟外形

1.小珍宝鸟究竟长什么模样呢？我们一起来看一看——（课件出示：瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍宝似的白点；它好肥，整个身子似乎一个蓬松的球儿。）

2.读一读句子，你觉得这小家伙长得怎么样？

3.学生抓住颜色的词语读出小家伙的美丽；抓住两个比方句读出珍宝鸟的可爱。

4.指导读好句子。

5.“我”虽然很喜爱这小家伙，但是它见我还是有点怕的，读一读第三自然段，你从哪句话看得出？（探）这“探”字也看出小家伙很可爱。

三、学习第4、5自然段，感悟亲近

1.但是接下来的日子，小珍宝鸟却成了“我”的玩伴。出示句子：白天，它调皮地陪伴着我；傍晚，它就在父母的一再呼喊声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。

（1）“一再呼喊”是指？（学生：一次又一次地呼喊。）

（2）从中，你可以知道什么？指名学生回答。（学生：小珍宝鸟已经与“我”成了较好的挚友了……）

2.过渡：珍宝鸟是如何一步一步走近“我”的，请同学细致读一读课文，找出表示时间依次的词语。

3.沟通。（起先、随后、慢慢地、先、然后、再、后来）课件出示：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。读一读句子，留意“只”字。你体会到了什么？再读一读三个“一会儿”你又体会到了什么？学生沟通：“只”字中听出小家伙对“我”还是有所胆怯 的。从三个“一会儿”听出小家伙离“我”越来越近。指导读好句子。

4.指导学法：朗读好句子，就要先理解句子中关键词告知我们什么。，

5.根据这样的方法读2-5句话，说说你读懂了什么？再朗读给同学们听。

6.指名朗读：第2句话中“竟然”告知我们小家伙的胆子越来越大。第3句中“一点点”可以告知我们小

家伙还在摸索“我”会不会损害它。从“蹦”、“俯”、“瞧瞧”几个词可以体会到小家伙在摸索“我”。“喝茶”看出它胆子更大了。第4句“爽性”、“啄”看出它已经完全不怕“我”了。第5句“啄”，《珍宝鸟》探讨课教学设计“我”的手指，“友好”这个词可以体会到它已经把“我”当成挚友了。“抚一抚”可以知道“我”也把它当成了挚友，这个动作可以知道“我”很这个小家伙。让我们一起来看看小家伙的胆子怎样渐渐变大的？填空。

7.引读第6节。

8.指名背诵4、5自然段,一起来背诵.

五、学习课文第6、7自然段，感悟信任

1.导入：珍宝鸟在“我”的关爱和呵护下，与“我”不断亲近，“我”写作时，它成了“我”的伙伴。甚至——（出示课件：范读第六自然段配上轻音乐《摇篮曲》）

2.出示画面，说说你看到了什么？学生沟通：小家伙在我的肩头睡着了、我停下笔在静静地看着小家伙

3.同学们，小时候你曾经在谁的怀里睡着过？那是一种什么样的感觉？学生沟通。

4.小家伙睡得多香呀！也许还在做梦呢？想一下小家伙会梦到什么？

5.看来，小家伙此时已经把“我”当成了？（学生自由发言）

6.小家伙把“我”当成了爸爸、妈妈，“我”生怕惊跑它，手中的笔也不觉停了。自由地轻声读这一自然段，别打扰了小家伙的美梦。

7.指导朗读，评读。

8.这小家伙睡得好熟哇！瞧！作者的眼里也充溢了爱意，此时，他笔尖一动，流泻出一句爱的呼喊：（

出示课件：信任，不就能创建出美妙的境界吗？）

9.这句话也就是告知我们？

六、拓展延长，揭示主旨，

1.导入：爱让珍宝鸟一步步走近“我”，爱让珍宝鸟一步步信任“我”。爱同样能让人与人之间产生信任，出现和谐友好的生活画面。

2.点拨：出示三幅动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的生活画面。请学生谈看了这些后，你有什么感受呢？学生沟通自己的感受。

3.赠言：我爱我自己，也爱雏鸟。我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。——冰心

珍宝鸟教学设计13

知道珍宝鸟很怕人，了解由于“我”为它们创建了一个安逸舒适的生活环境，使它们与“我”越来越亲近。

领悟课文是怎么详细表达“信任，往往能创建出美妙的境界”的意思。

有感情地朗读课文。

感受我们“日渐亲近的情意”。

一、导入

（师）这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍宝鸟。他娇小、可爱，就是特殊怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲解并描述了他与珍宝鸟之间动人的故事。

