2023年《打电话》教学反思

2023年《打电话》教学反思《打电话》教学反思1

《打电话》是一年级下册第三次口语交际课，本课源于生活，具有现实意义，由文字、插图、“小贴士”三部分内容组成。

在学习这次口语交际之前，我先让学生在家里和家进步行打电话练习，而后在课堂上让学生说说在家里是怎么和家长的？并进行仿照。然后我在教学生打电话，我主要实行了小组合作，再课堂表演的形式。

首先老师先讲完打电话的详细要求：让学生驾驭打电话的一般技巧，培育学生的口语交际实力。还要让学生能仔细听明白、把话说清晰，并学习说简短的'话。以激发学生的表达爱好，培育学生的创新实力和合作意识。还特殊强调让学会正确运用礼貌用语。最终学会打电话。

再是老师示范“打电话向老师请假”这一主题内容，我让一个学生上台和我同时表演，我是老师，学生向我请假：叮铃铃，电话铃响了，我接起电话，老师：请问你是哪位？学生：您好，老师，我是刘敬轩，老师：你好，刘敬轩，请问你有什么事？学生:我生病了，向您请假。老师再说一些关切的话语，最终告辞再见。这样一个范例起到了带头作用。然后再重复一遍，让学生加深印象。当学生都明白怎么打电话，怎么接话，怎么运用礼貌用语后，让全部学生，同位间进行仿照练习。学生们都会了。

再是我就采纳小组合作的方式进行“打电话约同学踢球”和“有一个叔叔打电话找爸爸，但是爸爸不在家。”内容的练习，赐予学生足够的时间练习。

最终选取4组进行上台表演。师生进行评价，先说优点，再说不足，及补充内容。这样经过反复几次，学生就能娴熟第进行打电话了。

通过表演，我也发觉了不足，孩子们打电话时，礼貌用语有的还是不够好，不够恰当。以后还得多多训练。我也给学生明确要求，以后给老师请假肯定要学生自己打电话给老师。以便于巩固学生的打电话学习成果。

《打电话》教学反思2

《打电话》是一节综合实践课，这节课的题材特别好，和学生的实际生活亲密相关。通过这节课，学生不但增长了学问，更学习了解决数学问题的方法。通过教学，我有如下体会：

1、上出活动课的特点。

首先是“活”，能主动引导学生敏捷处理问题，活跃数学思维，营造深厚的课堂气氛，师生共同探究，学生高度参加。再是“动”，这节课不仅关注结果，更要关注过程，关注学生在整个过程中的表现，能否主动动手、动脑、动口，把问题解决好。在教学过程中，能让学生畅所欲言，想说就说，想写就写，想画就画，有争有辩，在愉悦的环境中探究学问。

2、充分挖掘学生的潜能。

打电话，学生熟识，感爱好，能充分调动学生已有的生活积累，从紧急演出须要通知队员，到对打电话方案的'设计改进，都让学生结合自己的实际生活，使整节课的学问发展都在老师的引导下，让学生合作完成。老师始终是组织者、引导者、探讨的参加者。

打电话的教学反思

《打电话》是新课程五年级下的一节综合实践课。这节课题材特别好，和学生的实际生活亲密相关，通过这节实践课，学生不但增长了学问，更学习了解决数学问题的方法。

通过教学，我有如下几点的体会：

1、能上出活动课的特点。

2、能充分挖掘学生的潜能。

3、老师擅长调动学生的情感。

当然，我也从中发觉自己存在着不少急需改进的方面：

1、钻研教材还不够深化，使得课堂设计不够紧凑。

2、教学过程中的高潮把握时机的实力不强，使得本节课在教学过程中没有突出重点，没有让学生感受到特殊之处。

3、教学过程的有效性还比较弱，课后发觉有部分学生对这一学问的驾驭状况不是很志向。

4、数学的思想方法在课堂中展示的不够清楚，使得学生对打电话本课的教学目标达成的程度不高。

通过这节课的教学，不仅发觉了很多学生的巨大潜力，也感知在新课程环境下让学生在经验学问产生和发展中得到对学问的那份欣喜和兴奋是多么的重要。课的好坏不在于学生学会了多少学问，而是学生是否学到了如何学习数学的一些基本技能。

我将对自己提出更高的要求，力争把自己的课堂教学实力，在原有的基础上再上一个台阶。使自己的课更能让我们的学生所乐于接受，更具有自己的教学特色。

《打电话》教学反思3

本节课的教学中，我把握了目标，抓住了重点；老师和学生的角色发生改变；善提问题，引发了爱好。这样，从教学效果看，好、中、差的学生无疑都突破了本节课的重、难点。达到了预期的目标。

在课堂的教学中，我努力让自己在课堂中由原来的教授者转成为学习的引导者，合作者，让学生也由原来的听课者真正转变为学习的`主参加者，由被动的接受学问，变为自己的亲身体验。注意了自主、合作、探究教学模式的运用，较好的完成了教学任务，为充分地发挥学生的创建性创设了广袤的空间。

