小学语文-庐山的云雾教学设计学情分析教材分析课后反思

《庐山的云雾》第二课时学习目标：1、感受庐山云雾的奇幻美丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。2、结合具体语言环境理解词语“千姿百态、瞬息万变、流连忘返”。初步了解总分构段方式。3、有感情地朗读课文。学习重难点:

从语言文字中体悟庐山的云雾千姿百态和瞬息万变的特点。一、复习导入，创设情景师：上节课，我们读了课文，学了生字，庐山的云雾给你留下了怎样的印象？生：庐山的云雾很神奇。生：庐山的云雾神秘莫测。师：请大家闭上眼睛，张开想象的翅膀，飞往秀丽的庐山———此时，漫步于山道上，你眼前漂浮的是云雾，脚下踩着的是云雾，身边流淌的是云雾，伸手触摸，你摸到了什么？生：云雾。师：同学们，你们现在在哪儿呀？生：（陶醉地）庐山。二、以画促读，再现美景师：请大家睁开眼睛，读读课文的第2自然段，说说你在庐山都看到了什么。生：我看到庐山的云雾有很多不同的姿态。生：我看到庐山的云雾有的像帽子，有的像玉带，有的像大海，有的像天幕。师：再来读读这一段，这一次要边读边想象，看看你的脑海中能出现怎样的画面。（生自由朗读）师：脑海中出现画面了吗？几幅画？什么样的？（生根据课文内容回答）师：这么美好的画面，咱们一起合作把它们画下来吧。画的时候要注意，要符合课文的描述。（师在黑板上画出大山，生跃跃欲试，选择四位同学上台画）师：其他同学把你最喜欢的一幅云雾图画在纸上，看谁画得又快又好。瞧，四幅美景已经展现在我们面前。他们画得怎么样？和你想象的一样吗？谁来评价他们的画？生：我觉得第一幅画和我想象的一样，云雾像个罩子一样把山顶给罩住了。师：用书上的一个词来说，这就叫做———生：笼罩。师：你理解了“笼罩”的意思，接着评价。生：我觉得山顶上的云雾还要画得浓厚些，因为把云雾比做“白色绒帽”，让人感觉厚厚的，暖暖的。师：这个比喻形象又有趣，请你读读描写这幅画面的语句，把你的感受读出来！（生有感情朗读）生：第四幅图和我想的不一样，云雾不应该只遮住山顶。师：你觉得应该是什么样的？（生迟疑）我们再读读有关的句子。生：（读）云雾遮挡山峰时，它又像巨大的天幕。师：“天幕”是什么样的？生：就像从天上垂下来的幕布，上接天下连地，把一切都遮住了。师：感悟得真好，能通过你的读让我们感受这天幕的巨大吗？（生有感情地朗读）师：从你们画图、评图的过程中，我知道你们理解了这些词语的意思而且想象出一幅幅美丽的庐山的云雾图。这么美好的图画，让它常留在我们的心间吧。三、熟读成诵，丰富积累师：想象画面，我们一起朗读。老师来读云雾在什么位置，你们读它像什么，一起来欣赏这神奇的云雾。（师生对读）师：听着你们的朗读，那美景仿佛就在我的面前，触手可及。这次，你们读描述云雾位置的文字，我来读描述云雾形状的文字。（师生配合，投入地读）师：美丽的画面，有助于我们理解与记忆。你能想着画面，把这一段背诵下来吗？一起来试一试吧。（生练习背诵）四、领悟写法，拓展想象师：庐山的云雾是不是只有这四种姿态？生：不是的，这段的第一句话就告诉我们“庐山的云雾千姿百态”。师：“千姿百态”是什么意思？生：有很多种姿态。师：“千”和“百”在这里都不代表具体的数字，代表———生：很多。师：庐山还有哪些姿态的云雾呢？想不想看一看？（播放课件，生禁不住发出赞叹）师：这些云雾美吗？你们的想象一定比这还要美丽，还要神奇。你们还想到了哪些姿态的云雾？它们在什么位置，像什么？在四人小组内交流一下。（四人小组交流）生：那些两山之间的云雾，像是架起的一座天桥。生：云雾缭绕在山间，像是巨龙在腾飞。师：这么多不同姿态的云雾，用书上的一句话来概括，就是———生：庐山的云雾千姿百态。师：这句话概括了整个自然段的意思，我们把它叫做这一段的中心句。加上中心句，我们再来背诵这一段。五、含情诵读，以读代讲师：这静态的云雾已经令我们心醉，倘若有风吹来，庐山的云雾便忽聚忽散，忽浓忽淡，更为迷人了。