二、读书学习

1、（师）请大家打开书，用自己喜爱的方式读课文，看看文中哪些语句给你留下的印象最深刻：

提示：

⑴我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我。

⑵它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。

⑶起先……笼子四周……屋里……柜顶……书架上……画框上。

⑷我不管它：

我为珍宝鸟创建了舒适、自由的环境，得到了它的信任，它与我越来越亲近的语句。

2、（师）这些语句给我们描绘出“我”与珍宝鸟一家和谐相处的情景。你们能不能从中选取几处印象最深的语句，连起来展示“我”与珍宝鸟“日渐亲近”的情意？

师：日渐亲近。

细读：

⑴（师）那我们就先进入呈现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的语句”。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感受。

（提示：学生结合鸟笼里、鸟笼外的环境谈自己的感受，引导学生理解“我”对珍宝鸟的关爱、理解与敬重。）

（师）假如你就是生活其中的珍宝鸟，你有什么感受？

（生）学生接着谈感受，老师适时引导。

（师小结）是关爱、理解与敬重，使他们与我熟识起来。

⑵哪些语句表现了小珍宝鸟“远远观望”，文章中用了怎样生动的语言描绘这情景？读相关语句。

（提示：在课文的六七自然段。）

⑶哪些语句表现了“小家伙神气十足站在书架上”“神气十足的小家伙”什么样？让我们观赏一下吧。

（提示：读一读第七、八自然段。小家伙生活的多么的欢乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越近了。）

⑷你是怎么体会“我不动声色地写，静默享受着小家伙亲近的情意。”这份亲近的情意，谁还能结合自己的生活经验说一说吗？

（提示：在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情意，让我们也来共享共享吧，你体会着读一读。）

（提示：小家伙感受到这份情意，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。）

⑸有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面！让我们静静地观赏，静静地读读书中描写这一画面的'语句。

把你的感受读给爸爸妈妈听。

三、总结

1、（师）这是信任创建的美妙的境界，能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗？

（提示：我为珍宝鸟创建了舒适、自由的环境，得到了它的信任，它与我越来越亲近。）

信任，往往创建出美妙的境界！

2、学习完了这篇课文你有怎样的感受？

（提示：你是否体会到信任是相互的，我为珍宝鸟创建了舒适、自由的环境，它就与我越来越亲近。）

珍宝鸟教学设计14

教学目标

引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充溢的爱和信任的志向境界和深刻的哲理。唤醒学生内心的爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱惜动物、善待生命的情感。

内容分析

教学重点：唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思索人和动物之间的关系。

教学难点：文章中融注宠爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理

教学打算

多媒体课件

教学过程设计

一、创设情境,入“温馨之境”

1、导入：望见同学们脸上的笑容和充溢信任的眼神,使我感觉到今日的课堂是多么的温馨和奇妙,让我们在这种美妙的心境下再一次走进《珍宝鸟》。（板书:珍宝鸟。）

点评:奇妙地将文中人、鸟的“信任”之情移到“师生”之间,奏出了第一个和谐的“情”符。

创境学文：上节课我们知道珍宝鸟是一种怕人的鸟,而作家冯骥才就在自己的书房里给珍宝鸟安了一个温馨而舒适的家。（出示课件:伴着安静的音乐慢慢出现吊兰蒙盖着的鸟笼。）

二、以情入文,悟“宠爱之情”

1、想看看那小家伙吗？请打开书,自由地读读课文的第三自然段。

2、板书:“探”，“探”是什么意思？从“探”你体会到什么？可以换成“伸”吗？

3、真好,一个“探”字,多么精妙、精确,读书时有时就要这样咬文嚼字。谁能给大家学学那小脑袋是怎样探出来的吗？

4、同学们这么宠爱这个小家伙,在朗读声中表达我们的宠爱之情吧！

教学流程特性化设计

三、动情品文,悟“关爱之心”

1、这小家伙还有哪些好玩的事儿呢？请接着往下读,你会有哪些发觉呢？

（生自由读四、五两个自然段）

学生沟通。

2、起先这小家伙只敢探一探小脑袋,现在胆子怎么变得这么大呢？

板书:抚一抚

3、这种感觉多像一位慈祥的父亲,摩挲着自己疼爱的孩子！小家伙啄“我”的手指,分明就是一位淘气可爱的孩子在亲昵地向大人——干什么？

四、融情入境,悟“美妙境界”

1、出示课件:小鸟在“我”的肩头睡熟了

2、提问：看到这一幅画面,我信任我们都会有一种怦然心动的感觉,在这幅画面中我们看到了什么？

3、是啊！可爱的小家伙睡熟在我的'肩膀上,多么好玩;我也含笑目视着小鸟,这多么有情！真是趣中生情,情中生趣,情趣相映。假如老师请你给这幅画加个题目,用一个词或一句话,你会写上什么？

4、小结：今日这节课我们在作家冯骥才的书房里,目睹了一幅人鸟相亲的画卷,这是“信任”创建出这美妙的境界！“信任”