在课堂教学活动中，问题是关键，对于选择什么样的问题，并没有统一的标准，但应以学生为基本动身点，以促进学生在思索问题、解决问题、情感看法等方面的全面发展为目标。在本节课的问题都是学生感爱好的话题。

《打电话》教学反思4

《打电话》这篇课文是一则相声，主要讽刺的是那些无话找话、办事效率低下的人。原来几秒钟能够讲完的事情——邀请挚友看戏，却东拉西扯，海阔天空，足足讲了两个多小时，说完再见的时候，那里的戏也就差不多演完了。文章是一篇略读课文，跟前一课剧本相比较，学生都比较感爱好，并且文章浅显易懂，又有很强的课表演性，于是在简介了文章体裁等语文基础学问的基础上，没有做太多的讲解，而是干脆由学生表演的方式，来完成对课文的理解。

觉得效果还是能够的：

放开让学生自读自悟，给了学生比较多的学习探讨时间。课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主子，要让学生主动参加到学习中来，就须要老师能创设富有情趣教学活动，他们喜爱新颖 事物，喜爱展示自我，并且班主任老师真好有剧本在让学生们排演。所以我干脆让学生们都参加到课文里。表演是孩子喜爱的节目，为了演好主角，学生就必需主动去读课文，揣摩人物的心理。这是一个须要多种才能的综合活动，须要学生的文本的理解本领，须要学生发挥创建本领，有利于学生很好的理解课文。

但学生总归是学生，即便有了对课文的理解，但如何表达还是受到学生本身学问和阅历的限制，表达起来往往难以到达幻想的目标，于是做适当的示范性朗读，作为相声虽然是语言的艺术，但跟诗歌的朗诵、课文的朗读又是有点区分的，相声说话更接近于平常的闲聊，却又非常更夸张，是表演，所以还须要有夸张的表情、体态语言来表达。虽然不行能有演员的水平，但至少对学生能有所启发。之后，学生举手要求表演的一组非常多。

不足之处是，限于课堂的时间，不行能每个同学都表演，可是信任从其他同学的表演中，他们能汲取借鉴到一点东西。从他们对表演组的评价中能感悟的.什么是更好的，什么是须要改善的。

这一堂课，使我信任学生的学习潜能，平常上课老师自我要放开手脚，间或“跑跑题”不要太拘泥课堂目标、程序，开放活动的空间、放开学生的手脚，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，才能拓展学生的思维，培育学生的参加意识、实践意识、竞争意识，培育学生自主探究的本领。

《打电话》教学反思5

人教版五年级下册“打电话”这节课是以四年级上册“数学广角”单元优化思想的学习为基础，结合学生熟识的素材，从详细问题情境动身，让学生尝试在解决问题的多种方案中找寻最优方案，进一步体会数学与生活的亲密联系以及优化思想在生活中的应用，培育学生应用数学学问解决实际问题的实力，同时，通过画图的方式发觉事物隐含的规律，培育学生归纳推理的思维实力。

教材中供应的活动分为三个部分：1、探讨最优方案。教材通过三种逐步递进的提示：可以一个一个地通知——分组通知会更快些——是不是分的组越多用的时间越少，由此引出最优方法。2、找寻规律。组织学生探讨前面分组时出现的几个方案，再引导学生结合相关图示找出规律。3、应用规律解决两个问题：让学生依据规律算一算5分钟最多可以通知多少人；假如一个合唱队有50人，最少花多少时间就能通知到每个人

从已有的教学实践来看，学生能想到“分组通知”比“逐一通知”省点时间，但大多数学生只会将人数平均分成几个小组，且由于学生还未很好地学会用图示表达自己的思索，所以在分小组通知的过程中思维比较零乱，活动的目的性较差，最终多数学生根本计算不出最短用时究竟是几分钟。同时分组打电话的`方案有许多种，老师面对有些杂乱无章的生成很简单陷入窘境。殊不知，最节约时间、最优化的方案其实并不是将学生分成几组，它其实是一种单线联系的树型设计方案，一个学生接到电话之后接着去通知没有接到电话的同学（包括老师）都有打电话的任务，让每一个人都不空闲下来，直到通知完全部的同学为止。

为此，我考虑把教学起点放得再低一些，不从“通知15人”起先，而是从“通知3人”入手，让全部的学生都能参加到方案的设计当中。沟通时，老师问在关键处、怀疑处，示范画出简洁的方案图示，引导学生比较出几个方案中省时省时的缘由，自然地引出优化思想。起点的降低和适时的引导换来的是学生接下去的探究不再盲目，从而提高了自主探究的有效性和学习的效率。接着，拾级而上，让学生自主探究“通知较多人数”的最优方案，并尝试用图示有条理地表示自己的想法，通过与同伴、与老师的沟通，驾驭合理的表述方法，探究出隐含的规律。在这个过程中，老师应当充分发挥主导作用，对于画图的引导、示范，在思维转合处的点拨、质疑特别重要，真正做到扶放结合，教所当教，在促进思维发展处做文章。