请大家自由朗读第3自然段，看看这一段是围绕着哪句话来写的，在书上画一画。生：这一段是围绕着“庐山的云雾瞬息万变”来写的。师：“瞬”是眼睛眨一下，“息”是呼吸一次，从“瞬息万变”中，我们能感受到庐山的云雾变化———生：快。生：变化多。师：找一找，从这一段的哪些词语中能感受到庐山云雾变化之快？生：刚刚、转眼间、明明、还没等你完全看清楚。师：怎么读这些词语，才能让人感受到云雾变化之迅速？（生练读，指名读，评价）师：这一段写出了云雾的哪些变化？生：从“一缕轻烟”变成了“一泻千里的九天银河”，从“一匹白马”变成了“一座冰山”。师：“一泻千里”是什么意思？生活中你见过一泻千里的画面吗？生：发洪水的时候，水一下子流下来，把树木房屋都冲垮了。生：瀑布的水从高处“哗”地流下来，这也是一泻千里。师：“一泻千里”的洪水、瀑布带给你怎么样的感觉？生：力量很大。生：很有气势。师：怎样读才能读出那样的气势？谁来试一试读这个词？（指名读）师：把这个词放入句中，读读第一种变化，要让人感觉到那一缕轻烟在山间飘荡，转眼间就变成了一泻千里的九天银河。（指名读，生读得很好）师：在读到“一缕轻烟”这个词时，你的眼前出现了怎样的画面？生：我看到那一缕轻烟轻飘飘的，越飞越高，离我越来越远了……师：真好！读书就要这样，眼前要有画面，读出自己的感受。要通过你的朗读，让别人也看到这样的画面。用这种方法读读第二种变化，看看你的眼前又出现了怎样的画面？（生读得兴趣盎然，读出自己不同的感悟）师：谁来说说，你看到了怎样的画面？生：我仿佛看到那座冰山是那样高大。生：我仿佛看见云雾还在不断地产生着新的变化。六、回归整体，深化认识师：目睹了这千姿百态，瞬息万变的庐山云雾，此时你最想说些什么？生：庐山的云雾真美呀！生：我真舍不得回去。师：带着这些感情，一起来读最后一个自然段。是什么让作者流连忘返？生：是庐山。生：是庐山的云雾。师：庐山和云雾能分开吗？想一想，它们有着怎样的关系？生：没有庐山，云雾白茫茫一片，就不美了；有了庐山的衬托，云雾才好看。生：有了云雾，庐山就显得更加神秘。生：庐山与云雾就像红花和绿叶，搭配在一起才好看。师：是呀，因为有了山的衬托，云雾才呈现出千姿百态，而有了云雾的缭绕，庐山更显得神秘莫测，鲜活灵动，宛如仙境。让我们一起再来欣赏这庐山的云雾吧。（课件展示，生欣赏画面，朗读课文）《庐山的云雾》学情分析《庐山的云雾》是苏教版三年级下册的一篇美轮美奂的写景散文，作者以优美明快的语言，比喻联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态、瞬息万变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的热爱之情。我们教学的对象是三年级学生，三年级学生已经基本上能够根据上下文，联系生活实际来理解词句的意思，但对于掌握如何抓住景物特点进行生动形象地描写还有一定难度。因此在本节课中我在重点引导学生在读中理解语言文字的含义，在读中感悟语言富于变化的特点和句与句之间的联系，在读中想象课文所描绘的情境，在读中内化语言，积累背诵。第二、三自然段的总分结构正是这阶段学生所要掌握的重点构段方式，因此教学中要让学生知道这一构段方式并初步学会运用这种构段方式。此文中的比喻句可谓精彩纷呈，令人想象无限。迷茫的云雾在作者的笔下，竟活灵活现地成了不同的景物（白色绒帽、一条条玉带、茫茫的大海、巨大的天幕、一缕轻烟、九天银河、四蹄生风的白马、一座座冰山……）。从生活的到虚构的，从天上的到海上的，如此丰富的想象，着实让人感受到庐山云雾的千姿百态与瞬息万变。而这种写作手法，也是中年段学生必须要学习与掌握的。这堂课上，要引导学生品味比喻，感受庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，初步学会合理想象、使用比喻修辞。