《打电话》教学反思6

《打电话》这节综合实践活动课，通过生活中学生熟识的打电话这一生活素材，让学生帮助老师设计方案、并从中找寻最优方案。使学生进一步体会数学与生活的亲密联系。通过画图的方式发觉隐含的数学规律，培育学生归纳推理的思维实力。通过执教这节课使我深深的体会到：老师要充分信任学生，给他们足够的思索沟通时间，学生间思维的碰撞有可能创建课堂的亮点。

在教学中，首先情景导入，然后提出问题，我为学生留出了较为充裕的思索与实践的时间，让学生独立思索或小组合作解决问题的方法，激励学生多种思索解决问题的方法。每次提出问题之后，都让学生在独立思索的基础上进行小组探讨沟通，从而得出各种方案，老师尽可能全面地把握学生的多种状况，并努力搜集和捕获学生中好的资源与好的问题，并呈现各种资源。因此才有了学生多种精彩的方案设计与层层递进的问题呈现。

其次，充分沟通，资源共享，有效互动，促进生成。

从教学过程看，打电话的方案从低层次的“逐个通知”到较为常规的“分组通知”，从“平均分组”到“分组可以有不同”，从“老师、组长同时打”到“每个接到通知的人都同时打”，方法从低层次到最优化，学生的理解与相识是一个逐步递进的过程，其“逐步优化”的线索是相当清楚的。从而达到“资源共享，有效互动，促进生成”之目的。

因此，在今后的教学中我有必要组织学生思索：“在这些方法中，哪些方法是对的'，哪些方法是错的，哪些方法比较好，为什么？”通过小组探讨，学生思维之间的碰撞，学生就有可能相识到原先自己的相识是错误的，或不完善的。这样，经过学生个体的独立思索、个人的经验和体验以及学生群体之间的探讨和思维碰撞而形成正确的相识。在沟通和探讨的过程中，老师则关注捕获信息、推断信息和处理信息，不断激发学生向高层次思索，从而形成师生、生生之间的有效互动，促进新方法、新观点、新创意的有效生成。

《打电话》教学反思7

“打电话”是一节综合实践活动课的教学资料，本节课探讨的是一个很搞笑的数学问题，其情境是打电话尽快通知15名学生参与演出。本节课的重点是让学生在解决问题中学习选取最优化的思想。

在教学前估计到学生探究“打电话尽快通知15人”的方案比较困难，因此实行分层递进的方法，先让学生探究“打电话尽快通知7人”的方案，进而探究“打电话尽快通知15人”的方案。这样处理教材，分散了难点，也贴合数学归纳的思想和方法。

本节课将探究“怎样打电话最省”的过程作了较大的铺陈，教学中有意让学生不断经验试误的过程，让每个学生基于自己的'生活阅历与相识设计不同的方案，于是，从方案一的“逐个通知”，到方案二的分组通知，最终逐步优化到“全部人不空闲”，让学生充分体会了解决问题方法的多样性与优化的思想。

在发觉规律的教学环节中，我透过图示引导学生有序思维。第一分钟时，有几人打电话？打完电话后共有多少人（那里包括老师）明白这个消息？其次分钟呢？第三分钟呢？透过“层层剥笋”，规律一步步明晰，道理不说自明。

另外，在解决问题的过程中，不同的学生采纳不同的图、式等方式来表达解决问题的方案与结果，彰显了学生独特的思维方式与解决策略，同时也有利于符号感的培育以及建模思想的渗透。因此，尽管此环节的教学时间大大增加，但是，这一学习材料的教化价值也得到了充分的挖掘与拓展。

教学中的不足之处：

1、有一小部分学生没有很好地进行思索与自己动脑去找到最优的方法，而是比较被动地去听别人的分析与方法。

2、还是就应大胆地放手给学生，老师讲得少一些。让学生多进行归纳总结。

《打电话》教学反思8

本周，在学校的支配下，我依据本略读课文的教学进度，结合教材的内容和本班学生的特点，经过肯定的打算，选择了电话，在周三的课堂上展示。在备课过程中，依据教材的特点，努力把握新课程标准的精神，设计教学过程，充分发挥学生的自主性，使学生成为学习的主子。我以真诚的看法结束了这节随机课，今日，我冷静下来，回忆起设计、修改和教学的整个过程。我感到既兴奋又缺憾。

回顾整个教学过程，我始终在做以下工作：

首先，试着把教室还给学生

这是一篇略读课文。在教学中，应注意培育和提高学生的独立阅读实力。在这门课的教学中，我力求驾驭这一原则。在每个学习环节的设计中，我力求让学生独立阅读、自主探究、自主思索，然后进行沟通、补充和引导学生朗读。为了让学生学习更有序、更有效，我对每个环节都明确提出了相应的自学要求，让学生根据要求按部就班地学习，尽量给学生足够的自学时间，为他们营造“主体参加、和谐发展”的教学氛围，让每一位学生都能冷静下来，自己阅读课文，向学生学习单词，理解文章材料，了解人物特点。自学之后，我会引导学生相互沟通。我会完全放手，让学生报告、补充和订正错误。当学生犯错误，理解不够时，我会赐予指导，引导学生深化学习，努力少说，让学生真正动起来，通