这篇文章是写景文章中较为典型的，能教给孩子很多写作方法，但是我们不能忽略了这是篇很美的文章，我们应该引领孩子通过品读，感受庐山云雾之美，感受祖国河山之美，达到情景交融。《庐山的云雾》教学效果分析听课/分析人员：郭秀艳、王瑞梅本次课堂观察，我们组观察“教师行为表现”，老师分工观察汇总并分析如下：方式

课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学，主动学以及怎么学，会不会学。而这种教学的有效性体现在引导学生积极、主动地参与学习，使师生之间、生生之间保持有效互动的过程。然而，在一些公开课中，我们也常常会发现，表面形式“动”得多，思维本质“动”得少；学生单方面“动”得多，师生交互“动”得少……表面上课堂气氛看似非常热闹，但这样的“动”有时非但不能促进学生思维的有效发展，还可能对课堂教学带来负面影响。而耿老师大部分时间注重学生学习过程的互动交流。许多时间老师主动参与学生的学习，起到调动学生积极性，矫正学生学习的作用。态度（师）教师的态度是非常耐心的，教师对学生的态度也是礼貌的友善的鼓励的应变变化的课堂上偶发事件时有发生，这就要求教师要能“随机应变”地选择最佳策略，出奇制胜，使偶发事件成为课堂教学中跌宕起伏、引人入胜的环节。耿老师应变能灵活调整活动进程。如指导学生读的轻点，想象画面朗诵，最终朗读出了文字的诗情画意。应答即回应和答复，是指在人际交往过程中在语言上的你“来”我“往”。应答是信息传递的一个重要形式，是交流和交际的一个重要手段，它在人际交往中具有重要的作用。教学应答指教师针对学生对教材内容、教师讲解提出疑问所做出的针对性回答，可包括教学回应和教学答复。同时，课堂教学中学生提问得好，教师应答得妙，还会给人一种美的享受，有助于学生陶冶性情和培养学生的审美能力。耿老师应答上许多环节老师对孩子行为表现积极反应，情感态度和价值观：培养学生读书的兴趣以及热爱祖国大好河山情感。教师通过多媒体图片，向学生展示了一幅幅美轮美奂的云雾图，使学生身临其境地感受到云雾的美。课堂观察之学生活动观察分析一堂课的好坏，既要看教师的教学内容、教学过程和教学能力，更要看学生在这节课上能否积极、主动地参与课堂教学活动。根据耿老师这堂课上的学生活动情况我组作以下简单分析。

1、部分学生缺少机会参与课堂活动

课堂活动力求全体学生参加，这堂课上的情况是大部分口头表达能力较强、学习较好的学生发言机会较多，能多次回答问题，多次操练；仍有一部分学生缺少参与机会。

2、学生活动的形式还不够多

课堂活动中绝大多数活动是个人和一对一的形式，学生相互之间的合作与交流比较少，全体学生是否能在语言环境中充分运用所学知识表现得不够明显。

《庐山的云雾》教材分析本文是一篇写景的文章，作者以优美明快的语言，比喻联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态、奇丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的热爱之情。全文共四个自然段。第一自然段总写变幻无常的云雾给庐山增添了几分神秘的色彩。第二、三自然段分别采用总分的构段方式，具体描写了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变的特点。第二自然段按山头—山腰—山谷—山峰的顺序，以丰富的想象、恰当的比喻，形象地写出飘浮于庐山不同方位的云雾的独特姿态。第三自然段作者展开丰富的联想，着力刻画出云雾变化之多；强调庐山云雾的变幻之快。最后省略号含蓄地表明庐山云雾“瞬息万变”。第四自然段写人们对云遮雾绕的庐山的喜爱与流连。全文层次分明，景物特点鲜明，给人身临其境的感觉。同时，文章语言优美，情景交融，为丰富学生语言积累与情感体验提供了很好的凭借。《庐山的云雾》同步练习一、把下面的词语补充完整。变（）无常云（）雾（）千（）百（）流连忘（）二、认真读课文，然后填空。1．庐山上的云雾有各种形态，课文中把__________的云雾比做绒帽，把__________的云雾比做玉带，把__________的云雾比做大海，把_________的云雾比做天幕。2．课文还把庐山上瞬息万变的云雾分别比做_________________、_________________、_________________、_________________。三、阅读下面的一段话，然后按要求做。你看到过日出时的美景吗？太阳还没有出来，雾气弥漫在大地上，像一层薄纱笼罩着山川和田野。天上的云像绸缎（duàn）一样，缠绕着远处的山峰。太阳出来了，晨雾渐渐地散开了。朵朵白云被阳光染红了，天上像挂着一幅巨大的五彩油画似的，美丽极了。太阳渐渐升高了，天边的“油画”慢慢地消失了，渐渐地露出蓝天，天空顿时像海水一样蓝，天地间已是明灿灿、光亮亮的了。1．这段话是围绕着_________________这个意思，按照_________________、_________________这样的顺序写的。2．你觉得哪些句子写得美，选两句抄在下面的横线上。________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________《庐山的云雾》课后反思《庐山的云雾》是一篇描写景物的文章，作者紧紧抓住庐山云雾的神秘、变幻无常，运用比喻的修辞手法以及总分的写作方法，用优美的语句，传神的文字，描绘了庐山的景色秀丽、云遮雾罩。作者借景抒情，把对庐山云雾的赞美、对祖国山河的热爱之情表达出来，全文的字里行间都融入了作者的情感，浓而不俗，含而不露。在第二小节中作者运用了比喻的手法来展现庐山云雾的千姿百态。而我采取让孩子们画图的方式来理解课文，让学生能更直观地理解文中比喻句的形象与妙处。同时，通过图片的展示观察，不同方式的朗读以及对“笼罩”、“缠绕”、“弥漫”、“遮挡”等抓关键字的记忆来训练学生朗读。在第三自然段的教学中